Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы развития

для всего
онтогенеза
законом –
является проблемным полем  психологии 
детства.
решается по разному в зависимости от
теории развития

т.е., сочетанием устойчивых и специфических психологических структур.

последовательности стадий (периодов) психического развития.

Требования к периодизации:
описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов;
определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода;
устанавливать инвариантную последовательность стадий развития;
периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

с другим процессом. Критерий — внешний по отношению к развитию признак (Г.С.Холл, выделение образовательных ступеней).

2. Критерий — один признак, абстрагированный из целостного развития (периодизация 3. Фрейда на основе психосексуального развития, теория Ж. Пиаже на основе развития интеллекта)
3. Основа периодизации - внутренние закономерности процесса развития (А. Гезелл — изменение темпа развития).

 в   психологии  ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые  проблемы , которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Возрастной кризис- переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический  возраст  (Р.С. Немов).

психологический возраст

Структура возраста — социальная ситуация развития и возрастные новообразования.

Динамика — чередование кризисов и стабильных периодов.

Критерии развития:
- формирование ВПФ;
изменение системного и смыслового строения сознания;
изменение социальной ситуации развития;
формирование психологических новообразований.

Критерии периодизации — возрастные психологические новообразования и динамика развития.

плавным течением процесса развития;

- изменения незаметны, накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования;

Стабильные периоды характеризуются:

- составляют большую часть детства, длятся, как правило, по несколько лет.

- возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

основе детского развития.

обостряются основные противоречия:
с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями;
- с другой стороны между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми.

развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах:

Кризисные периоды характеризуются:
- длятся недолго, несколько месяцев;

- начинается и завершается незаметно, границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, размыты и неотчётливы, обострение наступает в середине;

- развитие приобретает негативный характер, на первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии.

- возникшие новообразования, неустойчивы и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими и отмирают.

кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.
3.Во время кризисов – трудновоспитуемость
(не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания.
4.Негативный характер развития –
ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность

системе социальных отношений;
- ведущая деятельность.

Возможно проявление кризисов, при этом неизбежность их возникновения зависит от правильного, разумно управляемого воспитания.
Необходимы переломы, качественные сдвиги в развитии, а кризис является свидетельством не совершившегося вовремя перелома.

- ведущая деятельность;
- психологические возрастные новообразования.

Гипотеза о периодичности процессов развития:

Периоды преимущественного развития

Мотивационно-потребностная
сфера
(личностная сфера)

Операционно-технические
возможности (интеллектуально-познавательная сфера)

Процесс развития заключается в закономерном чередовании периодов преимущественного развития

между людьми.
Система отношений: «ребенок – общественный взрослый»
Операционно-технические возможности ребенка развиваются благодаря ведущей деятельности, посредством которой усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны.
Система отношений: «ребенок- общественный предмет».

расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений «человек – человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек – предмет». Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

два взаимодополняющих периода:
- период развития мотивационно-потребностной, личностной сферы;
- период развития операционно-технической, умственной сферы.

отношений (кризис 3х лет, кризис полового созревания): тенденция к самостоятельности, негативные проявления в отношениях со взрослыми. Периоды отделены друг от друга малыми кризисами (кризис одного года, кризис 7 лет; подростковый кризис)

период эпохи раннего детства
Кризис одного года (малый кризис)

Ранний возраст (1-3 года) - второй период эпохи раннего детства

Кризис трех лет— кризис«Я сам» (большой кризис)

Эпоха детства

Дошкольный возраст (3-7 лет) – первый период эпохи
детства
Кризис семи лет (малый кризис)
Младший школьный возраст (7-11 лет) – второй период
детства

Кризис 12 лет (большой кризис)

подростничества
Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками
Кризис 15 лет (малый кризис)
Старший подростковый возраст (15-17 лет) – второй период эпохи подростничества.
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная

Кризис 17 лет