Основные категории специальной педагогики и специальной психологии

Образование

Коррекция
Компенсация
Социальная реабилитация
Социальная адаптация

в организме и сознании человека.

Развитие связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

биологические: характер нарушения и выраженность нарушения в зависимости от времени приобретения нарушения, состояния здоровья ребенка;

2) социальные: спонтанное обучение (воздействие социальной среды: велика роль семьи, коллектива сверстников, отношения с взрослыми;
организованное обучение неспециалистами - пребывание ребенка в детском саду или школе, систематические занятия с родителями), которое оказывает недостаточное влияние;
специально организованное воспитание и обучение в домашних условиях, в закрытом учреждении, а также интеграция в среду нормально развивающихся сверстников, в результате которого происходит коррекция и компенсация нарушений развития ребенка;
собственная психическая активность (интересы, склонности, эмоции, способность к волевому усилию, сформированность произвольных процессов).

возникновения психических образований,
как понятие, описывающее целенаправленную, осознанную и мотивированную активность человека.

собой идеальные следы («превращенные формы») взаимодействий организма с объектами окружающего мира.

инициируется и направляется мотивом,
действие как фрагмент (этап) деятельности, направляемый промежуточной целью,
операция — система движений, обусловленная условиями выполнения действия.

Основными компонентами деятельности являются:

мотив,
генеральная цель,
анализ наличной ситуации,
обращение к прошлому опыту,
выбор конкретных целей для осуществления действий,
выбор средств,
принятие решения,
осуществление операций,
получение результата,
сличение полученного результата с желаемым,
в случае их совпадения — прекращение данной деятельности, при их несовпадении, но сохранении мотива — внесение коррективов в осуществление деятельности и повторное ее исполнение.

и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства,
а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

ВОСПИТАНИЕ - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

Специальная педагогика занимается вопросами специальной дидактики (теории обучения и воспитания детей с ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (ФЗ «Об образовании в РФ».
В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения.

отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб всему психическому развитию ребенка с ОВЗ:
тормозится формирование их психических функций,
углубляется отставание от нормотипичных сверстников;
при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

т. е. тот запас потенциальных возможностей формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью педагога.
Согласно Л.С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития аномального ребенка.
Обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, то есть, со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребенком — самостоятельным.
Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

– определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития ребенка с ОВЗ и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений.
При подборе системы и методов обучения для ребенка с ОВЗ учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представления).

«воспитание» употребляется в социальном и педагогическом значениях.
В социальном смысле воспитание –
это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности.

Цели и задачи воспитания ребенка с ОВЗ определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта.
В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий.

обстановке взаимопонимания, взаимопомощи,
разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

особенностей,
направлена на формирование у них самостоятельности,
навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе.

школах труд имеет особое значение, так как не только готовит учащихся к жизни и доступной профессиональной деятельности, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития.
Приобретая трудовые умения и навыки, дети получают возможность всестороннего развития.

психолого-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения или зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида, а также компенсации возможных дефектов.
Целью коррекционного воздействия является формирование навыков психологической компенсации у ребенка.

ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».
Коррекционно-воспитательная, работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.

или компенсации функции:

растормаживание нарушенных функций;
перестройка функций;
перемещение функций в сохранные отделы больших полушарий;
спонтанное восстановление.

и основных принципах локализации функций; позволяет выбрать адекватные средства и способы воздействия в коррекционной работе);
общепсихологический (предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования внутреннего мира человека);
возрастно-психологический (позволяет конкретизировать общепсихологические данные и индивидуализировать их изучение).

нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных или приобретенных отклонений.

Задача специально организованного обучения и воспитания детей с нарушениями психического развития заключается в том, чтобы найти эффективные пути компенсации нарушенных функций.

структур.

Компенсация межсистемная осуществляется путем перестройки функционирования системы и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения не свойственных ранее им функций.

социального фактора.
Л.С. Выготский обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов.
В процессы компенсации включаются и биологические, и социальные факторы.

связей, исправление нарушенных или ослабленных функций, развитие личности.
Специфическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации.
Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций.

компенсации:

. «Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но ем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка».

окружающим условиям.
Адаптация человека имеет два аспекта — биологический и психологический.

среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и другим физическим условиям), а также к возникающим изменениям в организме (заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его функций).
У животных адаптация к этим условиям осуществляется лишь в пределах внутренних возможностей регуляции функций организма, человек же использует многочисленные вспомогательные средства, к которым относятся строения, одежда, средства передвижения, оптическая и акустическая аппаратура (очки, индивидуальные слуховые аппараты и т. п.) и и др.

обществе (в микро- и макросоциальной среде) в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами.
Психологическая адаптация происходит путем усвоения норм, правил и ценностей общества, в котором он живет (как в широком смысле, так и в более узком, включая образовательное учреждение, где учится ребенок, класс, семью).
Основными проявлениями психологической адаптации человека следует считать взаимодействие с окружающими людьми (в том числе общение с ними) и активную деятельность.
Основными средствами психологической адаптации являются воспитание, образование, а также трудовая и профессиональная подготовка.

в детский сад, школу;
при различных изменениях в микросоциу­ме — семье: развод родителей, смерть кого-либо из близких .
Своеобразие адаптационных процессов при нарушениях развития характеризуется как недостатками определенных функциональных систем, вызванными органическими повреждениями анализаторов или центральной нервной системы, так и проявлениями некоторых общих закономерностей нарушенного психического развития. Из таких закономерностей наибольшее влияние на процесс адаптации оказывают трудности взаимодействия с окружающими людьми и замедленная скорость приема и переработки информации.

нарушения и неадекватные поведенческие реакции, то говорят о дезадаптации.
Состояние дезадаптации у детей с недостатками развития возникают легче, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.
Уменьшение трудностей адаптации и максимально возможное приближение психического развития аномальных детей к нормальному (так называемая нормализация) достигаются путем коррекции и компенсации недостатков развития.

то есть на восстановление полноценного существования личности в обществе, на преодоление социальных последствий заболевания или травмы..

Цель реабилитации — не допустить превращение личности инвалида в инвалидную личность.

и социального окружения.

Виды реабилитации:
медицинская,
семейная,
педагогическая (переобучение),
трудовая (приобщение к доступным видам трудовой деятельности),
досуговая,
креативная,
социально-психологическая
социальная в широком смысле слова.

то должны указать, что к ним обращены такие формы реабилитации, как семейная, педагогическая (переобучение), трудовая (приобщение к доступным видам трудовой деятельности), досуговая, креативная и социальная в широком смысле слова. Последняя подразумевает весьма обширный спектр социальных, социально-экономических и государственных мероприятий, представленных не в виде отдельных акций, а как долгосрочная, целенаправленная политика в отношении разных групп инвалидов с предоставлением определенных льгот и обязательств со стороны государства».

лечебно-профилактических мер, направленных на создание условий для формирования, развития и тренировки рефлекторных, сенсорных, двигательных, психоэмоциональных реакций ребенка в соответствии с возрастом средствами медицины (медикаментозное, физиотерапевтическое лечение, массаж, протезирование и т.д.).

современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций, для стабилизации компенсаторных и восстановительных процессов, формирования и развития возможности приспособления больного к новым условиям существования, оказания ему медицинской помощи в восстановлении или развитии профессиональных навыков с учетом специфики нарушений.
В содержание медицинской реабилитации входит:
медикаментозное лечение и фитотерапия;
терапия физиотерапевтическими средствами;
трудотерапия, арттерапия;
восстановительное оперативное вмешательство;
протезирование, ортезирование;
санаторно-курортное лечение.

дней заболевания и проводятся непрерывно при условии этапного построения программы.
Реабилитационные мероприятия должны быть комплексными, разносторонними.
Реабилитационная программа должна быть индивидуальной для каждого больного в зависимости от этиологии, патогенеза, возраста больного и прочих факторов.
Заключительным этапом реабилитационной программы для взрослых должна являться профориентация и трудоустройство, для детей – это возвращение к обычной для раннего детского возраста деятельности.
Реабилитация детей осуществляется на базе учреждений здравоохранения, народного образования и социального обеспечения.

абилитации для оптимального объединения усилий:
1 этап – прогнозирование рождения с отклонениями в развитии (первые 12 недель беременности) и предупреждение рождения больного ребенка (12 недель до родов), осуществляется акушерами-гинекологами. При неблагоприятном течении беременности проводятся предупредительные мероприятия.
2 этап – техника и практика ведения родов. После рождения ребенок обследуется специалистами для уточнения состояния его нервной системы, органов и тканей.
3 этап – комплексные лечебные мероприятия.