Принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями в развитии

Август 1, 2022

Главная
Психология
Принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями в развитии

Содержание

2. ПРИНЦИПЫ Комплексности -предусматривает постоянный учет взаимовлияния познавательных , двигательных и речевых нарушений в динамике продолжающегося развития
3. ПРИНЦИПЫ Раннего начало онтогенетически последовательного поэтапного коррекционно-развивающего воздействия, опирающегося на сохранные функции. Стимуляция познавательного развития строится
4. ПРИНЦИПЫ Тесного единство с лечебными мероприятиями, направленными на развитие нарушенных функций. Необходима согласованность действий педагогов, невропатолога,
5. ПРИНЦИПЫ Стимуляция познавательного развития в рамках ведущей деятельности. При этом стимулируется ведущий для данного возраста вид
6. ПРИНЦИПЫ Развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно
7. ПРИНЦИПЫ Динамического наблюдения за развитием ребенка в течение длительного времени. Это особенно важно при коррекционной работе
8. ПРИНЦИПЫ Тесного взаимодействия с родителями и всем окружением ребенка. Необходима такая организация среды ,которая могла бы
9. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ практические; наглядные; словесные ; Двигательно-кинестетические методы
10. Наглядные методы: должны опираться на зрение, слух, осязание наблюдения за предметами и явлениями окружающего; рассматривание предметных
11. наблюдение Виды :кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; Требование к наблюдению: объект наблюдения должен быть интересен;
12. Демонстрация Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).
13. Словесные методы рассказ педагога. рассказы детей беседа. чтение художественной литературы. метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой
14. Словесные приемы вопросы ; указание (целостное и дробное); пояснение; объяснение; педагогическая оценка; беседа (после экскурсии, прогулки,
15. Словесные методы Эффективность зависит от доступности их пониманию, эмоциональной выразительности, образности. Словесные методы необходимо сочетать с
16. Практические методы и приемы обучения упражнение элементарные опыты, экспериментирование. Необходимо, чтобы дети практически действовали с предметами,
17. Игровые приемы внезапное появление объектов; выполнение педагогом игровых действий; создание игровой ситуации.
18. Методы прямого воздействия постановка перед ребенком той или иной практической задачи ; показ образца способа действия,
19. Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия совет, поощрение его действия, выбор вариантов незаменимы при организации творческих видов
20. Очень важно сочетать методы прямого и косвенного воздействия так, чтобы первые не превалировали над вторыми.
21. Метод проблемного обучения возможность самим изыскивать средства для решения той или иной задачи (собрать машинку из
23. Скачать презентацию

Слайд 2

ПРИНЦИПЫ
Комплексности -предусматривает постоянный учет взаимовлияния познавательных , двигательных и речевых нарушений

в динамике продолжающегося развития ребенка.
Необходима совместная стимуляция развития познавательных, моторных, доречевых и речевых функций, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

Слайд 3

ПРИНЦИПЫ
Раннего начало онтогенетически последовательного поэтапного коррекционно-развивающего воздействия, опирающегося на сохранные функции.

Стимуляция познавательного развития строится не с учетом возраста, а с учетом индивидуального уровня развития ребенка.

Слайд 4

ПРИНЦИПЫ
Тесного единство с лечебными мероприятиями, направленными на развитие нарушенных функций.
Необходима

согласованность действий педагогов, невропатолога, инструктора ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции.

Слайд 5

ПРИНЦИПЫ
Стимуляция познавательного развития в рамках ведущей деятельности. При этом стимулируется ведущий

для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте – эмоциональное общение ребенка со взрослым, в раннем возрасте – предметная деятельность.

Слайд 6

ПРИНЦИПЫ
Развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным

включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно задействовать одновременно несколько анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой).

Слайд 7

ПРИНЦИПЫ
Динамического наблюдения за развитием ребенка в течение длительного времени. Это особенно

важно при коррекционной работе с детьми раннего возраста с нарушениями в развитии.
Гибкое сочетание различных видов и форм коррекционной работы

Слайд 8

ПРИНЦИПЫ
Тесного взаимодействия с родителями и всем окружением ребенка. Необходима такая организация

среды ,которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка, сглаживать негативное влияние заболевания на его психическое состояние
Ежедневного учета психофизического состояния ребёнка при определении режима нагрузок

Слайд 9

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
практические;
наглядные;
словесные ;
Двигательно-кинестетические методы

Слайд 10

Наглядные методы:
должны опираться на зрение, слух, осязание
наблюдения за предметами и явлениями

окружающего;
рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
демонстрация( показ предметов, образца, способа действия)
использование технических средств обучения (диафильмы, кинофильмы и др.)

Слайд 11

наблюдение
Виды :кратковременные и длительные; повторные и сравнительные;
Требование к наблюдению:
объект наблюдения

должен быть интересен;
объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности;
необходимо наметить цель наблюдения,
стимулировать умственную активность и самостоятельность детей;
сопровождать наблюдение точным и конкретным словом

Слайд 12

Демонстрация
Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).

Слайд 13

Словесные методы
рассказ педагога.
рассказы детей
беседа.
чтение художественной литературы.
метод аудирования (записанный на

аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком)

Слайд 14

Словесные приемы
вопросы ;
указание (целостное и дробное);
пояснение;
объяснение;
педагогическая оценка;

беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т.п.)

Слайд 15

Словесные методы
Эффективность зависит
от доступности их пониманию,
эмоциональной выразительности,
образности.
Словесные методы

необходимо сочетать с наглядными методами воспитания и обучения.

Слайд 16

Практические методы и приемы обучения

упражнение
элементарные опыты,
экспериментирование.
Необходимо, чтобы

дети практически действовали с предметами, обнаруживая их характерные свойства и особенности, выясняя связи и соотношения, преобразуя их.

Слайд 17

Игровые приемы
внезапное появление объектов;
выполнение педагогом игровых действий;
создание игровой ситуации.

Слайд 18

Методы прямого воздействия
постановка перед ребенком той или иной практической задачи

;
показ образца способа действия,
помощь взрослого в выполнении.
При этом не должны подавлять собственную активность ребенка, инициативность и самостоятельность.

Слайд 19

Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия
совет,
поощрение его действия,
выбор вариантов
незаменимы

при организации творческих видов деятельности детей — игры, рисования, лепки, конструирования и др.

Слайд 20

Очень важно сочетать методы прямого и косвенного воздействия так, чтобы первые

не превалировали над вторыми.

Слайд 21

Метод проблемного обучения
возможность самим изыскивать средства для решения той или иной

задачи (собрать машинку из конструктора, выложить узор из мозаики и т.п.).
Создать проблемную ситуацию можно с помощью вопросов, загадок, задачек, демонстрации пока еще непонятных ребенку явлений (например, окрашивание воды разными красками и т.п.).

Принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями в развитии

Содержание

ПРИНЦИПЫКомплексности -предусматривает постоянный учет взаимовлияния познавательных , двигательных и речевых нарушений

ПРИНЦИПЫРаннего начало онтогенетически последовательного поэтапного коррекционно-развивающего воздействия, опирающегося на сохранные функции.

ПРИНЦИПЫТесного единство с лечебными мероприятиями, направленными на развитие нарушенных функций. Необходима

ПРИНЦИПЫСтимуляция познавательного развития в рамках ведущей деятельности. При этом стимулируется ведущий

ПРИНЦИПЫРазвитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным

ПРИНЦИПЫДинамического наблюдения за развитием ребенка в течение длительного времени. Это особенно

ПРИНЦИПЫТесного взаимодействия с родителями и всем окружением ребенка. Необходима такая организация

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫпрактические; наглядные; словесные ;Двигательно-кинестетические методы

Наглядные методы:должны опираться на зрение, слух, осязаниенаблюдения за предметами и явлениями

наблюдениеВиды :кратковременные и длительные; повторные и сравнительные;Требование к наблюдению: объект наблюдения

ДемонстрацияДемонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).

Словесные методырассказ педагога. рассказы детейбеседа. чтение художественной литературы.метод аудирования (записанный на

Словесные приемывопросы ;указание (целостное и дробное); пояснение; объяснение; педагогическая оценка;

Словесные методыЭффективность зависит от доступности их пониманию, эмоциональной выразительности, образности.Словесные методы

Практические методы и приемы обучения упражнение элементарные опыты, экспериментирование.Необходимо, чтобы

Игровые приемы внезапное появление объектов; выполнение педагогом игровых действий;создание игровой ситуации.

Методы прямого воздействия постановка перед ребенком той или иной практической задачи

Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия совет, поощрение его действия, выбор вариантовнезаменимы