История становления педагогической психологии

Август 7, 2022

Главная
Психология
История становления педагогической психологии

Содержание

2. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее
3. Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами): первый этап
4. Этот период представлен именами: Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта
5. К.Д. Ушинский Написал работу «Человек как предмет воспитания», которая сыграла большую роль в становлении педагогической психологии
6. П.Ф. Каптерев Один из основателей педагогической психологии. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в
7. С.Т. Шацкий Разработал целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека. Ему принадлежит одна
8. Первый предпосылочный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механистических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина,
9. Второй этап (с конца XIX в. до середины XX в.) В этот период педагогическая психология начала
10. Этот период представлен: в работах А.Л.Нечаева, А.Вине и Б.Анри, М.Оффнера, Э.Меймана, В.Л.Лайя; в исследованиях Г.Эббингауза, Ж.Пиаже,
11. Э. Мейман В Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для решения учебных и воспитательных задач
12. Дж. Селли Известный детский психолог. Занимался вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников и в 1898 г.
13. А. Бинет Основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические и
14. Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления — педологии (Дж.М. Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман, М.Я. Басов, П.П.
15. Третий этап (с 50-х годов XX в. и по сей день) Основанием для выделения третьего этапа
16. Б. Скиннер В 1954 г. выдвинул идею программированного обучения. Л.Н. Ланда В 60-х годах сформулировал теорию
18. Скачать презентацию

Слайд 2

Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять

сущность и специфику
предмета ее исследования.

Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики.

Слайд 3

Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя

большими периодами (этапами):
первый этап (с середины первый этап (с середины XVIIпервый этап (с середины XVII в. и до конца первый этап (с середины XVII в. и до конца XIXпервый этап (с середины XVII в. и до конца XIX в.)
второй этап (с конца второй этап (с конца XIX второй этап (с конца XIX в. до середины второй этап (с конца XIX в. до середины XX второй этап (с конца XIX в. до середины XX в.)
третий этап (с 50-х годов третий этап (с 50-х годов XX третий этап (с 50-х годов XX в. и по сей день)

Слайд 4

Этот период представлен именами:
Яна Амоса Коменского (1592-1670),
Жан-Жака Руссо

(1712-1778),
Иоганна Песталоцци (1746-1827),
Иоганна Гербарта (1776-1841),
Адольфа Дистервега (1790-1866),
К.Д. Ушинского (1824-1870),
П.Ф. Каптерева (1849-1922).
Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развитая, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие.

Первый этап (с середины XVII в. и до конца XIX в.) - общедидактический

Слайд 5

К.Д. Ушинский
Написал работу «Человек как предмет воспитания», которая сыграла большую роль

в становлении педагогической психологии - опыт педагогической антропологии, в которой предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее значение отводится воспитанию.

Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К.Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий, личности в целом.

Слайд 6

П.Ф. Каптерев
Один из основателей педагогической психологии. Само понятие «педагогическая психология», по

свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология».Он ввел в научный обиход современное научное понятие «образование» как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников.

Там же были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителя, проблемы эстетического развития и воспитания и многие другие.

Слайд 7

С.Т. Шацкий
Разработал целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации

человека. Ему принадлежит одна из моделей педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и профессиональной компетентности как к субъекту социально-педагогической деятельности.

Слайд 8

Первый предпосылочный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механистических представлений И.

Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка,— развиваемым с древних времен учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдений, анализе и оценке педагогической действительности.

Слайд 9

Второй этап (с конца XIX в. до середины XX в.)
В этот

период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований.

Слайд 10

Этот период представлен:
в работах А.Л.Нечаева, А.Вине и Б.Анри, М.Оффнера, Э.Меймана, В.Л.Лайя;
в

исследованиях Г.Эббингауза, Ж.Пиаже, А.Валлона, Дж.Дьюи, С.Фрэне, Э. Клапереда;
экспериментальное изучение особенностей поведения научения (Дж.Уотсон, Э.Толмен, Э.Газри, К.Халл, Б.Скиннер);
развития детской речи (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, Ш.К.Бюлер, В.Штерн и др.);
развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори также оказали большое влияние на формирование этой отрасли психологической науки.

Слайд 11

Э. Мейман
В Германии возникла лаборатория
Э. Меймана, в которой для решения

учебных и воспитательных задач использовались приборы и методики, созданные в лабораториях университетов. В 1907 г. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной дидактике.

Слайд 12

Дж. Селли
Известный детский психолог. Занимался вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников

и в 1898 г. опубликовал работу «Очерки по психологии детства»

Слайд 13

А. Бинет
Основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В

лаборатории изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Совместно с Т.Симоном А.Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов.

Слайд 14

Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления — педологии (Дж.М. Болдуин,

Э.Киркпатрик, Э.Мейман, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Другими словами, в педагогическую психологию как бы с двух строи входили объективные методы измерения, сближая ее с естественными науками.

Слайд 15

Третий этап (с 50-х годов XX в. и по сей день)
Основанием

для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.

Слайд 16

Б. Скиннер
В 1954 г. выдвинул идею программированного обучения.
Л.Н. Ланда
В 60-х годах

сформулировал теорию алгоритмизации программированного обучения.
П.Я. Гальперин
В 50-е годы появились первые публикации, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии.

История становления педагогической психологии

Содержание

Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять

Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя

Этот период представлен именами: Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо

К.Д. УшинскийНаписал работу «Человек как предмет воспитания», которая сыграла большую роль

П.Ф. КаптеревОдин из основателей педагогической психологии. Само понятие «педагогическая психология», по

С.Т. ШацкийРазработал целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации

Первый предпосылочный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механистических представлений И.

Второй этап (с конца XIX в. до середины XX в.)В этот

Этот период представлен:в работах А.Л.Нечаева, А.Вине и Б.Анри, М.Оффнера, Э.Меймана, В.Л.Лайя;в

Э. МейманВ Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для решения

Дж. СеллиИзвестный детский психолог. Занимался вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников

А. БинетОсновал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В