Обучение грамоте детей с ОНР

морфологическим анализом слова. Поэтому обучение грамоте таких детей не может протекать так, как в массовой школе. Для того чтобы овладеть первоначальными навыками чтения и письма, они нуждаются в определенном уровне речевой подготовки, которая обеспечивается, как говорилось выше, особой системой занятий по развитию грамматического строя речи, накоплению И уточнению словарного запаса и формированию произношения.
В свою очередь обучение грамоте детей с недоразвитием речи нужно рассматривать не только как средство приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также как один из способов формирования речи.
В процессе усвоения грамоты в первую очередь изучается звукобуквенный состав слов? Наблюдения над звуковым составом слова, сравнение и сопоставление сходных и различных признаков, логические упражнения по анализу и синтезу способствуют формированию у детей четких и ясных представлений о звуковом составе слова, что в свою очередь приводит к закреплению правильного произношения, приучает сознательно читать и писать.

способ формирования навыка чтения и письма. Качественное обучение дошкольников грамоте возможно при условии развитого фонематического слуха и фонематического восприятия.

определенном этапе развития ребенка, когда психические функции его находятся в стадии созревания. Эффективности же в обучении грамоте, по мнению Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка: уровня его мышления, восприятия, речи, памяти.

периода:
подготовительный, задачей которого является подготовка детей к занятиям чтением и письмом в букварный период;
букварный период - самый длительный и самый ответ­ственный;
послебукварный, в течение которого совершенствуются навыки чтения и письма.

и слово
Рассказывание сказки или чтение рассказа учителем.
Беседа по рассказанному или прочитанному.
Рассказывание самими детьми.
Выделение предложений и деление на слова.
Зарисовка детьми наиболее интересных моментов сказки или рассказа.
Драматизация сказки или рассказа.
букварный период 
Букварный период :
беседа по картинке букваря, направленная на осмысление содержания картинки и на составление предложения или нескольких предложений;
выделение слов с новым звуком;
деление выделенных слов на слоги и звуки; выделение изучаемого звука с его утрированным про­изношением;
знакомство с буквой;
закрепление звука и буквы путем подбора слов с этим звуком и буквой;
составление с помощью разрезной азбуки новых слогов и слов с данной буквой; закрепление нового звука и буквы посредством замены буквы другой буквой (рама -мама) или путем наращивания (шар - шары, ум - шум);
чтение столбиков слов (таблицы слогов).
Послебукварный
Работа ведется так, чтобы совершенствовать технику чте­ния, развивать понимание читаемого и плавность чтения.
Итак, цель обучения достигается путем решения частных задач, накопления необходимых знаний и умений:
знать, что речь состоит из слов, слова - из слогов, слоги из звуков;
уметь точно и ясно выделять отдельные звуки речи;
знать и различать буквы;
понимать смысл читаемого;
делить слог на звуки и наоборот;
уметь воспринимать прочитанные слова как часть смыс­лового целого.
Эти задачи можно свести к трем основным группам:
1) аналитического характера (анализ);
2) объединения частей в целое (синтез);
3) понимания читаемого.

как Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина Рассмотрим особенности, структуру и содержание системы обучения грамоте детей с ОНР.
Процесс обучения грамоте базируется на следующих условиях:
- обучение ведется только на правильно произносимых звуках и словах (обучение грамоте как продолжение обучения произношения);
- предлагается иной порядок изучения звуков и букв по сравнению с методиками обучения грамоте детей без речевой патологии;
- темп прохождения всех звуков более медленный (1,5 года);
- развивается навык быстрой ориентации в звуко-буквенном составе слова;
- весь словесный материал знаком детям;
- проводится углубленная работа по формированию морфологических обобщений;
- параллельно с изучением звуков и букв даются элементарные правила грамматики и правописания;
- изучается один и тот же звук и буква;
- ознакомление с новой буквой осуществляется путем анализа ее элементов;

грамоте дошкольников с ОНР положен звуковой метод обучения чтению Д.Б.Эльконина. При разработке методических рекомендаций были учтены следующие особенности:
а) звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет процесс запоминания графического образа звука (буквы) и значительно ускоряет процесс формирования навыка послогового чтения;
б) последовательность изучения звуков и букв проходит в соответствии с формированием звуков в онтогенезе и предполагает уже с третьего занятия чтение слогов (а, у, м, о, и, т, к, э, н, х, ы, ф, б, д, г, в, л, и, с, з, ш, ж, щ, р, ц, ч);
в) в предлагаемой последовательности отсутствуют буквы й, с, е, ю, я и знаки ь и ъ (в связи с тем, что произношение гласных второго ряда расходится с их написанием; й — в русском языке может выступать как самостоятельный звук в конце слова (пой, май, дай), а также как неслоговой перед гласным (яма, елка, юла, ели); ь и ъ не имеют звукового обозначения);
г) при знакомстве с буквой необходимо называть не ее "официальное" алфавитное название (эм, бэ), а тот звук, который эта буква обозначает (м, б);
д) графические начертания букв изучаются только в их печатном варианте;
е) при изучении новой буквы обязательно включаются упражнения по профилактике дисграфических и дислексических расстройств речи у дошкольников;
ж) для повышения эффективности формирования звукослогового и звукобуквенного анализа необходимо использовать символику (графические схемы слогов и слов); — сочетание из двух букв, обозначающих гласные звуки; сочетание гласного с согласным в обратном слоге; сочетание согласного с гласным в прямом слоге; односложные слова по типу СГС; двухсложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов; двухсложные и трехсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов; двухсложные слова со стечением согласных; трехсложные со стечением согласных; простое двусоставное предложение без предлога; простое предложение из 3-4 слов без предлога; простое предложение из 3-4 слов с предлогом;
и) печатание слогов, слов и предложений предлагается в той же последовательности с постепенным усложнением материала, что и для чтения.

СЛЕДУЮЩИМ
ОБРАЗОМ:

На уроках чтения и письма изучается один и тот же звук и соответствующая ему печатная и письменная буква. При этом необходимо помнить, что каждая новая буква может быть показана учащимся только в том случае, если уже достигнуто ими правильное произношение соответствующего звука, обозначаемого данной буквой, и умение различать и выделять его из слов.

Ознакомление с каждой новой буквой, печатной и письменной, проводится путем анализа элементов, составляющих ее начертания, а также путем сравнения и сопоставления с ранее пройденными буквами, выяснения общих и отличных элементов в их начертании.

Дети читают то, что складывают из букв разрезной азбуки или пишут, и, наоборот, складывают и пишут то, что читают. Каждое слово новой звуко-слоговой структуры, до того как оно будет сложено из букв разрезной азбуки и записано, должно быть обязательно проанализировано. Учащиеся должны установить его слоговой состав, составить из букв разрезной азбуки, разделив на слоги, и прочесть все слово по слогам, а затем записать. Такая аналитико-синтетическая работа помогает практически осознать слоговой и звуковой состав слов и овладеть им.

в форме карточек с заданиями, которые могут быть использованы при проведении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий 
1) называние слов с изучаемым звуком; 2) определение позиции данного звука в словах;
3) знакомство с буквой посредством художественного слова;
4) закрепление зрительного образа буквы путем выкладывания ее из счетных палочек, веревочек, цепочек, палочек и т. п.;
5) печатание буквы (слогов, слов, предложений);
6) звукобуквенный анализ слов с выкладыванием схем и с последующей заменой фишек уже знакомыми буквами; материал по обучению грамоте предлагается нами в следующей последовательности:
7) подбор слов к предложенным схемам с частично вписанными буквами;
8) упражнение на преобразование слов путем замены одной буквы;
9) составление и печатание слов с данным слогом;
10) составление и печатание слов из разрозненных слогов;
11) дописывание элементов букв, «зашумленные» буквы, ребусы.