Модель деятельности учителя-дефектолога

Июль 25, 2022

Главная
Педагогика
Модель деятельности учителя-дефектолога

Содержание

2. НАБЛЮДЕНИЕ позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом : целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий,
3. АНАЛИЗ СЛЕДУЮЩИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ: понимание инструкции и цели задания; способность выполнять задание с учетом простой инструкции и
4. ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ 3-5 ГОДОВ ЖИЗНИ изучение уровня развития ориентировочно-познавательной деятельности уровни ориентировочно-познавательных действий: хаотичные действия,
5. ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ необходимо учитывать отражение сюжета в продуктивных видах деятельности в связи
6. ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ Главная цель– целенаправленное изучение их психологической готовности к школьному обучению. «психологическая
7. АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Знакомство с документами Оценка истории развития в своей специализации Наблюдение за деятельностью ребенка в
8. Программный материал предъявляется по возрасту ребенка при первичном обследовании. В случае невозможности выполнения задания предлагается программный
9. ДЕФЕКТОЛОГ выявляет степень недостаточности и специфику нарушений в развитии ребенка. делает заключение об уровне развития познавательной
10. ПЕРЕЧЕНЬ КРИТЕРИЕВ Психофизические особенности ребенка Анамнестический критерий Наиболее часто выставляемый клинический (нозологический) диагноз/диагнозы Характер поведения ребенка
11. ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ отметить уровень работоспособности и темп работы, насколько быстро наступает утомление у ребенка, и каким
12. АНАМНЕСТИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ: будут показательны сведения об особенностях моторного развития, раннем неврологическом статусе ребенка, раннем речевом развитии.
13. ХАРАКТЕР ПОВЕДЕНИЯ: анализируется с позиции организованного обучения, отмечается, насколько ребенок импульсивен, хаотичен или организован, может ли
14. РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЛЯ ДЕФЕКТОЛОГА ЗНАЧИМЫМ ЯВЛЯЕТСЯ СФОРМИРОВАННАЯ значимым является сформированная способность ребенка к учебному поведению или
15. СОЦИАЛЬНО- ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННОСТЬ Отмечается критичность, адекватность эмоциональных реакций, наличие навыков самообслуживания в соответствии с возрастом, социальный
16. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ для освоения программного материала: способность к сотрудничеству, поддержанию диалога, понимания обращений. Отмечается используемая коммуникация
17. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ отмечает общий уровень речевого развития и делает вывод об уровне овладения программным материалом по
18. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Мыслительная деятельность - на основе количественных данных правильности выполнения заданий и качественных данных об
19. НЕОБХОДИМАЯ ПОМОЩЬ Стимулирующая помощь - эмоциональное одобрение, похвала, настрой на работу. Организующая помощь  Внешняя организация
20. Направляющая  Уточнение инструкции, ее повторение со смыловыми акцентами, разъяснением.  Адаптация инструкции перефразирование, визуальная подсказка.
21. ОБУЧАЕМОСТЬ  Ориентировочная деятельность (наличие ориентировочного этапа в задании, принятие задания)  Способность к восприятию помощи
22. ОТМЕЧАЕТСЯ  Достаточный уровень обучаемости. Ребенок понимает смысл задания, способен выполнить задание самостоятельно или при оказании
23. ОБУЧЕННОСТЬ 1) сформированность знаний и представлений об окружающем, 2) уровень овладения программным материалом.  Знания и
24. У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ ОЦЕНИВАЕТ:  сформированность элементарных математических представлений  уровень развития конструктивной деятельности
26. Скачать презентацию

Слайд 2

НАБЛЮДЕНИЕ
позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом :
целенаправленность,
организованность,
произвольность,
способность

к планированию действий,
самостоятельному выбору средств выполнения задания.

Слайд 3

АНАЛИЗ СЛЕДУЮЩИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ:
понимание инструкции и цели задания;
способность выполнять задание с учетом

простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких звеньев;
умение определить последовательность действий, операций;
умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели;
способность к самоконтролю;
умение довести деятельность до получения определенного результата, способность преодолевать трудности;
возможность оценки результата своей деятельности и адекватность данной оценки.

Слайд 4

ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ 3-5 ГОДОВ ЖИЗНИ
изучение уровня развития ориентировочно-познавательной деятельности
уровни ориентировочно-познавательных

действий: хаотичные действия, перебор вариантов, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка.
отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование). Эти новообразования необходимо учитывать при оценке обследования детей данного возрастного диапазона.

Слайд 5

ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ
необходимо учитывать отражение сюжета в продуктивных

видах деятельности в связи с развитием сюжетно-ролевой игры
Важными показателями развития в этом возрасте является решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях – методом зрительной ориентировки. В этом возрасте отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).

Слайд 6

ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ
Главная цель– целенаправленное изучение их психологической

готовности к школьному обучению.
«психологическая готовность к школе» включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность.

Слайд 7

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомство с документами
Оценка истории развития в своей специализации
Наблюдение за деятельностью

ребенка в процессе его обследования другими специалистами и создание диагностической гипотезы
Собственное диагностическое обследование
Экспресс-анализ результатов собственной диагностики с выходом на профессиональный диагноз/заключение. Заполнение протокола в своей части
Коллегиальное обсуждение с определением общих (типологических) и индивидуальных особенностей ребенка и специальных образовательных условий.
Участие в оформлении заключения
Участие в консультировании родителей.

Слайд 8

Программный материал предъявляется по возрасту ребенка при первичном обследовании. В случае

невозможности выполнения задания предлагается программный материал более младшего возраста, доступный для выполнения ребенком.
При обследовании ребенка, обучающегося по АООП диагностический материал адаптируется в соответствии с особыми образовательными потребностями и реализуемыми специальными образовательными условиями.

Слайд 9

ДЕФЕКТОЛОГ
выявляет степень недостаточности и специфику нарушений в развитии ребенка.
делает заключение

об уровне развития познавательной (в первую очередь развития мыслительной деятельности) и учебной сфер ребенка относительно нормативного развития, оценивает его обученность и обучаемость.
фиксирует в протоколе тех характерных особенностей выполнения заданий ребенком и деятельности в целом, которые позволят обосновать выводы в профессиональном заключении и рекомендациях по созданию СОУ.

Слайд 10

ПЕРЕЧЕНЬ КРИТЕРИЕВ
Психофизические особенности ребенка
Анамнестический критерий
Наиболее часто выставляемый клинический (нозологический) диагноз/диагнозы
Характер поведения

ребенка
Регуляция деятельности.
Социально-эмоциональная адаптированность
Коммуникативная активность
Речевая деятельность и языковые средства
Когнитивные особенности
Необходимая помощь.
Обучаемость.
Обученность ребенка.

Слайд 11

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
отметить уровень работоспособности и темп работы, насколько быстро наступает утомление

у ребенка, и каким образом оно проявляется.
позволит сделать прогноз о возможностях обучения ребенка на фронтальных занятиях в группе или классе, рекомендовать соответствующий режим занятий, режим дня, недели
У ребенка с умственно й отсталостью важно отметить соответствие физического развития возрастной норме наличие и характер отклонений в физическом развитии.

Слайд 12

АНАМНЕСТИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ:
будут показательны сведения об особенностях моторного развития, раннем неврологическом статусе

ребенка, раннем речевом развитии.

Слайд 13

ХАРАКТЕР ПОВЕДЕНИЯ:
анализируется с позиции организованного обучения,
отмечается, насколько ребенок импульсивен, хаотичен или

организован, может ли выполнять требования дисциплины.

Слайд 14

РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЛЯ ДЕФЕКТОЛОГА ЗНАЧИМЫМ ЯВЛЯЕТСЯ СФОРМИРОВАННАЯ
значимым является сформированная способность ребенка

к учебному поведению или предпосылкам учебного поведения.
анализирует познавательную и учебно-познавательную деятельность ребенка по всем ее характеристикам с ориентацией на возраст,
наличие ориентировочного этапа в задании, стойкость интереса к заданию, рациональность действий, их осмысленность, способность к самоконтролю или реагирование на организующий контроль взрослого, способность руководствоваться инструкцией и удерживать ее до конца задания, способность достичь результата, оценка результата

Слайд 15

СОЦИАЛЬНО- ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННОСТЬ
Отмечается критичность, адекватность эмоциональных реакций, наличие навыков самообслуживания в соответствии

с возрастом, социальный опыт (особенно значимые для детей с УО).

Слайд 16

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
для освоения программного материала: способность к сотрудничеству, поддержанию диалога, понимания

обращений.
Отмечается используемая коммуникация вербальная/невербальная.

Слайд 17

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
отмечает общий уровень речевого развития и делает вывод об уровне

овладения программным материалом по русскому языку и чтению.

Слайд 18

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Мыслительная деятельность - на основе количественных данных правильности выполнения заданий

и качественных данных об особенностях мыслительной деятельности ребенка делается вывод об уровне развития мышления в следующих формулировках:
 соответствует возрасту
 незначительно ниже возрастной нормы
 ниже возрастной нормы
 умеренно снижено: легкое недоразвитие мыслительной деятельности
 выраженно снижено: умеренное недоразвитие мыслительной деятельности
 грубо снижено: выраженное недоразвитие мыслительной деятельности или глубокое недоразвитие мыслительной деятельности
 искажение мыслительной деятельности
 выявить не удается.

Слайд 19

НЕОБХОДИМАЯ ПОМОЩЬ
Стимулирующая помощь - эмоциональное одобрение, похвала, настрой на работу.
Организующая помощь


Внешняя организация начала работы, которая может быть вербальной в виде вопросов: «Ты понял, ч то тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно сделать сначала?»
 Разделение многозвеньевой инструкции на части: «Сначала тебе нужно выполнить это, потом, ты сделаешь вот это».
 Специальная организация рабочего места убрать все лишнее, жестом указать на материал, сигнализировать о начале работы (звоночек, карточка символ, визуальное
расписание), те обеспечить включение ребенка в работу.

Слайд 20

Направляющая
 Уточнение инструкции, ее повторение со смыловыми акцентами, разъяснением.
 Адаптация инструкции

перефразирование, визуальная подсказка.
 Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.
Обучающая
 Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции.
 Совместное выполнение задания по пошаговой инструкции, сопровождаемое показом.
 Выполнение задания «рука в руку».

Слайд 21

ОБУЧАЕМОСТЬ
 Ориентировочная деятельность (наличие ориентировочного этапа в задании, принятие задания)
 Способность

к восприятию помощи
 Способность переноса на аналогичные задания (пере нос полный, полный с пошаговым контролем взрослого, частичный, отсутствует)
 Удержание алгоритма действия.

Слайд 22

ОТМЕЧАЕТСЯ
 Достаточный уровень обучаемости. Ребенок понимает смысл задания, способен выполнить задание

самостоятельно или при оказании незначительного объема организующей или стимулирующей помощи. При выполнении аналогичного задания осуществляет полный перенос, в помощи не нуждается. Алгоритм действия удерживает до конца задания.
 Недостаточный уровень обучаемости. Ребенок понимает смысл задания, но нуждается в направляющей помощи, выполнении задания по алгоритму. При выполнении аналогичного задания нуждается в пошаговом контроле со стороны взрослого. Алгоритм действия удерживает до конца задания после обучения.
 Сниженный уровень обучаемости. Ребенок затрудняется в понимании смысла задания. Выполнение задание возможно с вербальной пошаговой инструкцией. Перенос на аналогичные задания осуществляет частичный. Алгоритм задания не удерживает.
 Низкий уровень обучаемости. Ребенок не понимает смысла задания, не способен выполнять задание по алгоритму после обучения. Доступно выполнение задания только с пошаговой инструкцией и показом, либо «рука в руку».

Слайд 23

ОБУЧЕННОСТЬ
1) сформированность знаний и представлений об окружающем,
2) уровень овладения программным

материалом.
 Знания и представления на обобщенном уровне (понимает причинно следственные связи и закономерности, устанавливает логические зависимости).
 Знания и представления на уровне заученного материала.
 Фрагментарные знания и представления.
 Выявить не удается.

Слайд 24

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ ОЦЕНИВАЕТ:
 сформированность элементарных математических представлений
 уровень

развития конструктивной деятельности
 уровень развития мыслительных операций
 уровень развития представлений об окружающем

Модель деятельности учителя-дефектолога

Содержание

НАБЛЮДЕНИЕпозволяет оценить степень сформированности деятельности в целом :целенаправленность, организованность, произвольность, способность

АНАЛИЗ СЛЕДУЮЩИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ:понимание инструкции и цели задания;способность выполнять задание с учетом

ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ 3-5 ГОДОВ ЖИЗНИизучение уровня развития ориентировочно-познавательной деятельностиуровни ориентировочно-познавательных

ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИнеобходимо учитывать отражение сюжета в продуктивных

ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ Главная цель– целенаправленное изучение их психологической

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЗнакомство с документамиОценка истории развития в своей специализацииНаблюдение за деятельностью

Программный материал предъявляется по возрасту ребенка при первичном обследовании. В случае

ДЕФЕКТОЛОГ выявляет степень недостаточности и специфику нарушений в развитии ребенка.делает заключение

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИотметить уровень работоспособности и темп работы, насколько быстро наступает утомление

АНАМНЕСТИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ:будут показательны сведения об особенностях моторного развития, раннем неврологическом статусе

ХАРАКТЕР ПОВЕДЕНИЯ:анализируется с позиции организованного обучения,отмечается, насколько ребенок импульсивен, хаотичен или

РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЛЯ ДЕФЕКТОЛОГА ЗНАЧИМЫМ ЯВЛЯЕТСЯ СФОРМИРОВАННАЯзначимым является сформированная способность ребенка

СОЦИАЛЬНО- ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННОСТЬОтмечается критичность, адекватность эмоциональных реакций, наличие навыков самообслуживания в соответствии

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬдля освоения программного материала: способность к сотрудничеству, поддержанию диалога, понимания

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬотмечает общий уровень речевого развития и делает вывод об уровне

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИМыслительная деятельность - на основе количественных данных правильности выполнения заданий

НЕОБХОДИМАЯ ПОМОЩЬСтимулирующая помощь - эмоциональное одобрение, похвала, настрой на работу.Организующая помощь

Направляющая Уточнение инструкции, ее повторение со смыловыми акцентами, разъяснением. Адаптация инструкции

ОБУЧАЕМОСТЬ Ориентировочная деятельность (наличие ориентировочного этапа в задании, принятие задания) Способность

ОТМЕЧАЕТСЯ Достаточный уровень обучаемости. Ребенок понимает смысл задания, способен выполнить задание

ОБУЧЕННОСТЬ1) сформированность знаний и представлений об окружающем, 2) уровень овладения программным

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ ОЦЕНИВАЕТ: сформированность элементарных математических представлений уровень

Похожие презентации