Моделирование научного исследования педагогической направленности

Август 11, 2022

Главная
Психология
Моделирование научного исследования педагогической направленности

Содержание

2. Тема 2. Моделирование научного исследования в педагогике и психологии Содержание 2.1. Основные этапы научного исследования в
3. Типичные этапы исследования в педагогике и психологии. 1 этап. Анализ состояния вопроса. Первые «шаги» исследования носят,
4. За счет сдвоенных, но разно направленных процес- сов целеполагания (объективации или же предметизации ориентиров исследования) и
5. К важнейшим системообразующим понятиям, без определения которых не может состояться полноценное исследование, относятся: объект , предмет,
6. Предмет – это некоторая проекция рассматриваемо- го объекта, которая вполне может стать специальным предметом конкретной науки.
7. Затем формулируется фактическая проблема иссле-дования. По сути дела, проблема возникает тогда и там, где существует разрыв
8. Определив содержание трех рассмотренных категорий, можно сформулировать тему иссле- дования. Хорошо сформулированная тема объемлет и объект
9. Иными словами, первый аспект актуальности обес-печивает введение собственного исследования в сущест-вующий контекст проведенных и проводимых исследова-
10. Фундаментальность гуманитарного исследования обнаруживает себя в фундаментальности тех последст-вий, которые оно производит своими результатами в социуме,
11. Всегда существовал и, вероятно, будет существовать разрыв между теорией и практикой, между теоретическим знанием и практическим
12. После того, как исследователь определился с объек- том, предметом, проблемой, темой исследования, необ-ходимо достаточно четко сформулировать
13. 3 этап. Формирование гипотезы исследования. Существует особый смысл понятие гипотезы (пред-положения – по-русски) в гуманитарных исследованиях.
14. В лучшем (или – худшем) случае она может лишь час-тично подтвердиться, т.к. гуманитарное исследование имеет дело
15. При выдвижении гипотезы фиксируются особенности авторской модели педагогической деятельности. Исследо-ватель указывает, на развитие каких личностных ка-
16. На этапе эмпирического описания в педагогическом исследовании одним из значимых элементов является диагностика «сущего» (того, которое
17. Формирование гипотезы в сознании исследователя - сложный и пока еще мало изученный процесс. Ясно, что в
18. Психологическим или педагогическим фактом можно счи- тать отдельные, многократно и достоверно зафиксированные связи между условиями среды
19. По мере накопления фактов, не укладывающихся в рам- ки существующих объяснений, возникает потребность в новой теории,
20. Другой пример. Можно считать установленным фактом разобщенность воспитательных институтов, нескоординиро-ванность и противоречивость воспитывающих влияний на ре-бенка,
21. Мысленное предвосхищение пути восхождения к цели исследования, пути, который следует пройти, чтобы реализовать идею исследования, снаряженную
22. Содержательную сторону гипотезы целесообразно рассматривать в единстве с ее языковым оформлением. Гипотезу желательно формулировать по схеме:
23. Уточним, что в психолого-педагогическом исследовании психологические знания применя-ются как одно из оснований в построении гипо- тезы
24. 4 этап. Отбор методов исследования. В соответствии с гипотезой рассматриваются известные способы, методы и даже –
25. Здесь же дается описание не только методи-ческих принципов исследования, но и представ-ляется конкретная методика и даже
26. Все более мощным преобразующим средст-вом в педагогических исследованиях становится моделирование. Научная модель - это мысленно представленная
27. «Меня восхищали и завораживали потенциаль-ные возможности практического применения мо-делирования. Мне казалось, что моделирование обладает огромным значением
28. Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач: оптимизации структуры учебного материала; улучшения планирования
29. 3. Вычислительной - для решения вычислительных проб- лем с помощью моделей. Математизация педагогики несет в себе
30. Использование математического моделирования, в рамках которого ведется комплексная обработка экспериментальных данных, позволяет не только фиксировать статистические
31. Заметим, что педагогическое исследование не всегда предполагает выполнение математического моделирования. Если исследование имеет характер разработки, опирающейся
32. Модель применения психологического знания в педагогическом исследовании состоит из трех блоков: проектировочного (психологическое знание применяет- ся
33. параметризация цели педагогического исследования на основе применения психологических знаний, предпола-гающая указание на то, развитие какого качества
34. Тема 2. Моделирование научного исследования в педагогике и психологии ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ В
36. Скачать презентацию

Слайд 2

Тема 2. Моделирование научного исследования
в педагогике и психологии

Содержание
2.1. Основные

этапы научного исследования в педагогике и психологии
2.2. Гипотеза исследования. Специфика гипотезы гуманитарного исследования
2.3. Модели как средства организации психоло- го-педагогического исследования

Слайд 3

Типичные этапы исследования в педагогике и психологии.
1 этап.

Анализ состояния вопроса.
Первые «шаги» исследования носят, по преимуществу, характер неструктурированного поиска, часто в форме «проб и ошибок». Изучается предметная область. Очер-чивается потенциально возможный объект исследования. Ведется работа с известными (опубликованными) текстами других исследователей. Осмысливается ре-альный опыт собственной профессиональной деятель-ности (если таковой имеется) в качестве психолога, педагога, консультанта и т.д.

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 4

За счет сдвоенных, но разно направленных процес- сов целеполагания (объективации или

же предметизации ориентиров исследования) и целеопределения (себя, своих способностей, своих возможностей, своих устремлений) определяются границы, в которым может быть прове-дено исследование, в которых находится его объект. В ходе первого этапа также описываются те проблемы, на разрешение которых может быть направлено иссле-дование.
2 этап. Конкретизация содержания основ-ных системообразующих категорий исследова-ния.

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 5

К важнейшим системообразующим понятиям, без определения которых не может состояться

полноценное исследование, относятся: объект , предмет, проблема и цель исследования.
Объект – это многосложный, комплексный, объем-ный, относительно целостный, достаточно самостоя-тельный фрагмент действительности. Часть того, что реально существует, специально выбранная для изучения исследователем. Напрямую, целиком объект, как прави- ло, не может стать предметом изучения отдельной на-учной, монопредметной дисциплины. Чаще всего его от-носительно полное раскрытие доступно лишь совмест- ным усилиям нескольких наук.

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 6

Предмет – это некоторая проекция рассматриваемо- го объекта, которая вполне может

стать специальным предметом конкретной науки. Вопрос только в том, чтобы грамотно очертить и поименовать и сам фраг-мент, рассматриваемый в качестве объекта, и грамотно выкроить, выстроить его проекцию в качестве предмета исследования.
С другой стороны, объект это совершенно определен-ная область существования проблем исследования. Тог- да, соответственно, предмет исследования – это одно из точно фиксированных «белых пятен» в данной области (либо знание о незнании, либо отсутствие способа реше-ния актуальных задач в этом «пятне»).

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 7

Затем формулируется фактическая проблема иссле-дования. По сути дела, проблема возникает

тогда и там, где существует разрыв в целостной структуре работы с предметом исследования. Очень часто эти разрывы в деятельности фиксируются в качестве противоречий, связанных :
- либо с имеющим место незнанием исследователя (отсутствие субъектности), - либо с неумением его получить (отсутствие средств, методов), - либо с не гарантированностью результатов деятель- ности (неструктурированная или ложная предмет- ность).

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 8

Определив содержание трех рассмотренных категорий, можно сформулировать тему иссле- дования. Хорошо

сформулированная тема объемлет и объект исследования, и его предмет, и разрешаемую проблему одновременно . Теперь, если удалось грамотно сформулировать все три категории, можно всерьез обсуждать актуаль- ность самой этой темы.
В педагогических и психологических исследованиях следует учитывать два рода актуальности.
Во-первых, речь идет о научной актуальности – насколько нетривиальна сама проблемная об- ласть исследования, а соответственно, масштаб- ность и значимость (не банальность) поставленной проблемы.

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 9

Иными словами, первый аспект актуальности обес-печивает введение собственного исследования в

сущест-вующий контекст проведенных и проводимых исследова- ний в данной области, в контекст уже полученных науч-ных результатов. При этом уже существующие резуль-таты оказываются либо основанием, либо альтернати- вой целевых установок собственного исследования.
Во-вторых, речь идет о социокультурной актуаль-ности темы исследования. Следует преодолеть существу-ющий в гуманитарных науках предрассудок. В психоло- гии, педагогике, так или иначе, почему-то считается, что фундаментальность гуманитарного исследования примерно такая же, что и в естественных науках. Но ведь здесь не получится открыть еще одну свою «элемен-тарную частицу»!

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 10

Фундаментальность гуманитарного исследования обнаруживает себя в фундаментальности тех последст-вий, которые

оно производит своими результатами в социуме, культуре, науке, человеческой деятельности. Поэтому оно должно быть введено в контекст, но уже самой реальности, в которой существуют не умозритель-ные проблемы, а сугубо практические. Для таких проб- лем результаты исследования – при особом их изучении – могут оказаться средством или источником средств их решения.
Теоретическое знание, которое является результа-том исследования само по себе, если можно так выра-зиться, для практики «несъедобно». Оно адекватно су-ществует в пространстве мышления, но не в самой фак-тической действительности.

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 11

Всегда существовал и, вероятно, будет существовать разрыв между теорией и

практикой, между теоретическим знанием и практическим действием. И этот разрыв так просто – непреодолим.
Сегодня уже вполне определенно можно говорить о целой цепочке необходимых преобразований знания, чтобы этот разрыв был пройден благополучно, не сваливаясь ни в мисти-фикацию, ни в абсурдную демагогию. Это переход: от теоретического знания – к проектному – отсюда к технологическому – затем к инструментальному – далее к орудийному – и только теперь - к практическому действию.

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 12

После того, как исследователь определился с объек- том, предметом, проблемой, темой

исследования, необ-ходимо достаточно четко сформулировать его цель, ведь с ней содержательно связаны целый ряд последующих категорий. Цель имеет двойную семантику – русскую и старосла-вянскую; по-русски цель – это целое, т.е. здесь, говоря компъютерным языком, архивирован весь смысл иссле-дования – зачем и во имя чего его затеяли? По-старосла-вянски цель – это мета, метка, точка в том проблемном пространстве, куда исследователь хочет попасть и, соот-ветственно, оценить результаты попадания – удалось ли, например, выбить 10 или работа попала «в молоко» .

2.1. Основные этапы научного исследования в педагогике и психологии

Слайд 13

3 этап. Формирование гипотезы исследования.
Существует особый смысл понятие гипотезы

(пред-положения – по-русски) в гуманитарных исследованиях. Одно дело – в естественных науках. Там, подтвержде-ние гипотезы и опровержение ее – в любом случае пози-тивный факт. В естественных науках говорят, что отрицательный результат – тоже результат. Ведь он означает, что в данном направлении уже искать не надо. Если гипотеза подтвердилась, значит - такой факт есть, а если не подтвердилась, значит - такого факта вообще не может быть. Однако в гуманитарном исследовании опровержение гипотезы исследования означает лишь то, что она нере- альна и с самого начала была либо безумной, либо глупой.