- Главная
- Педагогика
- Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста
Содержание
- 2. 1. РЕБЕНОК-ДОШКОЛЬНИК КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ То, что развитие, как физическое, так и
- 3. Возраст (по определению Д. Б. Эльконина) – это относительно замкнутый период, значение которого устанавливается местом на
- 5. Основу педагогической периодизации составляют, с одной стороны, стадии физического и психического развития, с другой стороны –
- 6. Раннее детство состоит из двух стадий – младенческого возраста (до 1 года) и раннего возраста (от
- 7. Отличительные особенности младенческого возраста: быстрый темп физического и психического развития; формирование двигательной активности и сенсомоторной координации;
- 8. Основные реакции и умения в разные периоды младенчества: от 1 до 3 мес. – зрительные и
- 9. В раннем возрасте (с 1 года до 3 лет) ведущей деятельностью становится предметная. Психолого-педагогические особенности рассматриваются
- 10. Отличительные особенности раннего возраста: - темпы роста и физическою развития по сравнению с младенческим возрастом несколько
- 11. овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и слова разговорной речи; проявляет интерес к другому человеку,
- 12. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его
- 13. Оценка взрослого способствует возникновению и развитию у ребенка «образа Я»; потребность в одобрении, признании поддерживает уверенность
- 14. Дошкольный возраст (3–7 лет) начинается с изменения ведущей деятельности – появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном,
- 15. Общая характеристика возрастных особенностей дошкольников: - ребенок-дошкольник, как личность, находится в стадии становления, созревания и развития,
- 16. Период дошкольного детства делится на несколько этапов, и это деление различно в разных образовательных программах. В
- 17. Отличительные особенности младшего дошкольного возраста: - возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни (выполнять гигиенические
- 18. Символическая функция – качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего дошкольного возраста – знаменует собой
- 19. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается
- 20. Отличительные особенности старшего дошкольного возраста: - возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные
- 21. Ребенок этого возраста отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов
- 22. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет нередко называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро
- 23. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности: связь между внутренней (переживаниями) и
- 24. Во время кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые
- 25. 4. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Процесс развития личности В переводе с латинского «процесс» означает
- 26. Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов — наследственности, среды
- 27. Природное (биологическое) в человеке — это то, что связывает его с предками, а через них —
- 28. Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные,
- 29. В развитии ребенка образование и среда играют большую роль. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и
- 30. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание — главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность
- 31. Сила воспитательного воздействие зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский (1896—1934)
- 32. Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и необходимости все же не обеспечивают
- 33. Но природа так «задумала» человека, что он обладает удивительной особенностью - активностью. Активность проявляется в движениях
- 34. У человека активность облекается в социальные формы - разные виды деятельности: игру, труд, учение. Каждый из
- 36. Скачать презентацию
1. РЕБЕНОК-ДОШКОЛЬНИК КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ
То, что развитие,
1. РЕБЕНОК-ДОШКОЛЬНИК КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ
То, что развитие,
Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизаций развития (Коменский, Выготский, Эльконин, Леонтьев и др.), причем число предложенных периодизаций достигло нескольких десятков и продолжает увеличиваться, так как пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной.
Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Возраст (по определению Д. Б. Эльконина) – это относительно замкнутый период,
Возраст (по определению Д. Б. Эльконина) – это относительно замкнутый период,
В связи с этим период детства необходимо рассматривать по следующим критериям: социальная ситуация развития; ведущий тип деятельности; уровень психического развития ребенка на данном этапе.
Период детства, согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, характеризуется сменой ведущих типов деятельности. Переходы между периодами называются кризисами возрастного развития.
Основу педагогической периодизации составляют, с одной стороны, стадии физического и психического
Основу педагогической периодизации составляют, с одной стороны, стадии физического и психического
Педагогическая периодизация:
1. Младенчество (1 год жизни).
2. Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет).
3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет):
младший дошкольный возраст (3-4 года);
средний дошкольный возраст (4-5 лет);
старший дошкольный возраст (5-6 лет).
4. Младший школьный возраст (7-10 лет).
5. Средний школьный возраст (10-15 лет).
6. Старший школьный возраст (15-18 лет).
Раннее детство состоит из двух стадий – младенческого возраста (до 1
Раннее детство состоит из двух стадий – младенческого возраста (до 1
В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, который обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Ведущей деятельностью является непосредственно эмоциональное или ситуативно-личностное общение, внутри которого формируются предметные действия ребенка. Задача взрослого – создать условия для нормального психофизического развития детей. Психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения генетической задачи развития, которая отражает систему отношений «ребенок – взрослый» (М. Ю. Кистяковская, Е. О. Смирнова, С. Л. Новоселова, М. И. Лисина, Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина и др.).
2. Раннее детство и его характеристика
Отличительные особенности младенческого возраста: быстрый темп физического и психического развития; формирование
Отличительные особенности младенческого возраста: быстрый темп физического и психического развития; формирование
Эти особенности определяют содержание и условия педагогической работы. Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве с ребенком, формирует у него уравновешенность, чувство защищенности, познавательную активность.
Основные реакции и умения в разные периоды младенчества:
от 1 до
Основные реакции и умения в разные периоды младенчества:
от 1 до
от 3 до 6 мес. – развитие движений рук (хватательных, умения брать из рук взрослого предмет); голосовые реакции (гуление); подготовительные движения к ползанию; совершенствование зрительных и слуховых реакций (различение);
от 6 до 9 мес. – лепет, ползание, понимание речи взрослых;
от 9 до 12 мес. – подражание звукам и действиям; развитие специфических действий с предметами (возникают «соотносимые действия»: вынь-вложи разнообразные вкладыши, сними-надень кольца пирамидки и пр.); развитие ходьбы.
В раннем возрасте (с 1 года до 3 лет) ведущей деятельностью
В раннем возрасте (с 1 года до 3 лет) ведущей деятельностью
Отличительные особенности раннего возраста:
- темпы роста и физическою развития по
Отличительные особенности раннего возраста:
- темпы роста и физическою развития по
- увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность;
увеличивается период активного бодрствования (до 4– 4,5 ч); организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды;
ребенок овладевает основными жизненно важными снижениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами);
овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания (самостоятельно ест ложкой – 1 год 6 мес.;
контролирует физиологические отправления – 1 год 6 мес. – 2 года;
частично раздевается при помощи взрослого – 1 год 7 мес. – 2 года;
частично одевается при помощи взрослого – 2 года);
активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много экспериментирует, наблюдает, закладываются основы наглядно-образного и символического мышления;
овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и слова разговорной речи;
овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и слова разговорной речи;
осознает свою половую принадлежность («Я – мальчик», «Я – девочка»);
испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства;
появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности; возникает стремление к достижению результата своей деятельности.
Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражается возросшая
Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражается возросшая
Оценка взрослого способствует возникновению и развитию у ребенка «образа Я»; потребность
Оценка взрослого способствует возникновению и развитию у ребенка «образа Я»; потребность
Дошкольный возраст (3–7 лет) начинается с изменения ведущей деятельности – появляется
Дошкольный возраст (3–7 лет) начинается с изменения ведущей деятельности – появляется
3. Характеристика детей дошкольного возраста
Общая характеристика возрастных особенностей дошкольников:
- ребенок-дошкольник, как личность, находится в
Общая характеристика возрастных особенностей дошкольников:
- ребенок-дошкольник, как личность, находится в
- самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребенка;
- это период начальной социализации ребенка, приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих установление начальных отношений с ведущими сферами познания – миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром;
- ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т.е. обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (Л. С. Выготский), т.е. отвечает его интересам и потребностям;
- неповторимые особенности физического, социального, психического развития проявляются в своеобразии способов познания и деятельности дошкольника;
- эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственность, оптимизм создают условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя;
- у ребенка существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним;
- важнейшими достижениями психического развития дошкольника являются произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка.
Формируется готовность к систематическому обучению в школе.
Период дошкольного детства делится на несколько этапов, и это деление различно
Период дошкольного детства делится на несколько этапов, и это деление различно
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста – потребность во взрослом, который выступает уже не носителем предметного мира, а законодателем норм и правил поведения.
Отличительные особенности младшего дошкольного возраста: - возникает интерес и желание вести
Отличительные особенности младшего дошкольного возраста: - возникает интерес и желание вести
- происходит дальнейший рост и развитие организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;
- интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность;
- движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер;
- увеличивается работоспособность; совершенствуются основные виды движений, но физические качества пока развиты слабо;
- отмечается слабость волевых регуляций, усилий по преодолению трудностей;
- большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»);
- расширяются, качественно изменяются, возникают новые способы ориентировки в окружающем, содержательно обогащаются представления и знания о мире;
- наиболее интенсивно развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;
- ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий, много фантазирует, прибегая к символическому средству – речи.
Символическая функция – качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего
Символическая функция – качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка
Отличительные особенности старшего дошкольного возраста:
- возникают первичные этические инстанции (моральные
Отличительные особенности старшего дошкольного возраста:
- возникают первичные этические инстанции (моральные
- формируется «внутренняя позиция» (С. Г. Якобсон, М. И. Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками, при этом внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому (Е. О. Смирнова);
- самосознание сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самоценности;
- преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим, что порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование и может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность).
Ребенок этого возраста отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в
Ребенок этого возраста отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в
К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет нередко
К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет нередко
Развивается кризис 7-ми лет. Существуют доказательства того, что кризис помолодел и нередко наступает в 6,5 лет. Ориентация на социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет (нарочитость, кривляние, манерность, вертлявость, клоунада, шутовство) выражены слабо.
Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности:
Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности:
Во время кризиса на первый план выступает игра с правилами, где
Во время кризиса на первый план выступает игра с правилами, где
Педагогам и родителям необходимо обратить внимание, как у ребенка этого возраста развиты следующие качества (по Л. А. Венгеру): степень соответствия действий с условиями поставленной задачи (действие в дидактически заданном направлении); наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как умственные, так и практические); уровень самостоятельности; тщательность выполнения задачи; внимание и воспроизведение существенных особенностей (предметов, явлений и т.д.) или наоборот – внешних форм; общественные особенности поведения и характер обращения к взрослому.
4. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Процесс развития личности
В переводе с
4. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Процесс развития личности
В переводе с
Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме человека.
Результат развития — становление человека как биологического вида и как социального существа.
Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения.
Социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.
Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» — социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания.
Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей, с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.
Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех
Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех
Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположения, обозначенные обобщающим термином «наследственность». Врожденные и унаследованные предрасположения развиваются при воздействии главных внешних влияний — среды и воспитания. Взаимодействие названных факторов может быть либо оптимальным (равносторонний треугольник), либо при переоценке одного или другого внешнего слагаемого (вершина С1 или С2) негармоничным. Также возможно, что врожденная и унаследованная база недостаточно развивается как средой, так и воспитанием (треугольник АВС3). Данная схема должна одновременно демонстрировать, что ни один фактор не действует самостоятельно, что результат развития зависит от их согласованности.
врожденные + унаследованные предрасположения
Природное (биологическое) в человеке — это то, что связывает его с
Природное (биологическое) в человеке — это то, что связывает его с
Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.)
Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.)
В развитии ребенка образование и среда играют большую роль. Понятие «среда»
В развитии ребенка образование и среда играют большую роль. Понятие «среда»
Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда - это непосредственное предметное окружение.
С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться.
Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Всякое стремление взрослых «посадить ребенка под колпак», оградить от социальной среды, как бы оно ни проявлялось (ограничение общения с посторонними людьми, сужение объектов познания и др.), чревато задержкой в социальном развитии.
Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек овладевает умением фильтровать его, интуитивно поддаваться одним воздействиям и уклоняться от других влияний. Для маленького ребенка таким фильтром до определенного возраста служит взрослый. Среда может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию не может.
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание — главная сила, способная
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание — главная сила, способная
Сила воспитательного воздействие зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог
Сила воспитательного воздействие зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог
Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и
Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и
Но природа так «задумала» человека, что он обладает удивительной особенностью -
Но природа так «задумала» человека, что он обладает удивительной особенностью -
Таким образом, активность как свойство живого организма выступает в качестве необходимого условия и предпосылки развития.
У человека активность облекается в социальные формы - разные виды деятельности:
У человека активность облекается в социальные формы - разные виды деятельности:
Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться.