Особенности методик обучения детей с ЗПР

Август 5, 2022

Главная
Педагогика
Особенности методик обучения детей с ЗПР

Содержание

2. Особенности обучения математике обучающихся с ЗПР
3. Методика обучения математике в специальных (коррекционных) классах VII вида имеет свою специфику. Учителю необходимо адаптировать объем
4. Для облегчения трудных заданий использовать специальные методы и приемы:
5. наглядность - картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии
6. помощь в выполнении определенных операций; образцы решения задач; поэтапная проверка задач, примеров, упражнений
7. С целью формирования учебной мотивации, желания учиться у обучающихся с ЗПР необходимо постоянно использовать разнообразные приемы
8. Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является закрепление и развитие у школьников навыка
9. Поэтому рекомендуется использовать следующие приемы, направленные на развитие вычислительных навыков учащихся: примеры, оформленные в виде блок-схем,
10. На уроках можно использовать прием «кодирование ответов». Например, на доске рядом с примером предлагается ответ, закодированный
11. При организации учебной деятельности можно используются элементы ролевой и деловой игры, коллективный игровой метод обучения. Специальными
12. На уроках математики в классах VII вида используется проблемное обучение. Под проблемным обучением понимается такая организация
13. Проблемное обучение строится на основе проблемной ситуации, которая включает в себя: вопрос, ставящий проблему, необходимый уровень
14. Проблемные ситуации могут быть классифицированы с учетом различных критериев: по уровню проблемности можно выделить проблемные ситуации,
15. по содержанию неизвестного в проблемных ситуациях могут быть неизвестными цель; объект деятельности; способ деятельности; условия выполнения
16. по методическим особенностям - непреднамеренные; целевые; проблемное изложение; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; проблемное решение задач;
17. Для создания проблемных ситуаций рекомендуется использовать следующие методические приёмы: учитель подводит учеников к противоречию и предлагает
18. учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос, а обучающиеся отстаивает свою точку
19. учитель определяет проблемные теоретические и практические задания (исследовательские); учитель ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными
20. Программный материал по математике предусматривает изучение достаточного количество понятий, правил и задач, при изучении которых можно
21. Если обучающиеся затрудняются, то можно дать следующую подсказку: - Воспользуйтесь перестановкой слагаемых и решите эти примеры.
22. Решение задач по схемам. Сначала предлагается задание: - По схеме составь как можно большее количество задач,
23. Решаются различные кроссворды, шарады, фокусы, придуманные самими учащимися.
24. Алгебра VII класс Важнейшей особенностью содержания курса алгебры является его практическая направленность, обеспечивающая доступность и прочность
25. С понятием формула учащиеся познакомятся при изучении темы «Выражения с переменными», с доказательством тождеств — при
26. Тема «Абсолютная погрешность» изъята из программы полностью, так как она будет подробно рассмотрена в курсе физики
27. VIII класс Из программы рекомендуется исключить следующие темы: «Действительные числа», «Нахождение приближенных значений квадратного корня»; из
28. Уменьшено количество часов на изучение следующих тем: «Квадратные корни», «Дробные рациональные уравнения». Высвободившееся время рекомендуется использовать
29. IX класс В IX классе повторяются и систематизируются ранее полученные учащимися алгебраические сведения. Рассматриваются арифметическая и
30. В ознакомительном плане изучаются «Четные и нечетные функции», «Функция у=хп». Весь раздел «Организация вычислений» (округление чисел,
31. Обучение детей с ЗПР на уроках иностранного языка
32. Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия,
33. Успешность обучения учащихся с задержкой психического развития не определяется одной лишь сохранностью психических процессов и зависит
34. Наиболее существенными условиями, влияющие на успешность процесса обучения иностранному языку учащихся с ЗПР являются: внутренние (интернальные)
35. К внутренним условиям относятся: уровень развития компонентов обучаемости – физиологического, инициативного, когнитивного, эмоционального; речевое развитие, (особенности
36. внешние (экстернальные) условия уровень владения учителем педагогическими методами и приемами, соответствующими возрасту учащихся; личностные качества учителя
37. К внешним условиям относятся: дидактические условия, т.е. совокупность условий, включающих в себя обстоятельства учебного процесса, направленные
38. На начальном этапе обучение иностранному языку учащихся с ЗПР рекомендуется реализовать в 3 этапа. I ЭТАП
39. II ЭТАП – основной (2 четверть) Задачи: развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность;
40. III ЭТАП – итоговый (3-4 четверть) Задачи: формирование содержательной учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности,
41. На первом этапе педагогические условия направлены на подготовку познавательных потребностей и мотивации учащихся к новому виду
42. В первую очередь, нужно стремиться к тому, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях
43. Рациональная организация работы на уроке, повышение работоспособности способствовуют развитию физиологического и когнитивного компонента. На уроке используются
44. Для учащихся с ЗПР характерна склонность к некритичному переносу способов действия, эффективных в одних условиях, в
45. С целью возбуждения интереса к изучаемому предмету, повышения значимости иностранного языка предлагаются задания для игрового характера
46. На втором этапе, учитывая индивидуальные особенности учащихся, педагогические условия направляются на развитие произвольности поведения и деятельности,
47. Для развития физиологического компонента обучаемости используются приемы здоровьесберегающих технологий (охранительно-педагогический режим, смена видов деятельности, проведение индивидуальных
48. Использование индивидуальных (разноуровневых заданий) развивают инициативный компонент обучаемости. Развитию эмоционального компонента способствует проведение внеурочных мероприятий (встречи
49. В процессе обучения учащихся с ЗПР иностранному языку смещается акцент в постановке целей с точки зрения
50. Основная цель изучения иностранных языков в классах VII вида – развивающая, «не знания, а развитие». На
51. На уроках рекомендуется постоянно использовать индивидуальный раздаточный материал: касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания
52. Учитывая особенности учащихся с ЗПР на уроках необходимо применять дозированную поэтапную помощь: одним учащимся говорить, что
53. Также на уроках используется перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание ( работа по
54. Второй этап процесса обучения направлен на стимулирование деятельности учащихся на уроках иностранного языка. Необходимо отметить, что
55. На третьем этапе педагогические условия направляются на развитие индивидуально-психических свойств, способствующих усвоению иноязычной деятельности. 3 этап
56. Поскольку цель обучения - речевая деятельность, а шире - общение на втором языке, одной из центральных
57. При обучении иностранному языку необходимо учитывать родной язык учащихся, так как при обучении произношению важен показ
58. Обучение английскому языку учащихся с ЗПР в младших классах осуществляется на устной основе, что позволяет сосредоточить
59. При работе по адаптации учебных программ по иностранному языку необходимо придерживаться следующих подходов: 1. Выделение ключевых,
60. 4. Учет в тематическом планировании психо-физиологических особенностей детей, особое выделение в целеполагании учебных занятий задач коррекции
61. Для развития различных видов речевой деятельности на уроках иностранного языка применяются следующие игры: I. Грамматические игры.
62. «Волшебное зеркало». К зеркалу подходят звери-игрушки (по одному). В волшебном зеркале отражаются несколько зверей. Детям нужно
63. «I can't see». На столе стоят несколько игрушечных зверей. Дети закрывают глаза, а одна игрушка «убегает».
64. «Button» – игра, тренирующая применение глагола «to have». Все ученики держат ладони лодочкой. Ведущий кладет пуговицу
65. II. Лексические игры. «Пантомима»- игра на закрепление темы «Утро школьника». Ведущий выходит из класса, а группа
66. «Simon says». Дети встают рядом с учителем (или любым водящим). Задача ребят состоит в том, чтобы
67. III Фонетические игры. Игра-загадка: «Какой звук я задумал?» Учитель называет цепочку слов, в которых встречается один
68. «Intonation Game». Учащиеся получают карточки, на которых написано, с какой интонацией нужно прочитать предложение, а остальные
69. IV. Орфографические игры. Цель данных игр – упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть
70. V. Аудитивные игры. «We can eat bread» - игра в съедобное и несъедобное. Однажды войдя в
71. VI. Речевые игры. «Explain yourself». Учитель говорит предложение, которое может служить окончанием короткого рассказа. Ученики придумывают
72. «Комплимент». Ученики берутся за руки, образуя круг. Встретясь взглядом с соседом, надо сказать ему несколько добрых
73. VII. Творческие ролевые и деловые игры. Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из
74. Здесь эффективно использовать ряд известных телепередач: “Колесо истории” (иностранный язык – история), “В мире животных” (экология
75. Приведенная выше классификация игр помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов учащихся на уроках английского языка.
76. При планировании приёмов обучения, необходимо учитывать психологические особенности детей с ЗПР и то, какие виды игр
77. На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Переход к подростковому
78. Каждый урок имеет свой сюжет, а все действия на уроке - свою мотивированность. Именно этот подход
79. Среди наиболее значимых средств, обеспечивающих оптимальную активность учащихся, особое внимание уделяется следующим: сюжетность каждого урока, мотивированность
80. концентрация материала (небольшой объем новой лексики); использование коллективных форм познавательной деятельности; индивидуальный подход в условиях группового
81. Учащиеся с ЗПР усваивают иностранный язык с трудом, но в процессе обучения идет знакомство с культурой,
82. Специфика обучения информатике школьников с ЗПР
83. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) курс информатика входит в
84. Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс
85. В основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в
86. Изучение информатики в VII-IX специальных (коррекционных) классах VII вида направлено на достижение тех же целей, что
87. овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных
88. воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к
89. Реализация программ предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
90. Особое внимание в программе следует отвести практическим работам. Их количество и содержание также определяются обязательным минимумом.
91. Обучение информатике должно строиться по принципу уровневой дифференциации. Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов
92. Это имеет следующие преимущества: • исключается «уравниловка» и усреднение детей; • повышается уровень мотивации учения; •
93. • у учителя появляется возможность помогать слабому ученику, уделять внимание более сильному; • повышается уровень Я-концепции
94. Из приёмов внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи: • опоры различного
95. Для успешного освоения материала учащимися с ЗПР учителю необходимо при проведении уроков. планировать формирование познавательного интереса
96. учитывать при отборе дидактического материала познавательные возможности и потребности учащихся; формировать у учащихся ситуацию успеха; использовать
97. оказывать своевременную помощь учащимся; использовать разнообразные формы поощрения; создавать эмоционально положительное отношение к уроку; разнообразить формы
98. На уроках информатики рекомендуется использовать следующие приемы: Апелляция к жизненному опыту детей Прием заключается в том,
99. Обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так
100. Кроме того, обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более важно
101. Деловая игра Ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например,
102. Использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре
103. Игры и конкурсы Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения
104. Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте” Детям раздаются тексты, в которых некоторые идущие подряд буквы нескольких
105. Виды и формы урока также играют немаловажную роль. Изучение операций с файлами и папками считается у
106. Каждый учащийся за своим компьютером в текстовом редакторе пишет послание, а затем прячут его в любой
107. Важным требованием проведения уроков информатики является реализация принципа охранительного режима обучения. Для этого можно использовать релаксирующие
108. Правым локтем написать цифры от 1 до 5. Левым локтем написать цифры в обратном порядке от
109. Уроки информатики не должны выполнять «развлекающую» функцию, а, прежде всего, образовательную. При правильной постановке процесса изучения
110. Изучение информатики направлено на достижение таких целей, как овладение приемами работы на компьютере, умение использовать компьютерную
111. Особенности обучения химии Большое значение для полноценного усвоения учебного материла по химии приобретала опора на межпредметные
112. Основное содержание курса химии 8 класса составляют сведения о химическом элементе и формах его существования —
113. Проблемы в изучении химии у детей с ЗПР в коррекционной школе прежде всего связаны с тем,
114. В химии 8 класс есть темы, которые вызывают трудности в усвоении из года в год. Например,
116. Скачать презентацию

Слайд 2

Особенности обучения математике обучающихся с ЗПР

Слайд 3

Методика обучения математике в специальных (коррекционных) классах VII вида имеет свою

специфику. Учителю необходимо адаптировать объем и характер учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать, учебный материал преподносить небольшими порциями.

Слайд 4

Для облегчения трудных заданий использовать специальные методы и приемы:

Слайд 5

наглядность - картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели,

карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;
дополнительные наводящие вопросы;

Слайд 6

помощь в выполнении определенных операций;
образцы решения задач;
поэтапная проверка задач, примеров, упражнений

Слайд 7

С целью формирования учебной мотивации, желания учиться у обучающихся с ЗПР

необходимо постоянно использовать разнообразные приемы для активизации учебной деятельности:

использование заданий, решаемых с опорой на смекалку и сообразительность, на поиск закономерностей, хорошо усвоенных учащимися,
индивидуальная самостоятельная работа учащихся с использованием раздаточного индивидуально подобранного материала (сигнальных карточек и т.д.),
нахождение ошибок в решении задания по изучаемому материалу.

Слайд 8

Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является закрепление

и развитие у школьников навыка хорошего счета. Однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес к счету.

Слайд 9

Поэтому рекомендуется использовать следующие приемы, направленные на развитие вычислительных навыков учащихся:
примеры,

оформленные в виде блок-схем,
алгоритмы,
большие примеры, содержащие много действий, решаемые с помощью эстафеты,
круговые примеры, которые позволяют осуществлять самоконтроль, давать задания на исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении,
задания на восстановление частично стертых записей

Слайд 10

На уроках можно использовать прием «кодирование ответов». Например, на доске рядом

с примером предлагается ответ, закодированный буквами. Учащиеся решают пример, выбирают верный ответ, записывают в тетрадь букву-код, соответствующую верному ответу. По окончании счета появляется слово-ответ, или ответы закрыты карточками. Учащиеся дают ответ, открывают его, перевернув карточку, прикрепляют ее рядом с ответом. На обратной стороне карточки – буквы, образующие слово – контрольный ответ.

Слайд 11

При организации учебной деятельности можно используются элементы ролевой и деловой

игры, коллективный игровой метод обучения. Специальными средствами создается эмоциональный настрой – «эмоциональное управление направляемым напряжением». Учащиеся выступают в различных ролях, учатся преодолевать проблему принятия решения в конфликтных ситуациях, ярко проявляют активность.

Слайд 12

На уроках математики в классах VII вида используется проблемное обучение.
Под

проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активизацию самостоятельной деятельности учащихся.

Слайд 13

Проблемное обучение строится на основе проблемной ситуации, которая включает в себя:
вопрос,

ставящий проблему,
необходимый уровень знаний по теме,
определенный уровень сформированности познавательной деятельности,
определенный эмоциональный настрой.

Слайд 14

Проблемные ситуации могут быть классифицированы с учетом различных критериев:
по уровню проблемности

можно выделить проблемные ситуации, возникающие независимо от приемов; вызываемые и разрешаемые учителем; вызываемые учителем и разрешаемые учеником; самостоятельное формирование проблемы и ее решение;

Слайд 15

по содержанию неизвестного в проблемных ситуациях могут быть неизвестными цель; объект

деятельности; способ деятельности; условия выполнения деятельности;
по виду рассогласования информации – это ситуации неожиданности; конфликта; предположения; опровержения; несоответствия; неопределенности;

Слайд 16

по методическим особенностям - непреднамеренные; целевые; проблемное изложение; проблемные демонстрации; игровые

проблемные ситуации; проблемное решение задач; проблемные задания.

Слайд 17

Для создания проблемных ситуаций рекомендуется использовать следующие методические приёмы:
учитель подводит учеников

к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
учитель сталкивает противоречия практической деятельности; даётся заведомо ложный ответ учителем; предлагается два варианта ответа на вопрос, а обучающиеся выбирают верный;

Слайд 18

учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос,

а обучающиеся отстаивает свою точку зрения;
учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос, а обучающиеся отстаивает свою точку зрения;
учитель побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

Слайд 19

учитель определяет проблемные теоретические и практические задания (исследовательские);
учитель ставит проблемные задачи

(с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.).

Слайд 20

Программный материал по математике предусматривает изучение достаточного количество понятий, правил и

задач, при изучении которых можно использовать проблемное обучение.

Переместительное свойство сложения.
- Как решить эти четыре примера?
536+118+12= 624+737+216=
447+535+113= 647+238+313=

Слайд 21

Если обучающиеся затрудняются, то можно дать следующую подсказку:
- Воспользуйтесь перестановкой

слагаемых и решите эти примеры.
536+118+12= 624+737+216=
447+535+113= 647+238+313=
Слабым учащимся можно предложить этот вариант.
- Воспользуйтесь перестановкой слагаемых и решите примеры как в 1 случае.
536 + 118 + 12 = 536 + 130 = 666 624 + 737 + 216 =
447 + 535 + 113 = 647 + 238 + 313 =

Слайд 22

Решение задач по схемам.
Сначала предлагается задание:
- По схеме составь как

можно большее количество задач, и решите их.
________821________
Х Х 137
- Реши задачу, используя схему.
Алеша на каникулы едет к бабушке. Ему предстоит путь в 821 км. Поехав какую-то часть пути на автомобиле, он проедет такую же часть на автобусе. И ему останется проехать 137 км на поезде. Сколько км он проедет на автобусе?

Слайд 23

Решаются различные кроссворды, шарады, фокусы, придуманные самими учащимися.

Слайд 24

Алгебра VII класс
Важнейшей особенностью содержания курса алгебры является его практическая направленность, обеспечивающая доступность

и прочность усвоения основ математических знаний учащихся.
При этом некоторые математические понятия вводятся ознакомительно в процессе решения конкретных практических задач, раскрывающих реальную основу математических абстракций. Это относится к темам: «Формулы», «Доказательство тождеств», «График функции, абсцисса, ордината», «Линейное уравнение с двумя неизвестными».

Слайд 25

С понятием формула учащиеся познакомятся при изучении темы «Выражения с переменными», с доказательством

тождеств — при выполнении тождественных преобразований, с графиком функции и понятиями абсцисса и ордината — при непосредственном построении графиков конкретно заданных линейных функций. С линейными уравнениями с двумя переменными знакомство происходит при решении систем линейных уравнений.

Слайд 26

Тема «Абсолютная погрешность» изъята из программы полностью, так как она будет

подробно рассмотрена в курсе физики на практических занятиях.
В результате появляется возможность добавить время на изучение сложных тем: «Решение уравнений», «Решение задач с помощью уравнений».

Слайд 27

VIII класс
Из программы рекомендуется исключить следующие темы: «Действительные числа», «Нахождение приближенных значений

квадратного корня»; из раздела «Степень с целым показателем и ее свойства» исключается «Стандартный вид числа — приближенные вычисления»; из раздела «Квадратные уравнения» — решение квадратного уравнения выделением квадрата двучлена, а также вывод формулы корней квадратного уравнения.
Некоторые темы (например такую, как «Теорема Виета») предлагается давать в ознакомительном плане; при знакомстве с графиком функции у=— можно ограничиться построением графика по точкам и простейшим анализом.

Слайд 28

Уменьшено количество часов на изучение следующих тем: «Квадратные корни», «Дробные рациональные

уравнения».
Высвободившееся время рекомендуется использовать для лучшей проработки наиболее важных тем курса: «Совместные действия с дробями», «Применение свойств арифметического квадратного корня», «Решение задач с помощью квадратных уравнений», а также на повторение пройденного за год.

Слайд 29

IX класс
В IX классе повторяются и систематизируются ранее полученные учащимися алгебраические сведения. Рассматриваются арифметическая

и геометрическая прогрессии, квадратные функции, системы уравнений. Обучение ведется с широкой опорой на наглядно-графические представления. Большое внимание уделяется преобразованию тригонометрических выражений. Совершенствование вычислительных навыков учащихся достигается путем включения в курс большого числа задач, связанных с выполнением различного рода вычислений, с использованием таблиц и микрокалькулятора.
Некоторые труднодоступные темы рекомендуется исключить. К ним относятся: «Свойства квадратичной функции», «Целое уравнение и его степень», «Сумма бесконечной геометрической прогрессии». Все формулы прогрессий даются без вывода.

Слайд 30

В ознакомительном плане изучаются «Четные и нечетные функции», «Функция у=хп».
Весь раздел

«Организация вычислений» (округление чисел, сложение и умножение приближенных значений) переносится для изучения на факультативные занятия.
Вычисления с помощью калькулятора производятся в течение всего учебного года.
Освободившееся время рекомендуется использовать на повторение, решение задач, преобразование выражений, а также на закрепление изученного материала.

Слайд 31

Обучение детей с ЗПР на уроках иностранного языка

Слайд 32

Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена,

что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов-представлений, непрочностью связи между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.

Слайд 33

Успешность обучения учащихся с задержкой психического развития не определяется одной лишь

сохранностью психических процессов и зависит от совокупности педагогических условий: внешних и внутренних.

Слайд 34

Наиболее существенными условиями, влияющие на успешность процесса обучения иностранному языку учащихся

с ЗПР являются:

внутренние (интернальные) условия (особенности познавательной активности и познавательной деятельности учащихся; особенности развития высших психических функций обучаемого (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения); эмоционально-волевые и личностные особенности обучения учащихся.

Слайд 35

К внутренним условиям относятся:
уровень развития компонентов обучаемости – физиологического, инициативного,

когнитивного, эмоционального;
речевое развитие, (особенности развития внутренней и внешней речи - устной и письменной, - ее компонентов: звукопроизношения, темпо-ритмической стороны, лексико-грамматического строя, фонационного оформления, письма и чтения);
развитие мотивации и произвольности (уровень сформированности мотивационной, эмоционально-волевой сфер (у учащихся с ЗПР данные категории являются наиболее нарушенными);

Слайд 36

внешние (экстернальные) условия
уровень владения учителем педагогическими методами и приемами, соответствующими

возрасту учащихся; личностные качества учителя и стиль преподавания; индивидуальный подход к обучению (учет психофизиологических и личностных особенностей каждого ученика, предъявление требований в зависимости от индивидуальных возможностей, авансирование индивидуального успеха и т.п.); создание позитивной атмосферы обучения).

Слайд 37

К внешним условиям относятся:
дидактические условия, т.е. совокупность условий, включающих в себя

обстоятельства учебного процесса, направленные на обучение иностранному языку учащихся с ЗПР
организационные условия, - это совокупность взаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих целенаправленное управление процессом обучения учащихся с ЗПР, система которых направлена на планирование, организацию, координацию, регулирование и контроль учебно-воспитательного процесса

Слайд 38

На начальном этапе обучение иностранному языку учащихся с ЗПР рекомендуется реализовать

в 3 этапа.

I ЭТАП – ознакомительный (1 четверть).
Задачи: знакомство со спецификой предмета; формирование у учащихся понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество; диагностика психического развития; формирование языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, формирование общетрудовых и общеучебных интеллектуально-перцептивных умений.

Слайд 39

II ЭТАП – основной (2 четверть)
Задачи: развитие до необходимого

уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность; обогащение кругозора; развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в процесс коммуникации, формирование у учеников представления об иностранном и родном языках.

Слайд 40

III ЭТАП – итоговый (3-4 четверть)
Задачи: формирование содержательной учебной мотивации,

развитие личностных компонентов познавательной деятельности, формирование видов иноязычной деятельности.

Слайд 41

На первом этапе педагогические условия направлены на подготовку познавательных потребностей и

мотивации учащихся к новому виду деятельности, на развитие когнитивных функций. Реализация педагогических условий на первом этапе происходит через воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.

Слайд 42

В первую очередь, нужно стремиться к тому, чтобы занятия проходили на

основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения. Во-вторых, педагогом предлагается такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие, а не в ущерб ему. А для этого важно, чтобы каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока.

Слайд 43

Рациональная организация работы на уроке, повышение работоспособности способствовуют развитию физиологического и

когнитивного компонента. На уроке используются следующие приемы: смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости учащихся; реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски и т.д.), применение мультисенсорных техник обучения; проверка знаний в начале урока.

Слайд 44

Для учащихся с ЗПР характерна склонность к некритичному переносу способов действия,

эффективных в одних условиях, в новую ситуацию, где эти способы не ведут к достижению поставленной цели. Стремясь избежать умственной работы, эти учащиеся ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости мыслить. Следствием этого является систематическая интеллектуальная недогрузка, которая приводит к значительному снижению уровня умственного развития.

Слайд 45

С целью возбуждения интереса к изучаемому предмету, повышения значимости иностранного

языка предлагаются
задания для игрового характера (познавательные игры, кроссворды)
-Кто из героев говорил на английском языке: Гари Поттер, Золушка, Щелкунчик, Иван-Царевич.
задания с учётом внеучебных склонностей (рисование, пение).
Перечисленные меры способствуют развитию инициативного и эмоционального компонентов обучаемости учащихся с ЗПР.

Слайд 46

На втором этапе, учитывая индивидуальные особенности учащихся, педагогические условия направляются на

развитие произвольности поведения и деятельности, а также умений действовать по инструкции, оценивать результат своей деятельности.

Слайд 47

Для развития физиологического компонента обучаемости используются приемы здоровьесберегающих технологий (охранительно-педагогический режим,

смена видов деятельности, проведение индивидуальных занятий).
Использование упражнений, алгоритмизованых заданий способствуют развитию когнитивного компонента обучаемости, обеспечивая стимуляцию познавательной и речевой деятельности учащихся.

Слайд 48

Использование индивидуальных (разноуровневых заданий) развивают инициативный компонент обучаемости.
Развитию эмоционального компонента способствует

проведение внеурочных мероприятий (встречи с англоговорящими гостями, «Зов джунглей», подготовка к праздникам).

Слайд 49

В процессе обучения учащихся с ЗПР иностранному языку смещается акцент в

постановке целей с точки зрения практического владения языком - на общее развитие детей. В первую очередь, стоит задача развития познавательной сферы: мышления, памяти, речи; а также активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему иностранный язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а действенным средством решения этой задачи.

Слайд 50

Основная цель изучения иностранных языков в классах VII вида – развивающая,

«не знания, а развитие». На уроках иностранного языка у школьников развиваются память, речь, восприятие, мышление, кругозор.
На каждом уроке используется наглядный материал: опорные таблицы и схемы, пособия. Так при изучении темы «Цвета» может применяться пособие «Цветик-семицветик». При изучении чтения открытых и закрытых слогов учащиеся с помощью учителя составляют алгоритмы запоминания правил.

Слайд 51

На уроках рекомендуется постоянно использовать индивидуальный раздаточный материал: касса букв, касса

цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски, лото и т.д. Дети могут изготавливать открытки с поздравлениями на английском языке. (С Новым годом!, С днем рождения! С днем Святого Валентина!).

Слайд 52

Учитывая особенности учащихся с ЗПР на уроках необходимо применять дозированную поэтапную

помощь: одним учащимся говорить, что у них есть ошибки; другим указывать, в какой части работы есть ошибка; третьим указывать на ошибку с объяснением как ее необходимо устранить.

Слайд 53

Также на уроках используется перенос показанного способа обработки информации на своё

индивидуальное задание ( работа по аналогии, по образцу: расскажи про друга, расскажи о своем любимом животном).
Все задания предъявляются детям четко, чтобы учащиеся понимали, что они должны сделать для получения результата. В случае необходимости задания должны повторяться на русском языке.

Слайд 54

Второй этап процесса обучения направлен на стимулирование деятельности учащихся на уроках

иностранного языка. Необходимо отметить, что к началу 2 четверти интерес к английскому языку начинает снижаться, что обусловлено спецификой содержания учебного предмета. При этом учащиеся понимают, что говорить «по-английски» они еще не научились. Поэтому усилия педагогов должны быть направлены как на формирование общеучебных навыков, активизацию речевой деятельности, так и на стимулирование познавательного интереса.

Слайд 55

На третьем этапе педагогические условия направляются на развитие индивидуально-психических свойств, способствующих

усвоению иноязычной деятельности. 3 этап - самый длительный (3-4 четверть), он направлен, прежде всего, на развитие когнитивного компонента. Подбор материала к уроку осуществляется с учетом потенциальных возможностей учащихся с ЗПР.

Слайд 56

Поскольку цель обучения - речевая деятельность, а шире - общение на

втором языке, одной из центральных проблем учебного процесса является преодоление речевых нарушений. Затруднения в обучении английскому языку, вызванные особенностями речевого развития ребенка, нарастают по мере усложнения обучения. Без специальной помощи обучение таких учеников остается малоэффективным. Поэтому при проведении уроков должны использоваться рекомендации учителя-логопеда.

Слайд 57

При обучении иностранному языку необходимо учитывать родной язык учащихся, так как

при обучении произношению важен показ общего и различного в произношении русских и английских звуков, при этом особое внимание уделяется английским звукам и их сочетаниям, которые не имеют русских эквивалентов (например, звук, выражаемый на письме сочетанием букв «th» в определенном артикле «the»).

Слайд 58

Обучение английскому языку учащихся с ЗПР в младших классах осуществляется на

устной основе, что позволяет сосредоточить внимание школьников на звуковой стороне нового для них языка, дает возможность быстро накапливать языковой и речевой материал, формировать умения осуществлять речевые действия с ним.

Слайд 59

При работе по адаптации учебных программ по иностранному языку необходимо

придерживаться следующих подходов:
1. Выделение ключевых, сущностных моментов содержания.
2. Особое внимание к внутренним связям между частями изучаемого материала.
3. Соответствие объема учебного материала условиям необходимости и достаточности для достижения результатов обучения, соответствующих стандартам образования.

Слайд 60

4. Учет в тематическом планировании психо-физиологических особенностей детей, особое выделение в целеполагании

учебных занятий задач коррекции различных аспектов школьной дезадаптации.
5. Обеспечение педагогов, работающих по адаптированным программам, методическими рекомендациями, раскрывающими особенности коррекционной работы на уроках и особенности освоения сложных элементов учебного материала.

Слайд 61

Для развития различных видов речевой деятельности на уроках иностранного языка

применяются следующие игры:
I. Грамматические игры.
«Reincarnation» - игра, тренирующая конструкции прошедшего времени used to, the Past Simple Tense. Данная игра привлекает учащихся своей необычностью, ведь они играют известных персонажей, в то время как остальные с интересом и должным энтузиазмом пытаются отгадать, кто это. Предложены варианты: Бетховен, Пабло Пикассо, Элвис Пресли, Джордж Вашингтон и т.д.

Слайд 62

«Волшебное зеркало». К зеркалу подходят звери-игрушки (по одному). В волшебном зеркале

отражаются несколько зверей. Детям нужно сказать, кого они видят и в каком количестве:
- I see a dog.
- I see five dogs.

Слайд 63

«I can't see». На столе стоят несколько игрушечных зверей. Дети закрывают

глаза, а одна игрушка «убегает». Учащимся нужно ответить, какой из игрушек не хватает, и кто из зверушек остался:
- I can see…
- I can't see…

Слайд 64

«Button» – игра, тренирующая применение глагола «to have». Все ученики держат

ладони лодочкой. Ведущий кладет пуговицу в руки одного из них, а другой ведущий должен угадать, у кого она находится. Второй ведущий обращается к ученику:
«Button, button! Have you a button?»
«No», слышит он в ответ и обращается с этим же вопросом к другому ученику. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не угадает, у кого в руках пуговица; при этом он может задать только три вопроса. Эта игра готовит учащихся к диалогической речи.

Слайд 65

II. Лексические игры.
«Пантомима»- игра на закрепление темы «Утро школьника». Ведущий

выходит из класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной теме. Учитель говорит ведущему: Guess what is every pupil doing. Примерные ответы: This boy is doing morning exercise. That girl is washing her face. И т.д.

Слайд 66

«Simon says». Дети встают рядом с учителем (или любым водящим). Задача

ребят состоит в том, чтобы выполнять команды учителя (или водящего): Hands up! Sit down! Jump! Run! и т.д. только в том случае, если перед командой произносятся слова: "Simon says…" В процессе проведения данной игры можно использовать лексический материал различных тем.

Слайд 67

III Фонетические игры.
Игра-загадка: «Какой звук я задумал?» Учитель называет цепочку слов,

в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку.

Слайд 68

«Intonation Game». Учащиеся получают карточки, на которых написано, с какой интонацией

нужно прочитать предложение, а остальные должны догадаться, что это за интонация. Например, на карточках написано: surprise; joy; irritation; anger; disappointment. Sample sentences:
1) I am riding my new bicycle. (fear, joy, irritation or surprise) 2) We are writing a test. (fear, surprise, irritation, anger or disappointment) 3) Where have you been? (surprise, irritation, anger or disappointment).

Слайд 69

IV. Орфографические игры. Цель данных игр – упражнение в написании английских

слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

Слайд 70

V. Аудитивные игры.
«We can eat bread» - игра в съедобное

и несъедобное. Однажды войдя в класс, ученики к своему удивлению, увидели на столе учителя хлеб, сыр, сахар. Зачем это?
«Look, this is bread. I can eat it», - сказал учитель, положил в рот кусочек хлеба и съел его. Затем взял ручку.
«We can eat a pen»
«No», - отвечают все ученики.

Слайд 71

VI. Речевые игры.
«Explain yourself». Учитель говорит предложение, которое может служить окончанием

короткого рассказа. Ученики придумывают свои рассказы. Выигрывает тот, кто наиболее логично подведет рассказ к его окончанию. Например:
– Luckily I found people who could swim.
– I jumped up and opened the window.

Слайд 72

«Комплимент». Ученики берутся за руки, образуя круг. Встретясь взглядом с соседом,

надо сказать ему несколько добрых слов, поблагодарить за что-то: «You are my friend», «You are very good», «Your eyes are kind» и т.д. Принимающий комплимент говорит: «Thank you». Если ребенок затрудняется сказать добрые слова, учитель помогает ему или говорит комплимент сам.

Слайд 73

VII. Творческие ролевые и деловые игры. Такие игры формируют у учащихся

навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации. Хорошим примером творческих игр служат игры, основанные на популярных телепередачах. В методической литературе много пишется о пользе проведения интегрированных уроков, основанных на двух учебных предметах.

Слайд 74

Здесь эффективно использовать ряд известных телепередач: “Колесо истории” (иностранный язык –

история), “В мире животных” (экология – иностранный язык). Таким образом, в ходе различных игр будут достигнуты навыки коммуникативной деятельности, учащиеся смогут получить удовольствие от уроков, а это положительно сказывается на их мотивации.

Слайд 75

Приведенная выше классификация игр помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов

учащихся на уроках английского языка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей с ЗПР и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений.

Слайд 76

При планировании приёмов обучения, необходимо учитывать психологические особенности детей с ЗПР

и то, какие виды игр приемлемы для определенного возраста. Например, при разделении детей на группы следует учитывать их уровень подготовленности (слабых учеников объединять с сильными), учитывая их личностные взаимоотношения. В процессе проведения игр следует менять задания, чтобы не потерять интерес детей с ЗПР кк игре, и т.д.

Слайд 77

На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к

изучаемому предмету. Переход к подростковому этапу развития личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом, расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной активности. В реализации всех этих процессов находят свое место такие игры, как спортивные, подвижные, интеллектуальные, сюжетно-ролевые.

Слайд 78

Каждый урок имеет свой сюжет, а все действия на уроке -

свою мотивированность. Именно этот подход направлен на активизацию познавательных процессов при обучении английскому языку школьников

Слайд 79

Среди наиболее значимых средств, обеспечивающих оптимальную активность учащихся, особое внимание

уделяется следующим:
сюжетность каждого урока, мотивированность действий учащихся;
специальная подача учебного материала (диалог, монолог)
использование наглядности, театрализация;

Слайд 80

концентрация материала (небольшой объем новой лексики);
использование коллективных форм познавательной деятельности;
индивидуальный

подход в условиях группового взаимодействия;
атмосфера радости и не напряженности.

Слайд 81

Учащиеся с ЗПР усваивают иностранный язык с трудом, но в процессе

обучения идет знакомство с культурой, географией англоязычных стран, такая интеграция знаний дает возможность учителю: приобщать детей средствами учебных предметов к культуре другого народа и осознанию своей культуры; расширять сферу применения английского языка за счет включения английской речи в другие виды деятельности (изобразительное искусство, трудовую, музыкальную и др.); делать иноязычные знания, навыки и умения более прицельными, ориентированными на конкретные области применения; развивать творческие способности детей.

Слайд 82

Специфика обучения информатике школьников с ЗПР

Слайд 83

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС

ООО) курс информатика входит в предметную область «Математика и информатика». В учебном (образовательном) плане основного общего образования на изучение курса информатики отводится по 1 часу в неделю в VII-IX классах с общим количеством часов – 105.

Слайд 84

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает

в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). К концу обучения начальной школы (в соответствии с ФГОС начального общего образования) обучающиеся должны обладать ИКТ - компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения.

Слайд 85

В основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические

навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Образовательное учреждение, исходя из конкретных условий, может начинать изучение курса информатики с 5 класса за счет часов школьного учебного плана, выстраивая непрерывный курс информатики в 5–9 классах, обеспечивая его преемственность с курсом информатики начальной школы.

Слайд 86

Изучение информатики в VII-IX специальных (коррекционных) классах VII вида направлено на

достижение тех же целей, что и в общеобразовательных классах основной школы:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

Слайд 87

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и

других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

Слайд 88

воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов

ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Слайд 89

Реализация программ предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных

способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами при преподавании предмета являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач из различных источников информации

Слайд 90

Особое внимание в программе следует отвести практическим работам. Их количество и

содержание также определяются обязательным минимумом. Часть практических работ в каждом классе проводятся как обучающие, т.е. направленные на формирование первоначальных умений и не требующие оценивания.

Слайд 91

Обучение информатике должно строиться по принципу уровневой дифференциации.
Содержательная основа уровневой дифференциации

– наличие нескольких вариантов содержания учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объёмом материала. Ученикам предлагается усвоить необходимое содержание предмета с учётом их особенностей. При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что даёт наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного».

Слайд 92

Это имеет следующие преимущества:
• исключается «уравниловка» и усреднение детей;

• повышается уровень мотивации учения;
• создаются щадящие условия для отдельных учащихся;

Слайд 93

• у учителя появляется возможность помогать слабому ученику, уделять внимание более

сильному;
• повышается уровень Я-концепции ученика: более сильный утверждается в своих способностях, слабый получает возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности

Слайд 94

Из приёмов внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные виды дифференцированной

и индивидуализированной помощи:
• опоры различного типа (от плаката-примера до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
• алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
• указание типа, закона, правила;
• подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
• разделение сложного задания на составляющие.

Слайд 95

Для успешного освоения материала учащимися с ЗПР учителю необходимо при

проведении уроков.
планировать формирование познавательного интереса на уроке;
поддерживать стойкий интерес к изучению предмета;
проектировать индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке;

Слайд 96

учитывать при отборе дидактического материала познавательные возможности и потребности учащихся;
формировать у

учащихся ситуацию успеха;
использовать на уроке задания с элементами занимательности;
побуждать учащихся к постановке проблемных вопросов;
проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы;

Слайд 97

оказывать своевременную помощь учащимся;
использовать разнообразные формы поощрения;
создавать эмоционально положительное отношение к

уроку;
разнообразить формы домашних заданий.

Слайд 98

На уроках информатики рекомендуется использовать следующие приемы:
Апелляция к жизненному опыту

детей
Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.

Слайд 99

Обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом собственных действий, собственного

состояния, ощущений (рефлексией). И так как эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать ограничения на выбор того, что может использоваться для создания мотивации. Позволив детям увлечься рассуждениями о какой-либо возникшей идее, можно легко потерять основное направление.

Слайд 100

Кроме того, обращение к опыту детей - это не только прием

для создания мотивации. Более важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что для многих школьных дисциплин ученики не имеют ни малейшего представления, как они могут применять получаемые знания.

Слайд 101

Деловая игра
Ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того

или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью.

Слайд 102

Использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие

ролевого подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.

Слайд 103

Игры и конкурсы
Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка

в течение урока. Для разрешения этой проблемы предлагаются ситуации следующего характера:
Игра «Веришь, не веришь» Верите ли вы, что…
Основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего образования (да)
Были первые версии персональных компьютеров, у которых отсутствовал жесткий магнитный диск (да)

Слайд 104

Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте”
Детям раздаются тексты, в которых

некоторые идущие подряд буквы нескольких слов образуют, термины, связанные с информатикой и компьютерами. Например,
“Этот процесс орнитологи называют миграцией”
“Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки”
“Он всегда имел запас калькуляторов”

Слайд 105

Виды и формы урока также играют немаловажную роль. Изучение операций с

файлами и папками считается у учителей и учащихся несложной темой. Но дальнейшая практика показывает, что учащиеся совершенно не могут в реальной жизни пользоваться операцией «Поиск файлов». Можно организовать работу и теорию изложить в проблемном варианте «Вы потеряли файл?!».

Слайд 106

Каждый учащийся за своим компьютером в текстовом редакторе пишет послание, а

затем прячут его в любой папке (как в детской игре прячут «Секрет»). Путь к файлу записывают в тетрадь. На отдельном листе бумаги пишут записку, в которой указывают атрибуты поиска файла, т.е. что о нем известно. После этого учащиеся меняются местами, переходят по кругу. Читают оставленные записки и при помощи поисковой системы осуществляют поиск файла. Те, кто его нашел, записывают путь найденного файла, читают послание.

Слайд 107

Важным требованием проведения уроков информатики является реализация принципа охранительного режима обучения.

Для этого можно использовать релаксирующие упражнения:
Глазами написать первую букву своего имени.
Носом написать свое имя.

Слайд 108

Правым локтем написать цифры от 1 до 5.
Левым локтем написать цифры

в обратном порядке от 5 до 1.
Правой ногой написать знак бесконечности.
Левой ногой написать цифру 8.
Изобразить «счастье» – руки вытянуть вперед.

Слайд 109

Уроки информатики не должны выполнять «развлекающую» функцию, а, прежде всего, образовательную.

При правильной постановке процесса изучения информатики компьютер может стать очень эффективным средством для подготовки учеников к целому комплексу учебных предметов.

Слайд 110

Изучение информатики направлено на достижение таких целей, как овладение приемами работы

на компьютере, умение использовать компьютерную технику для работы с информацией, развитие мелкой моторики рук, развитие пространственного воображения логического мышления, пробуждение интереса к информационной и коммуникационной деятельности школьников с ЗПР.

Слайд 111

Особенности обучения химии
Большое значение для полноценного усвоения учебного материла по химии

приобретала опора на межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими учебными предметами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических учений.

Слайд 112

Основное содержание курса химии 8 класса составляют сведения о химическом элементе

и формах его существования — атомах, изотопах, ионах, простых веществах и важнейших соединениях элемента (оксидах и других бинарных соединениях, кислотах, основаниях и солях), о строении вещества (типологии химических связей и видах кристаллических решеток), некоторых закономерностях протекания реакций и их классификации.

Слайд 113

Проблемы в изучении химии у детей с ЗПР в коррекционной школе

прежде всего связаны с тем, что они психически слабы, неустойчивы, им очень сложно следить за своим поведением, контролировать себя, познавать особенности своего невербального и вербального поведения, Это связано с общим низким уровнем работоспособности, внимания, низкими познавательными способностями.

Слайд 114

В химии 8 класс есть темы, которые вызывают трудности в усвоении

из года в год. Например, тема: "Соединения химических элементов", где требуется определять степень окисления, составлять формулы соединений, называть вещества и классифицировать их. В теме "Изменения, происходящие с веществами" практически каждый год трудности у учеников с ЗПР в составлении химических реакций, расстановке коэффициентов.