Из истории изучения взаимоотношений в детских группах и коллективах

в яснополянской школе вынес убеждение о существовании особого явления, которое он обозначил как «дух школы».
Позднее к анализу «духовного единения», «корпоративного духа», «общественности», «товарищества» и, как мы бы теперь сказали, социально-психологического климата, социально-психологической атмосферы, возникающей внутри детских сообществ, обращались почти все либеральные авторы, писавшие о школе.

школь­ный класс — не простая сумма статистических независимых величин, а особая групповая индивидуальность, характеризующаяся своими отличительными психи­ческими свойствами, не сводимыми к свойствам отдельных индивидов, имеющая свое лицо, свой «особый умственный и нравственный облик», который «кладет тем больший отпечаток на характер, чем продолжительней и чем теснее он с ним соприкасается».

данные

По анкетным данным, дети 10-13 лет при выборе вожа­ков руководствуются в первую очередь физической силой (22 % случаев), за­тем следуют ловкость, ум, превосходство в возрасте, смелость, доброта, успехи в школе, особая неприязнь к враждебным кружкам.

1920-е годы принадлежит Г. Фортунатову.

Для того чтобы обосновать методику школьной и дошкольной, а также клубной работы, надо
понять характерные особенности общественной жизни детей,
установить типы детских сообществ, изучить факторы,
организующие и дезорганизующие детские коллективы,
и выяснить положение и роль отдельных личностей в жизни коллектива.

которая характеризуется наличием признаков не просто объединяющих, но и организующих ее в единое целое

и это фактор внешний — как носитель и распространитель норм доминирующей классовой среды,
с другой же стороны, он может и должен быть настоящим членом единого коллектива, когда он не только организует детей, но и организуется вместе с ними.

организу­ющиеся и
3) организуемые коллективы,
а также промежуточные.

организаторы, имеющие твердую целеустремленность;
2) активисты, обладающие личной инициативой, но твердость характера для них необязательна;
3) исполнители;
4) одиночки, живущие своей жизнью;
5) бунтари, вступающие в борьбу с вожаками, с установлениями, принятыми в коллективе;
6) затравленные члены коллектива.

возраст детского коллектива.
2. Из какой, среды дети пришли в коллектив?
3. Каковы основные занятия данного коллектива?
4. Какова форма его организации?
5. Характеристика вожаков, степень их влияния: в чем оно проявляется?
6. Есть ли борьба между вожаками и массой? между вожаками друг с другом? между вожаками и педагогами?
7. Насколько инициативна масса? В чем ее основные интересы?
8. Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри кол­лектива? с другими коллективами? с педагогом?
9. Какие группировки внутри коллектива? Вокруг чего и кого? Насколько устойчивы?
10. Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?
11. Как коллектив влияет на отдельных детей? Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся в коллективе?
12. Что представляют собой дезорганизаторы по социальной среде, здоровью, антропометрии, умственному развитию, успеваемости? Их психологическая характеристика.

1. Общителен, поверхностно общителен, избирательно общителен (с кем), замкнут, тяготеет к одиночеству.
2. К какой социальной среде приспособляется легко? с трудом?
3. Неуживчив (в чем это проявляется), инициативен или неинициативен, поддается влиянию, угнетен, возбужден, командует.
4. Выделяется, стушевывается (в чем, при каких условиях).
5. Застенчив, боязлив, смел.
6. Участлив, безразличен к окружающим.
7. Держится естественно, манерничает.
8. Умеет сговариваться, организатор, исполнитель.
9. Религиозные и политические убеждения. Что считает хоро­шим? Организован? Как выделяет себя в организации?
10. За что на него жалуются и за что его хвалят? Как нарушает общественный порядок и чем активно его поддерживает?