Содержание
- 2. АНОМАЛЬНО РАЗВИТИЕ это обычное развитие, протекающее в необычных условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида.
- 3. Причины возникновения нарушений развития Период внутриутробного развития Натальный период Период постнатального развития
- 4. Общие закономерности развития 1. Развитие постоянно и необратимо. 2.Иерархичность развития. 3.Гетерохронность развития. 4.Развитие заключается не в
- 5. Модально-неспецифические закономерности 1. Замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой. 2.
- 6. В отечественной и зарубежной психиатрии и патопсихологии описаны различные варианты психического дизонтогенеза, но наиболее удобной для
- 7. Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому, 1985) Недоразвитие - ранее повреждение, незрелостью мозговых структур; Задержанное развитие
- 8. В классификации В.В. Лебединского учтены различные параметры дизонтогенеза Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения. В
- 9. Структура аномального развития Первичный или ядерный дефект- представляет собой мало обратимое изменение в параметрах работы той
- 10. Умственная отсталость это состояние задержанного или неполного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением способностей,
- 11. Степени умственной отсталости Умственная отсталость легкой степени IQ 69-50 Умственная отсталость умеренная IQ 49-35 Умственная отсталость
- 12. Клиническая классификация М.С. Певзнер неосложненная; с преобладанием процессов возбуждения или торможения; со снижением функции анализаторов или
- 13. Клиническая классификация Д.Н. Исаева 1. Астеническая форма. Варианты: основной дислалический; диспрактический; дисмнемический; брадипсихический 2. Атоническая форма
- 14. Особенности восприятия Замедленный темп восприятия. Умственно отсталым детям требуется гораздо больше времени для восприятия предлагаемого материала.
- 15. Особенности внимания Преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Умственно отсталым учащимся трудно прилагать усилия для удержания внимания,
- 16. Особенности памяти Неспособность к целенаправленному запоминанию Замедленный темп усвоения нового материала Низкий объем памяти (1-3 объекта)
- 17. Особенности мышления Мышление развивается медленнее и в гораздо более поздние сроки Затруднения в обобщении. Обобщения часто
- 18. Особенности мышления Снижение способности к сравнению: умственно отсталые школьники не умеют последовательно выделять и сопоставлять соответственные
- 19. Особенности личности Завышенная самооценка, возникающая как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны
- 20. Особенности эмоциональной сферы Неспособность дифференцировать эмоции и чувства как собственные, так и чужие. Эмоциональная сфера умственно
- 21. Задержанное развитие
- 22. Виды ЗПР конституциональная ЗПР психогенная ЗПР соматогенная ЗПР церебрально-органическая ЗПР
- 23. Особенности внимания детей с ЗПР Несформированность механизма произвольности у детей. Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию
- 24. Особенности восприятия детей с ЗПР Недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением внимания, механизмов произвольности.
- 25. Низкий уровень аналитического восприятия. Ребенок не обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю».). Снижение активности
- 26. Особенности памяти детей с ЗПР Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с
- 27. Особенности мышления детей с ЗПР Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). Дети
- 28. Стереотипность мышления, его шаблонность. У детей с ЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального
- 29. Типичные особенности детей с ЗПР Ребенок с ЗПР не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей
- 30. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного
- 31. Искаженное развитие
- 32. ЧТО ТАКОЕ АУТИЗМ? Аутизм – относительно новый диагноз, хотя само по себе нарушение существовало, наверное, всегда.
- 33. Аутизм, независимо друг от друга, впервые описали Лео Каннер (1943) и Ганс Аспергер (1944). Термин «аутистический»
- 34. АУТИЗМ ЛЕО КАННЕРА В своей первой работе Каннер перечислил следующие признаки, характерные для всех детей-аутистов: Крайнее
- 35. Факты, опровергающие некоторые заблуждения и мифы об аутизме: Аутизм не вызывается «холодным» стилем воспитания. Аутизм –
- 36. Изучение аутизма в отечественной психологической школе Проявления аутизма. Ранняя диагностика: Нарушения зрительного контакта (отсутствие фиксации взгляда
- 37. Страхи одиночества, высоты, лестницы; чужих, животных. Страх темноты часто отсутствует. Обусловленные сенсоаффективной гиперестезией страхи (например, страхи
- 38. Нередкое отсутствии игры вообще (игнорировании игрушки, ее рассматривании без стремления к манипуляции). Задержка на стадии элементарных
- 39. ТРИАДА НАРУШЕНИЙ ПРИ АУТИЗМЕ (ТРИАДА ЛОРЫ УИНГ) Качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия; Качественное ухудшение в
- 40. «Представь, что ты один в чужой стране. Как только ты выходишь из автобуса, тебя обступают иностранцы,
- 41. АУТИЗМ ПО ГАНСУ АСПЕРГЕРУ 1. Речь: без задержки, но своеобразная по содержанию, педантичная, стереотипизированная. 2. Невербальная
- 42. Аутизм в кино «Человек дождя» «Меркурий в опасности» «Хороший доктор» «Теория большого взрыва» и «Детство Шелдона»
- 43. Известные личности с аутизмом Satoshi Tajiri
- 44. Известные личности с аутизмом Пол Дирак
- 45. Известные личности с аутизмом Никола Тесла
- 46. Известные личности с аутизмом Стэнли Кубрик
- 47. Известные личности с аутизмом Энтони Хопкинс
- 48. Известные личности с аутизмом Донна Уильямс
- 49. Художники - аутисты Стивен Уилтшир
- 50. Художники - аутисты Дэвид Барт
- 51. Аутизм в художественной литературе «Дэниэл молчит», Марти Леймбах, 2008 «Приключения другого мальчика. Аутизм и не только»,
- 52. Дефицитарное развитие
- 53. Классификация детей с нарушением слуха Неслышащие (глухие); ранооглохшие – до овладения речью позднооглохшие – после овладения
- 54. Классификация глухих и слабослышащих I степень – 26—40 дБ, II степень – 41—56 дБ, III степень
- 55. Особенности восприятия Замедленная скорость переработки информации при зрительном восприятии, менее точное и длительное хранение наглядного материала
- 56. В наибольшей степени страдает функция равновесия, наблюдается отставание от нормы более чем в 3—5 раз. У
- 57. Особенности внимания 1. Объем внимания и развития его устойчивости формируются в более медленном темпе по сравнению
- 58. Особенности памяти Снижение образной памяти. Глухие дети реже пользуются приемами опосредованного запоминания. С большим трудом глухие
- 59. Особенности мышления детей с нарушением слуха Трудности ориентирования понятиями разной степени обобщенности, а так же неумение
- 60. Особенности личности Более длительное время по сравнению с детьми с нормальным развитием сохраняется неадекватная самооценка, часто
- 61. 6. Обнаруживается ограниченность или недостаточность сведений об эмоциях, трудности их вербализации. Наиболее знакомыми оказываются слова, обозначающие
- 62. Особенности общения Ограничение социальных связей и неполноценное усвоение социального опыта приводит к искажению в понимании межличностных
- 63. Дактильная азбука
- 65. Виды нарушения зрения Незрячие Раноослепшие (до овладения речью) Поздноослепшие (после овладения речью) Слабовидящие
- 66. Незрячие дети - дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (максимальной
- 67. Особенности развития незрячего ребенка отсутствие зрения или его нарушение в ранний период развития (3—4 месяца) не
- 68. Глубокое нарушение зрения приводит к снижению активности, особенно в преддошкольном и дошкольном детстве. Затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность.
- 69. Особенности внимания затруднения в сфере восприятия отрицательно сказываются на объеме, переключаемости и устойчивости внимания. Замедленное и
- 70. Пространственная ориентация незрячих Виды ориентации 1. Ориентировка в предметопознавательном пространстве, к которой относятся: а) ориентация в
- 71. 2. Ориентировка в рабочем пространстве. Здесь выдляется: а) ориентировка в пространстве, ограниченном зоной действия рук (ориентировка
- 72. Ориентировка в большом пространстве. Сюда входят: а) ориентация в закрытых помещениях, где ведущими в зависимости от
- 73. Особенности мышления Глубокие нарушения функций зрения затрудняют также и выполнение операций анализа и синтеза. Это объясняется,
- 74. При наличии серьезных дефектов зрения также наблюдаются определенные затруднения в процессе выполнения операции сравнения. Невозможность или
- 75. Особенности развития личности у детей с нарушениями зрения изменения в динамике потребностей (например, недоразвитие перцептивных потребностей),
- 76. При дисгармоничном воспитании В результате формируются отрицательные моральные (эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга и товарищества), волевые
- 77. Шрифт Брайля
- 78. Нарушения ОДА это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. Среди них условно выделяют четыре
- 79. дети, у которых нарушения ОДА обусловлены органическими поражениями нервной системы: головного мозга (ДЦП, опухоли, травмы) проводящих
- 80. Детский церебральный паралич Термин ДЦП объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением мозга. ДЦП
- 81. Классификация ДЦП двойная гемиплегия спастическая диплегия гемипаретическая форма гиперкинетическая форма атонически-астатическая форма.
- 82. Особенности восприятия нарушения зрительного, слухового, тактильно-кинестетического восприятия. Двигательная недостаточность мешает формированию зрительно-моторной координации, что приводит к
- 83. Особенности внимания Внимание избирательно, непреднамеренное неустойчиво. Концентрация внимания слабая. Переключение затруднено. Особенно значимые трудности возникают при
- 84. Особенности памяти Нарушение памяти у детей с ДЦП является следствием нарушенного восприятия. Двигательная память развивается своеобразно
- 85. Особенности мышления дети с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего
- 86. Особенности эмоционально-волевой сферы характерны также нарушения формирования эмоционально-волевой сферы и поведения. Проявляется это чаще всего в
- 87. При ДЦП страдает формирование личности ребёнка. Нормальное интеллектуальное развитие при этом заболевание часто сочетается с отсутствием
- 88. Выражанные трудности социальной адаптации способствуют развитию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои
- 90. Скачать презентацию