Образовательные потребности обучающихся с ментальными нарушениями

ситуации общения. 
На протяжении всех этапов обучения учителем должны соблюдаться следующие требования к организации образовательной деятельности ребенка  с расстройствами аутистического спектра.
Условия реализации ПрАООП начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Требования к организации временного режима обучающегося.
Учебный и дидактический материал
Итог.
Литература.

нужен и он рад, когда  его никто не вызывает на какой – либо контакт.
Существует несколько форм аутизма. Они определяются по проявлениям компенсаторной защиты от окружающего мира и выработке  коммуникативных навыков

происходящего.
2.Активное отвержение.
3.Захваченность аутистическими интересами.
4.Выраженная трудность организации общения и взаимодействия. 

снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления контакта глаз, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Сложность в выражении ребенком его эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. При налаживании контакта часто возникает дискомфорт и как реакция на него крик и агрессия и самоагрессия. Это компенсаторная защита от окружающего мира

привычные устои жизни. Ученик сопротивляется малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, испытывает страх перед ними. Наблюдается поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми. Имея арсенал стереотипов, ребёнок создает для себя целостный жизненный стереотип, в рамках которого он чувствует себя уверенно и защищено. Любая попытка взаимодействия вызывает у ребёнка испуг.
3.  –Особая характерная задержка и нарушение развития речи. Это, прежде всего, нарушение  её коммуникативной функции. В половине случаев это проявляется как мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации, при котором сохраняется возможность случайного произнесения отдельных слов и даже фраз).

нравится ученику (ему так спокойнее, следовательно достигается максимальная концентрация внимания, повышается устойчивость контакта).
-Обязательно присутствие матери (это успокаивает ребенка, а учитель  может предложить ребенку выполнить задание с помощью мамы, поскольку вначале ребенок учителя  не «слышит»).
- Четкое обозначение начала и конца занятий (снижает тревожность при смене занятий и видов деятельности).
 -Подбор дидактического материала, который нравится ребенку (повышает мотивацию обучения).
-Обучение подстраивается под возможности и желания ученика.
-Наблюдение ученика за действиями учителя, постепенное включение в общие совместные действия ребенка, обучение воспроизведению по подражанию действиям учителя (установление и поддержание контакта, социализация ребенка).
-Формирование первичных учебных действий: пальцевый захват, удерживание, поворачивание, совмещение предметов, начало овладевания действий с ручкой, карандашом  ( развивает мелкую моторику,  координацию движений рук,  зрительный контроль).
-Формирование элементарных навыков самообслуживания
-Избегание прямого взгляда  в глаза ребенку (профилактика агрессии и аутоагрессии ребенка

организации образовательной деятельности ребенка  с расстройствами аутистического спектра:

1.Не требовать от ребенка тишины на уроке (пусть звучит, по звукам педагог учится определять эмоциональный настрой ученика).
2.Не требовать  концентрации внимания (даже если не смотрит на учителя или в нужную педагогу сторону при объяснении,  при практической работе ребенок сфокусирует свое внимание на нужном материале).
3.Не отвлекать ребенка своими часто звучащими  словами, вопросами (учитель задает  четко сформулированные короткие  вопросы и не требует немедленного ответа).
4.Строить объяснение ( сначала на уровне показа ) с использованием наглядно – практического метода: в начальных классах по 2- 3минуты, в среднем звене 3- 4 минуты.
5.Использовать при демонстрации (показе) мелкие предметы ( оптимально - умещаются на ладони ребенка) не более альбомного листа.
6. Поощрять ученика,  используя словесные, тактильные или вкусовые ощущения.

помещения для занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом, отвечающие задачам программы коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения обучающегося
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах
организация рабочего пространства в классе предполагает выбор парты и партнера; необходимо обеспечение обучающемуся возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога

классом) для детей, посещавших дошкольное образовательное учреждение до поступления в школу; - 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не посещавших дошкольного образовательного учреждения до поступления в школу.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут

имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности)
Рабочие тетради на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающие реализацию программы коррекционной работы
Использование дидактического материала, преимущественно натуральной и иллюстративной наглядности.

затрачиваться разное время. Это зависит от степени умственной отсталости и группы раннего детского аутизма. Переходить от одного этапа к другому возможно лишь  при усвоении учеником основных моментов образовательного процесса.
Итогом работы становится выработка коммуникативных форм поведения, освобождение от опеки взрослых, выработка произвольной активности и взаимодействия,  овладение учеником оптимального объема знаний, умений, навыков, которые являлись бы действительными, практически ценными, обеспечивали бы самостоятельность ребенку и  были бы социально значимыми.
Организация образовательного процесса с детьми  с расстройствами аутистического спектра на этом не заканчивается, а переходит в более сложную стадию обучения, которая основывается на выработанных ранее алгоритмах обучения и  сотрудничестве с  педагогом и специалистами школы.