Структура исследовательской работы

Август 23, 2022

Главная
Педагогика
Структура исследовательской работы

Содержание

2. Композиционная структура исследовательской работы 1. Титульный лист. 2. Содержание. 3. Текст работы: а) введение; б) главы
3. Титульный лист министерство (в настоящее время вуз находится в ведомстве Министерства просвещения Российской Федерации), наименование учебного
4. Содержание 1) названия всех глав и параграфов должны быть идентичными тем, что представлены в тексте; 2)
5. Пример Введение………………………………………………………………………………………………………………………….3 1 Теоретические основы проблемы формирования социальной уверенности у детей дошкольного возраста....……………………………………………………………………………………………………9 1.1 Исследование социальной
6. Введение 5-10% Ответить на два вопроса 1) почему эту проблему нужно изучать именно сейчас? при аргументации
7. Введение НАУЧНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ Цель исследования: Объект исследования: Предмет исследования: Гипотеза исследования: Задачи исследования: Методологические основы
8. Главы основной части – 85-90% Теоретическая часть – (глава 1) Примерные названия Теоретические аспекты проблемы…. Анализ
9. Содержание первой главы 35-40% А) Подходы к пониманию центрального термина работы (это делается с точки зрения
10. Параграфы первой главы 1.1 Теоретические представления о сущности феномена эмпатии 1.2 Исследования эмпатии у детей младшего
11. Требования к теоретической части Обязательны ссылки на авторов и источники. Должна быть выдержана логика изложения. Информация
12. П. 1.4 Обоснование собственных теоретических представлений Уточнение содержания основного термина Раскрытие структуры изучаемого качества, описание выделенных
13. Пример. 1.4 Теоретико-методические подходы к изучению соотношения компонентов коммуникативной готовности к школе Однако процесс формирования коммуникативной
14. Представленные в психологической литературе подходы к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий готовности к обучению в школе
15. Эмпирическая часть работы – 35-45% Выполнение формирующего эксперимента (педагогический, психолого-педагогический, обучающий, воспитывающий)
16. Параграфы эмпирической части Количество параграфов соответствует количеству этапов эксперимента Названия должны быть содержательными, например 2.1 Исходное
17. Описание. Параграф 2.1 Содержание использованных методов и методик Описание результатов Последовательность изложения параграфа Цель — задачи
18. Описание. Параграф 2.1 Описание методик целевая установка --- описание используемого стимульного материала (при необходимости) --- краткое
19. Описание. Параграф 2.1 А) текст должен быть цельным, связным Б) методы и методики должны быть описаны
20. Описание методики. Пример Обратимся к содержанию использованных в исследовании диагностических методик. 1. «Представление ребенка о способах
21. Описание методик. пример Критерием оценки служил выбор ребенка в предлагаемых ситуациях - оказание помощи персонажем; поиск
22. Описание. Параграф 2.1 Описание результатов констатирующей части исследования название методики, изучаемого параметра --- цифровые данные, отраженные
24. Пояснение к таблице или рисунку Вариант 1. Итак, по результатам выполнения диагностического задания испытуемые распределились по
25. Пояснение к таблице или рисунку Вариант 2. Данные, приведенные на рисунке 1, свидетельствуют о следующем. Качество
26. Фразы и словосочетания данные, приведенные в таблице (на рисунке), свидетельствуют, говорят, демонстрируют, высвечивают, показывают, обнаруживают и
27. Обратить внимание данные конкретного испытуемого приводятся анонимно – возможно упоминание присвоенного ему кода или имени, или
28. Завершение параграфа 2.1 Краткие выводы Основываясь на количественных и качественных результатах, полученных при изучении мыслительных операций,
29. Описание. Параграф 2.2 1) указать цель, задачи формирующего этапа Задача введения – есть цель этапа Разработать
30. Описание. Параграф 2.2 2) описать содержание работы: здесь необходимо последовательно, подробно изложить систему формирующих воздействий, нацеленных
31. Описание. Параграф 2.2 обязательно должны быть описаны: цель и задачи программы, этапность с указанием целей этапов,
32. Параграф 2.3 Сопоставление итогов двух этапов – констатирующего и контрольного. Нужно обозначить цель данного этапа, например:
33. Параграф 2.3 сравниваются результаты контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах сопоставляется динамика изменений
35. Пояснение к рисунку Итак, анализ цифровых данных, приведенных в рисунке, показывает, что в экспериментальной группе произошли
36. Параграф 2.3 В завершение - выводы по итогам проведенного эксперимента А) о тех положительных изменениях, которые
37. Заключение Желательны следующие выводы 1) об актуальности и степени разработанности проблемы; 2) о выявленных особенностях изучаемой
38. Самопроверка правильности заключения
39. Заключение не следует в заключении приводить имена или псевдонимы испытуемых, указывать базу исследования, упоминать конкретные методики,
40. Список использованных источников Количество – для ВКР не менее 100 источников, обязательно включение диссертаций или авторефератов
41. Приложения (ГОСТ 7.32.-2017) Располагаются в порядке появления ссылок на них в тексте работы Обозначаются буквенно (ПРИЛОЖЕНИЕ
42. Требования к оформлению работы Объем работы не менее 80 страниц заголовки печатаются в середине строчки без
44. Скачать презентацию

Слайд 2

Композиционная структура исследовательской работы
1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Текст работы:
а) введение;
б) главы

основной части;
в) заключение.
4. Список использованных источников.
5. Приложения.

Слайд 3

Титульный лист
министерство (в настоящее время вуз находится в ведомстве Министерства просвещения

Российской Федерации),
наименование учебного заведения,
наименование кафедры, где выполняется работа,
направление и профиль подготовки;
название работы;
фамилия и инициалы студента; номер группы,
фамилия и инициалы научного руководителя, его ученая степень и звание;
место выполнения работы и год ее написания.

Слайд 4

Содержание
1) названия всех глав и параграфов должны быть идентичными тем,

что представлены в тексте;
2) не допускаются сокращения;
3) обязательно проставляется начальная страница, с которой начинается тот или иной элемент структуры;
4) все названия прописываются обычным текстом, без выделения каких-то позиций прописными буквами и полужирным шрифтом.

Слайд 5

Пример
Введение………………………………………………………………………………………………………………………….3
1 Теоретические основы проблемы формирования социальной уверенности у детей дошкольного

возраста....……………………………………………………………………………………………………9 1.1 Исследование социальной уверенности в отечественной и зарубежной психологии……………………………………..…………………………………………………………………….……….….9
1.2 Особенности становления социальной уверенности у детей старшего дошкольного
возраста……………………………….………………………………………………………..…………………………………19
1.3 Психолого-педагогические условия формирования социальной уверенности в
дошкольном детстве………………………………..…………………………………………………………………….…33
1.4 Теоретико-методические аспекты организации исследования по формированию социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста……………………………………42
2 Экспериментальное исследование формирования социальной уверенности у старших дошкольников………………………………………………………………………………………………………………….61 2.1 Особенности развития социальной уверенности у старших дошкольников по
результатам исходного среза…………………………………………………………………………………………...61
2.2 Содержание системы работы по формированию социальной уверенности у старших дошкольников…………………...…………………………………………………………………………………………....72
2.3 Динамика развития социальной уверенности у испытуемых по итогам исследования..79
Заключение………………………………………………..…………………………………………………………………………88
Список использованных источников….….………………………………………………………………………………92
Приложения…………………………………………………………………………………………………………………………100

Слайд 6

Введение 5-10%
Ответить на два вопроса
1) почему эту проблему нужно изучать именно

сейчас? при аргументации значимости решения проблемы следует опираться на документы (Закон об образовании в Российской Федерации, федеральные государственные образовательные стандарты, статистические данные и т.п.);
2) в какой мере эта проблема изучена (каким аспектам проблемы ученые уделяли внимание, относительно каких аспектов проблемы имеются исчерпывающие сведения)? – эта часть работы должна базироваться на обзоре литературных источников, проведенном в первой главе работы.

Слайд 7

Введение
НАУЧНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель исследования:
Объект исследования:
Предмет исследования:
Гипотеза исследования:
Задачи исследования:
Методологические основы

исследования:
Методы исследования:
Новизна и теоретическая значимость:
Практическая значимость исследования:
Этапы исследования:
Организация исследования:
Апробация исследования:
Структура работы.

Слайд 8

Главы основной части – 85-90%
Теоретическая часть – (глава 1)
Примерные названия
Теоретические аспекты

проблемы….
Анализ состояния проблемы…
Состояние проблемы…..
Теоретико-методические подходы к решению проблемы….
Проблема …..(описание проблемы) в ..науке
Научно-теоретические и практические основания организации коррекционной работы…..

Слайд 9

Содержание первой главы 35-40%
А) Подходы к пониманию центрального термина работы (это

делается с точки зрения общепсихологических, общепедагогических подходов, а также, при необходимости, с позиций других наук – философии, биологии, физиологии, социологии, дефектологии, психолингвистики, специальной психологии и педагогики и др.).
Б) Основные тенденции, направления, особенности становления изучаемой функции или качества в исследуемом возрасте.
В) Условия, методы, приемы, технологии, формы, средства организации деятельности, доказавшие эффективность.

Слайд 10

Параграфы первой главы
1.1 Теоретические представления о сущности феномена эмпатии
1.2

Исследования эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
1.3 Вопросы организации психолого-педагогической деятельности по развитию эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.4 Постановка проблемы и организация исследования по развитию эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического празвития

Слайд 11

Требования к теоретической части
Обязательны ссылки на авторов и источники.
Должна быть выдержана

логика изложения.
Информация должна быть представлена в аналитической форме.
Следует обозначать отражаемые аспекты (в дефектологии существенное место отводится рассмотрению этиологических факторов, обусловливающих появление заикания – и далее приводятся аргументы со ссылками на авторов)
Нужно формулировать выводы, которые должны отвечать на основной вопрос: какие аспекты изучены в достаточной мере, какие – нет

Слайд 12

П. 1.4
Обоснование собственных теоретических представлений
Уточнение содержания основного термина
Раскрытие структуры изучаемого качества,

описание выделенных компонентов
Обоснование подбора диагностических методик
Общее описание (краткое) организации исследования

Слайд 13

Пример. 1.4 Теоретико-методические подходы к изучению соотношения компонентов коммуникативной готовности к

школе

Однако процесс формирования коммуникативной готовности затрудняется в силу двух обстоятельств:…..
В связи с этим перед нами встала задача с теоретических позиций уточнить понятие «коммуникативная готовность к школе», определить ее структурные составляющие, критериально ориентированную систему оценки этой готовности; на этой основе установить соотношение компонентов коммуникативной готовности и получить конкретные эмпирические данные, которые в последующем могут быть положены в основу разработки общих и индивидуализированных программ психолого-педагогического сопровождения формирования коммуникативной готовности детей к старту обучения в школе.

Слайд 14

Представленные в психологической литературе подходы к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий

готовности к обучению в школе (фамилии авторов) указывают на необходимость обозначения собственной позиции в отношении сущности коммуникативной готовности к школе у детей дошкольного возраста. В рамках исследования мы будем придерживаться следующего понимания термина «коммуникативная готовность к обучению школе» – это есть совокупность характеристик и личностных качеств ребенка определяющих успешность его взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками, обеспечивающая возможность благополучного вхождения в систему социальных отношений на старте школьного обучения.

Слайд 15

Эмпирическая часть работы – 35-45%
Выполнение формирующего эксперимента (педагогический, психолого-педагогический, обучающий, воспитывающий)

Слайд 16

Параграфы эмпирической части
Количество параграфов соответствует количеству этапов эксперимента
Названия должны быть содержательными,

например
2.1 Исходное состояние с развитием логического мышления у детей 5-6 лет с ЗПР
2.2 Содержание программы коррекции логического мышления у детей 5-6 лет с ЗПР
2.3 Анализ результатов исследования по коррекции мышления у детей 5-6 лет с ЗПР

Слайд 17

Описание. Параграф 2.1
Содержание использованных методов и методик
Описание результатов
Последовательность изложения параграфа
Цель —

задачи этапа исследования --- перечень методов и методик для решения поставленных задач --- база исследования, контингент --- описание содержания методик --- результаты

Слайд 18

Описание. Параграф 2.1
Описание методик
целевая установка --- описание используемого стимульного материала (при

необходимости) --- краткое содержание предлагаемого испытуемому диагностического задания --- критерии оценки ---- характеристика уровней (если таковые выделяются в исследовании)

Слайд 19

Описание. Параграф 2.1
А) текст должен быть цельным, связным
Б) методы и методики

должны быть описаны в прошедшем времени и в том виде, как они применялись.
Целью констатирующего этапа экспериментального исследования стало изучение социальной уверенности у старших дошкольников.
В соответствии с целью были сформулированы задачи:
1. Определить особенности межличностных отношений в группе в естественных условиях.
2. Выявить уровень развития понимания состояния сверстника.
3. Выявить уровень развития представлений о способах выражения своего отношения к сверстнику и взрослому.

Слайд 20

Описание методики. Пример
Обратимся к содержанию использованных в исследовании диагностических методик.

1. «Представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику» (С. Е. Гаврина). Целью методики являлось изучение такой составляющей социальной уверенности дошкольников, как представление о способах выражения отношения к сверстнику.
Исследование проводилось в процессе рассматривания рисунков с изображениями ситуаций социального взаимодействия между детьми. Ребенку предлагалось рассмотреть каждую из четырех картинок и выбрать вариант взаимодействия в каждой из изображенных ситуаций, а именно самостоятельную помощь ребенку, поиск помощи у взрослого, игнорирование затруднений другого ребенка. Стимульный материал и текст заданий представлены в Приложении Б.

Слайд 21

Описание методик. пример
Критерием оценки служил выбор ребенка в предлагаемых ситуациях

- оказание помощи персонажем; поиск вариантов помощи у взрослого, игнорирование затруднений ребенка.
Выполнение диагностического задания осуществлялась в баллах:
3 балла - ребенок выбирает вариант, в котором изображена помощь, которую оказывает сам персонаж;
2 балла - ребенок выбирает вариант, в котором изображен поиск помощи у взрослого,
1 балл - ребенок выбирает вариант, в котором изображено игнорирование затруднений другого ребенка.
После обработки результатов, испытуемые были распределены по следующим уровням представления о способах выражения отношения к сверстнику:
высокий ….
средний….
низкий…

Слайд 22

Описание. Параграф 2.1
Описание результатов констатирующей части исследования
название методики, изучаемого параметра ---

цифровые данные, отраженные либо в таблице, либо в рисунке (дублирование данных в двух формах одновременно не допускается) --- пояснение к таблице --- качественный анализ данных (описание по группам, уровням и т.п.).

Слайд 23

Слайд 24

Пояснение к таблице или рисунку
Вариант 1. Итак, по результатам выполнения диагностического

задания испытуемые распределились по пяти уровням: на высоком уровне оказалось 31,3% воспитанников 7-го года жизни и втрое меньше детей 6-го года жизни (10%), на уровне выше среднего – 36,2% и 49,2% соответственно, на среднем – 25,8% и 21,7%; уровни ниже среднего и низкий в группе детей 6-ти лет продемонстрировало небольшое число испытуемых – 6,1% и 0,6%, но в группе более младших дошкольников указанные уровни в целом показало довольно значительное число детей – 17,5% и 1,7%

Слайд 25

Пояснение к таблице или рисунку
Вариант 2. Данные, приведенные на рисунке 1,

свидетельствуют о следующем. Качество выполнения задания, соответствующее критериям высокого уровня, обнаружилось у 31,3% дошкольников 7-го года жизни и у значительно меньшего количества детей 6-го года жизни (10%). Наибольшее количество детей продемонстрировало уровень выше среднего – 36,2% и 49,2% испытуемых 7-го и 6-го лет жизни. На среднем уровне количественные данные в двух выборках не имеют существенных различий – 25,8% и 21,7%. В то же время в группе более младших по возрасту детей довольно большое число детей вобрали в себя два нижележащих уровня (ниже среднего и низкий) – 17,5% и 1,7%.

Слайд 26

Фразы и словосочетания
данные, приведенные в таблице (на рисунке), свидетельствуют, говорят, демонстрируют,

высвечивают, показывают, обнаруживают и т.п.;
представленные в таблице (на рисунке) цифровые данные убедительно говорят…;
согласно данным, отраженным в таблице (на рисунке)…;
на основе приведенных в таблице (на рисунке) количественных данных можно сделать следующие выводы…;
по результатам выполнения диагностической методики испытуемые распределились…;
как явствует из приведенных в таблице (на рисунке) данных…
отраженные в диаграмме цифровые показатели наглядно демонстрируют …

Слайд 27

Обратить внимание
данные конкретного испытуемого приводятся анонимно – возможно упоминание присвоенного ему

кода или имени, или и инициалов (например, Настя В. / Н.В. продемонстрировала… .).
При описании не следует обозначать всех испытуемых, вошедших в ту или иную группу, показавших тот или иной уровень.
В исследовании важны обобщенные данные, на основании которых выделяются общие, типичные особенности!

Слайд 28

Завершение параграфа 2.1
Краткие выводы
Основываясь на количественных и качественных результатах, полученных при

изучении мыслительных операций, можно сделать следующие выводы:
у большинства испытуемых не сформировано умение планомерно и целенаправленно анализировать и сравнивать;
дошкольники не умеют обобщать и называть характерные признаки предметов и явлений;
старшим дошкольникам достаточно сложно анализировать и построить связное и логическое объяснение;
у детей данного возраста мыслительные операции основаны на собственном личном опыте и на полученных знаниях

Слайд 29

Описание. Параграф 2.2
1) указать цель, задачи формирующего этапа
Задача введения –

есть цель этапа
Разработать программу психолого-педагогического сопровождения адаптации к школе детей 7-8 лет и апробировать в ходе ее реализации комплекс психолого-педагогических условий.

Слайд 30

Описание. Параграф 2.2
2) описать содержание работы:
здесь необходимо последовательно, подробно изложить

систему формирующих воздействий, нацеленных на совершенствование учебно-воспитательного (воспитательно-образовательного) процесса в учреждениях, или применяемых методов психокоррекционной работы, сакцентировав внимание на новизне предложенных подходов.

Слайд 31

Описание. Параграф 2.2
обязательно должны быть описаны:
цель и задачи программы,
этапность с

указанием целей этапов,
конкретное содержание этапов – формируемые знания, умения, навыки, качества и др., примененные методы, приемы работы.
ОБЯЗАТЕЛЬНО НУЖНО ПОКАЗАТЬ, КАК РЕАЛИЗУЮТСЯ УСЛОВИЯ ГИПОТЕЗЫ!
на каких этапах, как, с помощью каких методов, приемов эти условия реализуются и т.п.
Желательно дать описание поведения испытуемых

Слайд 32

Параграф 2.3
Сопоставление итогов двух этапов – констатирующего и контрольного.
Нужно обозначить

цель данного этапа, например:
Проследить динамику адаптации у первоклассников в ходе реализации апробированной программы и установить эффективность (или результативность) реализованных условий (педагогических, психолого-педагогических, иных – в зависимости от того, какого рода условия прописаны в гипотезе).

Слайд 33

Параграф 2.3
сравниваются результаты контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном

этапах
сопоставляется динамика изменений – где положительная динамика выше. Более выраженная положительная динамика свидетельствует о большей эффективности.
Анализ производится ТОЛЬКО по количественным показателям,
Желательно формулировать выводы на основе применения методов математической статистики.

Слайд 34

Слайд 35

Пояснение к рисунку
Итак, анализ цифровых данных, приведенных в рисунке, показывает, что

в экспериментальной группе произошли заметные позитивные изменения в развитии понимания эмоциональных состояний: у более, чем третьей части группы отмечаются перемещения на более высокие уровни сформированности способности понимать эмоциональное состояние других людей – выявлены 22,7% детей, показавших высокий уровень, увеличилось количество испытуемых, продемонстрировавших по завершении эксперимента средний уровень (на 13,6%), существенно уменьшились показатели низкого уровня (на 36,3%).

Слайд 36

Параграф 2.3
В завершение - выводы по итогам проведенного эксперимента
А) о тех

положительных изменениях, которые произошли;
Б) об эффективности реализованных условий и подтверждении гипотезы.

Слайд 37

Заключение
Желательны следующие выводы
1) об актуальности и степени разработанности проблемы;
2) о

выявленных особенностях изучаемой стороны психики, затруднениях, недостатках, установленных в процессе исходного диагностического исследования;
3) об эффективности реализованных условий с их перечислением;
4) о подтверждении гипотезы, о фактах, свидетельствующих в ее пользу;
5) о новизне полученных результатов
6) о возможности и сфере практического применения результатов исследования;
7) о возможных перспективах дальнейших исследований с четким указанием направлений исследований

Слайд 38

Самопроверка правильности заключения

Слайд 39

Заключение
не следует в заключении
приводить имена или псевдонимы испытуемых,
указывать базу

исследования,
упоминать конкретные методики, используемые в исследовании,
упоминать фамилии исследователей,
описывать статистические выкладки и другие детали.
формулировать выводы такого типа: цель достигнута, задачи решены.

Слайд 40

Список использованных источников
Количество – для ВКР не менее 100 источников, обязательно

включение диссертаций или авторефератов диссертаций
Каждый из источников должен найти отражение в тексте работы
Издания последних 10 лет – не менее 30%
Оформление в соответствии с ГОСТ Р.7.0.100.2018

Слайд 41

Приложения (ГОСТ 7.32.-2017)
Располагаются в порядке появления ссылок на них в

тексте работы
Обозначаются буквенно (ПРИЛОЖЕНИЕ А, ПРИЛОЖЕНИЕ Б и т.п.)
Должны быть обозначены: обязательное (упоминаемое в тексте работы) или справочное (не упоминаемое по тексту работы); сначала располагаются все обязательные приложения, потом – справочные);
Связь основного текста осуществляется через ссылки, заключаемые в круглые скобки, например (Приложение К).
Приложения допускается не нумеровать

Слайд 42

Требования к оформлению работы
Объем работы не менее 80 страниц
заголовки печатаются в

середине строчки без кавычек и точки в конце, отделяются от текста сверху и снизу двумя интервалами; переносы в заголовках не допускаются;
главы работы, разделы и подразделы нумеруются арабскими цифрами;
абзацный отступ должен быть единым по все работе;
с новой страницы начинаются лишь основные элементы композиции – содержание, введение, главы, заключение, список использованных источников, приложения; внутри глав параграфы разделяются двумя интервалами;

Структура исследовательской работы

Содержание

Композиционная структура исследовательской работы1. Титульный лист.2. Содержание.3. Текст работы:а) введение;б) главы

Титульный листминистерство (в настоящее время вуз находится в ведомстве Министерства просвещения

Содержание 1) названия всех глав и параграфов должны быть идентичными тем,

Введение 5-10%Ответить на два вопроса1) почему эту проблему нужно изучать именно

Главы основной части – 85-90%Теоретическая часть – (глава 1)Примерные названияТеоретические аспекты

Содержание первой главы 35-40%А) Подходы к пониманию центрального термина работы (это

Параграфы первой главы 1.1 Теоретические представления о сущности феномена эмпатии 1.2

Требования к теоретической частиОбязательны ссылки на авторов и источники.Должна быть выдержана

П. 1.4Обоснование собственных теоретических представленийУточнение содержания основного терминаРаскрытие структуры изучаемого качества,

Пример. 1.4 Теоретико-методические подходы к изучению соотношения компонентов коммуникативной готовности к

Представленные в психологической литературе подходы к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий

Эмпирическая часть работы – 35-45%Выполнение формирующего эксперимента (педагогический, психолого-педагогический, обучающий, воспитывающий)

Параграфы эмпирической частиКоличество параграфов соответствует количеству этапов экспериментаНазвания должны быть содержательными,

Описание. Параграф 2.1Содержание использованных методов и методикОписание результатовПоследовательность изложения параграфаЦель —

Описание. Параграф 2.1Описание методикцелевая установка --- описание используемого стимульного материала (при

Описание. Параграф 2.1А) текст должен быть цельным, связнымБ) методы и методики

Описание методики. Пример Обратимся к содержанию использованных в исследовании диагностических методик.

Описание методик. пример Критерием оценки служил выбор ребенка в предлагаемых ситуациях

Описание. Параграф 2.1Описание результатов констатирующей части исследованияназвание методики, изучаемого параметра ---

Пояснение к таблице или рисункуВариант 1. Итак, по результатам выполнения диагностического

Пояснение к таблице или рисункуВариант 2. Данные, приведенные на рисунке 1,

Фразы и словосочетанияданные, приведенные в таблице (на рисунке), свидетельствуют, говорят, демонстрируют,

Обратить вниманиеданные конкретного испытуемого приводятся анонимно – возможно упоминание присвоенного ему

Завершение параграфа 2.1Краткие выводыОсновываясь на количественных и качественных результатах, полученных при

Описание. Параграф 2.21) указать цель, задачи формирующего этапа Задача введения –

Описание. Параграф 2.22) описать содержание работы: здесь необходимо последовательно, подробно изложить

Описание. Параграф 2.2обязательно должны быть описаны: цель и задачи программы,этапность с

Параграф 2.3Сопоставление итогов двух этапов – констатирующего и контрольного. Нужно обозначить

Параграф 2.3сравниваются результаты контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном

Пояснение к рисункуИтак, анализ цифровых данных, приведенных в рисунке, показывает, что

Параграф 2.3В завершение - выводы по итогам проведенного экспериментаА) о тех

Заключение Желательны следующие выводы1) об актуальности и степени разработанности проблемы;2) о