Новые УМК по всеобщей истории как основа моделирования современного урока истории

Август 9, 2022

Главная
Педагогика
Новые УМК по всеобщей истории как основа моделирования современного урока истории

Содержание

2. Новые УМК по всеобщей истории как основа моделирования современного урока истории лекция – методический консилиум О.Ю.
3. Ключевые вопросы Современный урок истории УМК по истории в информационном обществе Рабочая программа по всеобщей истории
4. ФИЛОСОФСКИЙ ВЗГЛЯД НА ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОСТИ Современным в отличие от классического или традиционного, является все то, перед
5. Философско-педагогический взгляд на феномен урока «Я лично черпаю из слова УРОК мысли о том, что Урок
6. Урок – это то, из чего мы выходим иными, обновленными. В этом смысле каждый урок не
7. Информационное общество и образование А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков и др.
8. ВЫЗОВЫ информационного общества
9. Учебно-методический комплекс - концептуально единая совокупность учебных пособий, программных, дидактических и методических материалов, аудиовизуальных средств обучения
10. Учебно-методический комплекс «третьего» поколения
11. Уровни учебно-методического комплекса 1 2 3
12. Базовые принципы разработки УМК по истории \\ Концепция… с. 5 - 6 историзма научности комплексного подхода
13. Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип информационной избыточности, заключающийся в отношении
14. Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип методической избыточности, создающий условия для
15. Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип многоуровневой интеграции курсов всеобщей и
16. Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип многоуровневого подхода к структурированию и
17. Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип комплексного анализа первоисточников, основанный на
18. Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип организации самостоятельной познавательной деятельности школьников
19. Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип нелинейной работы с учебником строится
20. Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф) принцип многообразия и вариативности способов познавательной
21. Рабочая программа ведущий элемент нормативного компонента УМК, разрабатывается на основе ФГОС ООО \ СОО, ПООП ООО
22. Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.) Пояснительная записка Учебный предмет «История» в современной
23. Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.) Целевой раздел Рабочей программы на основе УМК
24. Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.) Содержательный раздел Рабочей программы на основе УМК
25. Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей истории Аппарат ориентировки и современные модели вводных текстов Сценарии
26. Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей истории Аксиологическая концепция учебника Принцип многоперспективности в изучении истории
27. Учебник истории XXI века
28. Методическая система учебника 1 2 3 4 5 Вопросы и задания по всему курсу истории
29. Методическая система учебника как ресурса личностного развития ученика
31. Практикум 1. Новый учебник Курс «Всеобщая история. XVIII век. Век Просвещения» Глава 1. Индустриальная революция: люди
32. Преамбула темы
33. элементы преамбулы
34. Практикум 1. Новый учебник Курс «Всеобщая история. XVIII век. Век Просвещения» Глава 1. Индустриальная революция: люди
36. Выводы по учебнику Как многокомпонентный носитель? Методическая система или аппарат? Какие новые элементы МС \ МА
37. Книга для учителя основной элемент методического компонента УМК, выполняющий функции менеджера всего издательского проекта, консультанта, координатора,
38. Практикум 2. КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Просмотрите страницы книги для учителя, какие элементы методического пособия вы обнаружили?
39. Практикум 2. КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Просмотрите с. 2 – 4: найдите новые для вас элементы методического
40. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ В этот период начался переход от
41. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ Примерная структура занятия: 1. Почему на
42. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ Вопросы для аналитического чтения учебника (с.
43. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ Выбор домашнего задания
44. Спасибо за участие
47. Скачать презентацию

Слайд 2

Новые УМК по всеобщей истории как основа моделирования современного урока истории лекция

– методический консилиум

О.Ю. Стрелова,
доктор педагогических наук, профессор,
Хабаровский краевой
институт развития образования
2017 г.

Слайд 3

Ключевые вопросы
Современный урок истории
УМК по истории в информационном обществе
Рабочая программа по

всеобщей истории как программа организации деятельности учителя и учащихся с ресурсами УМК
Новый учебник по всеобщей истории: …
Книга для учителя как книга ресурсов

Слайд 4

ФИЛОСОФСКИЙ ВЗГЛЯД НА ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОСТИ
Современным в отличие от классического или традиционного,

является все то, перед лицом чего
мы должны с собой что-то сделать,
чтобы воспринять происходящее,
нарисованное, написанное
или звучащее.
М.К. Мамардашвили

Слайд 5

Философско-педагогический взгляд на феномен урока
«Я лично черпаю из слова УРОК мысли

о том, что Урок для наших учеников есть окно в мир, «новое око, взгляд в новое»; он есть особо организованный образ жизни, направленный на перетягивание будущего на сегодня.
Поэтому УРОК дышит будущим. Он есть творческий процесс наполнения духовного мира каждого ученика Светом…
Каждый Урок есть возвышение учеников, всех и каждого…
Все Уроки вместе – как один Великий Урок Жизни…

Ш.А. Амонашвили

Слайд 6

Урок – это то, из чего мы выходим иными, обновленными.
В

этом смысле каждый урок не только для ученика, но и для учителя является первым.
Сегодня образовательные возможности урока не исчерпаны и вряд ли будут исчерпаны в обозримом будущем…

Ю.В. Сенько

Слайд 7

Информационное общество и образование
А.Г. Асмолов,
А.М. Кондаков и др.

Слайд 8

ВЫЗОВЫ информационного общества

Слайд 9

Учебно-методический комплекс
- концептуально единая совокупность учебных пособий, программных, дидактических

и методических материалов, аудиовизуальных средств обучения на бумажных и электронных носителях, обеспечивающая реализацию требований ФГОС ОО по конкретному учебному предмету (курсу)

Слайд 10

Учебно-методический комплекс «третьего» поколения

Слайд 11

Уровни учебно-методического комплекса
1
2
3

Слайд 12

$Базовые принципы разработки УМК по истории \\ Концепция… с. 5 -$

Базовые принципы разработки УМК по истории \\ Концепция… с. 5 -

историзма
научности
комплексного подхода
историко-сравнительного подхода
системного подхода
антропологического подхода
культурологического подхода
системно-деятельностного подхода

Слайд 13

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)
принцип информационной

избыточности, заключающийся в отношении ко всем учебным текстам (словесно-печатным и визуальным), включенным в УМК как открытым, многоуровневым и многоаспектным источникам исторической информации, предрасположенным к вариативному использованию в процессе исторического образования школьников;

Слайд 14

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)
принцип методической

избыточности, создающий условия для выбора учителем из предложенных в УМК приемов и средств (способов \ технологий) и форм обучения истории таких, которые оптимально способствуют реализации целевой установки учебного курса и занятия, учитывают возрастные познавательные возможности и потребности конкретных учащихся;

Слайд 15

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)
принцип многоуровневой

интеграции курсов всеобщей и отечественной истории с помощью соответствующих элементов УМК (учебник, тематическое планирование, методическое пособие и др.) на событийно-хронологическом, проблемно-теоретическом, проектно-исследовательском и ценностном уровнях обучения истории;

Слайд 16

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)
принцип многоуровневого

подхода к структурированию и предъявлению учебной информации в разделе рабочей программы «Тематическое планирование», в школьном учебнике, в книге для учителя и других элементах УМК сообразно логике восприятия и усвоения новой информации: погружение в тему – углубление и конкретизация новых знаний, развитие умений – обобщение и систематизация результатов;

Слайд 17

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)
принцип комплексного

анализа первоисточников, основанный на восприятии исторических документов как артефактов, созданных определенными людьми, в определенных обстоятельствах, с определенными намерениями и т.п. Поэтому в УМК изучение Текста («Работа с документом») направлено не только на логический анализ его вербализованного содержания, но и на атрибуцию, критику, аксиологическую интерпретацию, творческую реконструкцию источника, а также связанной с ним ситуации и контекста;

Слайд 18

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)
принцип организации

самостоятельной познавательной деятельности школьников на основе главного или ключевого вопроса (главы, параграфа, занятия), который в лаконичной форме выражает ценностно-целевую установку изучения новой темы, направленность ее обобщения и интеграции в систему уже сложивших представлений и теоретических выводов;
принцип «работающего заголовка», требующий от разработчиков УМК, учителей и школьников критически-творчески относиться к формулированию названий глав, параграфов и учебных занятий, активировать их образовательный и воспитательный потенциал, использовать в качестве инструментов системно-деятельностного подхода к обучению истории;

Слайд 19

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)
принцип нелинейной

работы с учебником строится на отношении к учебной книге по истории как многокомпонентному носителю информации, где текстовые и внетекстовые элементы могут успешно выступать в роли мотиваторов, образовательных ресурсов, средств организации познавательной деятельности и социально-коммуникативной практики учащихся
принцип диалогического чтения текстов, суть которого «заключается в направляемом и критическом диалогическом обмене с прошлым», суть которого можно выразить в вопросах: каково высказывание другого? Как я – или мы – отвечаем на него?

Слайд 20

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)
принцип многообразия

и вариативности способов познавательной деятельности учащихся изучении всеобщей истории …..
принцип разнообразия форм учебных и внеклассных занятий -
принцип дифференциации домашних заданий, заключающийся в….
принцип связи урочной деятельности с внеклассной…
принцип диагностичности комплекса планируемых результатов обучения …

Слайд 21

Рабочая программа
ведущий элемент нормативного компонента УМК,
разрабатывается на основе ФГОС ООО

\ СОО, ПООП ООО \ СОО, ИКС,
учитывает возрастные познавательные возможности учащихся
раскрывает оригинальные научно-исторические и методические подходы авторского коллектива к реализации Концепции нового УМК по всеобщей истории;
активирует ресурсы учебников и учебно-методических пособий, входящих в УМК.

Слайд 22

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.)
Пояснительная записка
Учебный

предмет «История» в современной системе основного общего и среднего общего образования.
Учебный курс «Всеобщая история» в системе общего исторического образования (цель и задачи, методологические основы, принципы интеграции с курсом по истории России).
Теоретико-методические подходы к преподаванию и изучению курса на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа- Вентана-Граф)

Слайд 23

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.)
Целевой раздел Рабочей

программы на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа…)
Основная школа (5 – 9 классы)
Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа..)
Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа..)
Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа..)
- Старшая школа (10 – 11 классы)…

Слайд 24

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.)
Содержательный раздел Рабочей

программы на основе УМК «Всеобщая история» (Дрофа…)
Основная школа (5 – 9 классы)
История Древнего мира (5 класс)
История Средних веков (6 класс)
История Нового времени (7 – 9 классы)
Старшая школа (10 класс)
Тематическое планирование курса на основе УМК «Всеобщая история» (5 – 10 классы)
Учебно-методическое обеспечение курса на основе УМК «Всеобщая история» (5 – 10 классы)
Характеристика методической системы учебников по всеобщей истории (5 – 10 классы)
…

Слайд 25

$Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей истории Аппарат ориентировки и$

Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей истории
Аппарат ориентировки и современные

модели вводных текстов
Сценарии вводного и заключительного занятий с актуализацией образовательных ресурсов школьного учебника \ курса истории в Книге для учителя

Слайд 26

$Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей истории Аксиологическая концепция учебника$

Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей истории
Аксиологическая концепция учебника
Принцип многоперспективности

в изучении истории
Многосубъектный подход
Проблемное обучение
Информационная избыточность
Методическая концепция и др.

Слайд 27

Учебник истории XXI века

Слайд 28

Методическая система учебника
1
2
3
4
5
Вопросы и задания по всему курсу истории

Слайд 29

Методическая система учебника как ресурса личностного развития ученика

Слайд 30

Слайд 31

Практикум 1. Новый учебник
Курс «Всеобщая история. XVIII век. Век Просвещения»
Глава

1. Индустриальная революция: люди и машины.
Задание 1.
На странице учебника найдите и назовите 5 элементов преамбулы главы 1.
Разделите их на «старые» и «новые».
Объясните подходы к работе с ними при подготовке урока \ на уроке истории \ после урока ...

Слайд 32

Преамбула темы

Слайд 33

элементы преамбулы

Слайд 34

Практикум 1. Новый учебник
Курс «Всеобщая история. XVIII век. Век Просвещения»
Глава 1.

Индустриальная революция: люди и машины.
Задание 2.
Выделите три уровня учебной информации в параграфе
Назовите элементы каждого уровня
Разделите их на «старые» и «новые»
Объясните подходы к работе с ними при подготовке урока \ на уроке истории \ после урока ...

Слайд 35

Слайд 36

Выводы по учебнику
Как многокомпонентный носитель?
Методическая система или аппарат?
Какие новые элементы МС

\ МА в новых учебниках по ВИ?
Как ресурс личностного развития ученика?
Какие проблемы у учителей в работе с новым учебником?
Какие ожидания от книги для учителя?

Слайд 37

Книга для учителя
основной элемент методического компонента УМК, выполняющий функции менеджера всего

издательского проекта, консультанта, координатора, мотиватора, диагностического пособия и т.д.
«книга ресурсов», «конструкторский набор», «сценарии», а не поурочные конспекты и технологические карты.
Методическое пособие должно помочь каждому учителю творчески подготовиться к своим урокам, используя ресурсы УМК.

Слайд 38

Практикум 2. КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Просмотрите страницы книги для учителя, какие элементы

методического пособия вы обнаружили?
Объясните новые понятия:
тематический блок - тема
ключевой вопрос темы – главный вопрос главы \ параграфа
планируемые результаты: - цель и задачи
предметные
метапредметные
личностные

Слайд 39

Практикум 2. КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Просмотрите с. 2 – 4:
найдите новые

для вас элементы методического пособия
оцените (примерьте) формат методических рекомендаций к своему стилю преподавания
Вводный текст «Черная страна» (Р. лист 1):
есть ли в нем смысл?
как включить его в урок?
анализ разработки (Р. лист 2)

Слайд 40

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ
В этот

период начался переход от традиционного аграрного общества к новому, индустриальному; очевидным образом стало меняться соотношение сил в мире: впервые в истории Европа вышла на первый план …
Концепция нового УМК по всеобщей истории…
Ключевой вопрос темы: Почему начавшийся в Англии в середине XVIII века промышленный переворот привел к замене ручного труда машинным, но тем самым не облегчил, а усложнил жизнь большинства людей в индустриальном обществе?
Планируемые результаты:
Предметные…
Метапредметные…
Личностные…

Слайд 41

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ
Примерная структура

занятия:
1. Почему на рубеже XVII – XVIII веков начался переход от традиционного общества к индустриальному? – аналитическое чтение текста на с. 7, вводная повторительно-обобщающая беседа с актуализацией опорных понятий, погружение в проблематику темы 1.
2. Политический строй Англии в Новое время – проблемное изложение, эвристическая беседа с элементами повторительно-обобщающей, картографический практикум, заполнение кластера «Предпосылки промышленного переворота в Англии» (первое направление в форме плана-перечисления выбранных пунктов).
3. Экономическое развитие Англии \ Великобритании в XVIII в. – проблемное изложение, аналитическое чтение учебника (с. 10 – 12), заполнение кластера (второе направление в форме смыслового плана, затем с проранжированными пунктами), обобщающая беседа с элементами критического анализа.
4. Переход от мануфактуры к фабрике – образное повествование, аналитическая беседа, рассуждение и заполнение кластера (третье направление в форме логической схемы), формулирование опорных понятий темы, обобщающая беседа.

Слайд 42

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ
Вопросы для

аналитического чтения учебника (с. 7) и вводной беседы:
С выражением вслух зачитайте документ на с. 7.
Колоритная картина местности, как утверждают авторы учебника, нарисована современником. А к какому веку (векам), по вашему мнению, может относиться это описание: к XV – XVII вв. или к XVIII в. и позднее?
В описании местности выделите объекты, которые были свойственны Раннему Новому времени и Средневековью (замок Дадли, руины крепости, графство…). В каком состоянии все они, судя по свидетельству очевидца, находятся?
В том же описании выделите новые объекты, которые невозможно было увидеть раньше (сталеплавильные печи, угледобывающие карьеры, литейные заводы и т.д.). Какими их видит очевидец?
Как вы думаете, в описании увиденного очевидец больше восхищается новыми явлениями или сожалеет о прошлом, которое приходит в упадок? Чему он симпатизирует: «времени замков» или «времени машин»?
Предположите, в какой реально стране находилась «Черная страна»? Почему вы так думаете? Свой ответ аргументируйте с помощью карты..
Проанализируйте название первого пункта плана и главный вопрос параграфа (с. 7). Как, по вашему мнению, связаны между собой «переход от аграрного общества к индустриальному» и «промышленный переворот»?
Просмотрите план параграфа 1 и назовите три сферы жизни английского общества и государства, в которых авторы учебника ищут и раскрывают предпосылки промышленного переворота.

Слайд 43

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК 1. (4 ч.) ИНДУСТРИАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ЛЮДИ И МАШИНЫ
Выбор домашнего

задания

Слайд 44

Спасибо за участие

Слайд 45

Новые УМК по всеобщей истории как основа моделирования современного урока истории

Содержание

Новые УМК по всеобщей истории как основа моделирования современного урока истории лекция

Ключевые вопросыСовременный урок историиУМК по истории в информационном обществеРабочая программа по

ФИЛОСОФСКИЙ ВЗГЛЯД НА ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОСТИСовременным в отличие от классического или традиционного,

Философско-педагогический взгляд на феномен урока«Я лично черпаю из слова УРОК мысли

Урок – это то, из чего мы выходим иными, обновленными.В

Информационное общество и образованиеА.Г. Асмолов, А.М. Кондаков и др.

ВЫЗОВЫ информационного общества

Учебно-методический комплекс - концептуально единая совокупность учебных пособий, программных, дидактических

Учебно-методический комплекс «третьего» поколения

Уровни учебно-методического комплекса123

Базовые принципы разработки УМК по истории \\ Концепция… с. 5 -

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)принцип информационной

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)принцип методической

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)принцип многоуровневой

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)принцип многоуровневого

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)принцип комплексного

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)принцип организации

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)принцип нелинейной

Специфические принципы разработки УМК по всеобщей истории (Дрофа – Вентана-Граф)принцип многообразия

Рабочая программаведущий элемент нормативного компонента УМК, разрабатывается на основе ФГОС ООО

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.)Пояснительная записка Учебный

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.)Целевой раздел Рабочей

Рабочая программа по всеобщей истории (5 – 10 кл.)Содержательный раздел Рабочей

Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей историиАппарат ориентировки и современные

Концепция нового УМК по отечественной \ всеобщей историиАксиологическая концепция учебникаПринцип многоперспективности