Содержание
- 2. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ а) основная литература: Ануфриев А. Ф. Психодиагностика: Основы решения диагностических
- 3. Модуль 1. Психодиагностика как наука Тема 1. Структура и сферы применения психодиагностики
- 4. Термин “диагностика” происходит от двух греческих слов dia — между, через, после и gnosis — знание.
- 5. В отечественной психологии психодиагностика рассматривается (по И.Н. Носсу): а) как вид психологического экспериментирования (С.Л. Рубинштейн, К.М.
- 6. Психодиагностика (по Л.Ф. Бурлачуку) — это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и
- 7. Цели психодиагностики: 1. Фиксация и описание в упорядоченном виде психологических различиях между людьми и группами людей,
- 8. К.М. Гуревич и Г.А. Берулава говорят о предмете, как о теоретико-операциональных принципах конструирования методик, правилах и
- 9. Предмет по критериям (выделяемые К.К. Платоновым): отклонение-норма и - обусловленное ситуацией уже возникшего отклонения системы управления
- 10. Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в целом) можно различать также с точки зрения того, кто и
- 11. Задачи научного направления: Разработка методических критериев создания диагностики Разработка методик (конкретных инструментов), их проверка Формализация диагностических
- 12. К основным функциям психодиагностики относятся: Научно-методическая - работа по определению диагностических и прогностических возможностей инструментария. Диагностическая.
- 13. Структура психодиагностики (как научной дисциплины) Четырехкомпонентное строение диагностики как научной дисциплины в системах «человек – человек»:
- 14. В соответствии с изложенным можно сказать, что психодиагностика как научная дисциплина, рассматриваемая с точки зрения познавательного
- 15. Структура психодиагностики как учебной дисциплины (по И.Н. Носсу):
- 16. Сложности диагностического процесса состоят в том, что он: - обладает значительной вариативностью, благодаря чему сохраняется возможность
- 17. Сферы применения (отрасли) общей психодиагностики Образовательная психодиагностика направлена для оптимизации процессов обучения и воспитания, для измерения
- 18. Смежные направления исследований: дифференциальная психология, психометрия, психологическая оценка. 1. Психодиагностика и дифференциальная психология. Предметные области исследования
- 19. Психодиагностические задачи — это задачи, возникающие перед практическим психологом при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры
- 20. Основные задачи психодиагностики Задачи, решаемые с помощью психодиагностики различны и обусловлены характером тех проблем которые являются
- 21. Основными задачами психодиагностики в системе социальной работы являются: выявление индивидуально-психологических особенностей нуждающихся в социальной помощи людей
- 22. Основными задачами психодиагностики в системе образования являются: определение степени психологической готовности ребенка к обучению в школе,
- 23. Задачи психодиагностики в условиях военной организации связаны с изучением: психологических особенностей прибывающего пополнения; социально-психологических явлений и
- 24. Проблемная ситуация — ситуация, возникающая при соотнесении условий психодиагностической задачи с ее целью и характеризуемая неполнотой
- 25. Типы эмпирических психодиагностических ситуаций. Консультация психодиагностическая — ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным
- 26. Классификация психодиагностических ситуаций предложенная А.Г.Шмелевым Данные ситуации выделены на основании трех признаков: субъекта, цели использования полученных
- 27. Основные этапы психодиагностического процесса
- 28. Тема 2. История психодиагностики
- 29. Хри́стиан фон Вольф (1679-1754) Идею возможности измерения психических явлений первым высказал X. Вольф (1679-1754), выпустивший в
- 30. Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Вебера и Г. Фехнера (середина
- 31. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий Френсис Гальтон (1822-1911) Родоначальником научного изучения индивидуальных различий был англичанин
- 32. Помимо прочего, Ф. Гальтон, изучая «ассоциации идей», оказался у истоков проективной техники диагностики личности. Первый опыт
- 33. Ф. Гальтон, увлеченный множеством других проблем (от метеорологии до евгеники), позднее не возвращался к изучению ассоциаций.
- 34. Джеймс Мак-Кин Кеттелл Одним из наиболее известных приверженцев гальтоновских идей и методов измерения индивидуальных различий являлся
- 35. К концу XIX в. тесты типа гальтоновско-кеттелловских получили широчайшее распространение. Только в США для координации тестологических
- 36. Альфред Бине (1857-1911) Автор прообраза современных тестов интеллекта, определил, что измерять надо более сложные, нежели сенсорные
- 37. Уильям Льюис Штерн (1871-1938) У.Л. Штерн предложил определять не абсолютную меру интеллекта, а относительную. Так появился
- 38. В 1891 году Гуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил 14 тестов для использования с детьми школьного
- 39. Чарльз Эдвард Спирмен (1863-1945) В 1901 г. Ч. Спирмен обращает внимание на проблему взаимосвязи разных интеллектуальных
- 40. Выводы: Психодиагностика, родившая в конце XIX в. и выступающая в качестве науки об индивидуально-психологических различиях и
- 41. Развитие психодиагностики в период с 1901 г. до конца 1920-х гг. Льюис Мэдисон Термен (1877-1956) Американский
- 42. В апреле 1917 г. был организован Генеральный комитет по психологии с целью организации и контроля над
- 43. Ришар Мейли (1900-1991) В Европе также плодотворно работал в области диагностики интеллекта Ришар Мейли. Разработанный им
- 44. Несмотря на разнообразие тестов, исследователи испытывали определенную неудовлетворенность большинством из них и хорошо осознавали, что еще
- 45. Методики для диагностики некогнитивной сферы личности (тесты личности) С помощью ассоциативного эксперимента Э. Блейлер и К.
- 46. В 1924 г. Л. Марстон пополняет перечень опросников своим, предназначенным для диагностики интроверсии—экстраверсии (20 вопросов, по
- 47. Хартшорн и Мэй в 1920-е гг. пытались использовать ситуации реальной жизни для изучения обмана, внушаемости и
- 48. Влияние на генезис психотехнических исследований российской психологии начала ХХ века Одним из основоположников этого направления практической
- 49. Наибольший экспериментально-теоретический подъем тестологии в России наблюдался в 20-е и 30-е годы ХХ века. Хотя некоторые
- 50. А.Ф. Лазурский (1874-1917) Александр Фёдорович Лазурский разработал научную характерологию – психологическую концепцию индивидуальных различий, рассматривавшихся в
- 51. Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тестирования представляла разработанная А.П. Болтуновым (1928 г.) «измерительная
- 52. В 20-е гг. прошлого века в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды
- 53. Кризис В первые два десятилетия XX в. тесты, завоевав всеобщее признание в решении практических задач, в
- 54. Развитие психодиагностики с 1930-го по 1939 гг. В России В середине 30-х годов, когда стало ясно,
- 55. За рубежом В 1930-е гг. появилось много новых тестов. Большинство из них были разработаны в Соединенных
- 56. В 1937 г. были опубликованы Калифорнийские тесты на умственную зрелость (The California Tests of Mental Maturity).
- 57. Среди многих личностных опросников, представленных в этот период, наиболее известны следующие: Опись личности Терстоуна (Thurstone Personality
- 58. Значение проективных методик Глобальные методики оценки личности предлагались не только психологами, но и психиатрами. Так, Аппел
- 59. Интерес вызвали два теста, разработанные Маргарет Ловенфельд (Margaret Lowenfeld). Тест «Мозаики» (1931) требовал от тестируемого сделать
- 60. В 1938 г. в США под редакцией Оскара К. Буроса начинается издание всемирно известного «Ежегодника психических
- 61. Развитие психодиагностики в 1940-е гг. В этот период продолжает увеличиваться количество диагностических методик. Представление о количестве
- 62. Несмотря на официальную политику, направленную против использования тестов, они сумели выжить в нацистской Германии. При формировании
- 63. В 1942 г. появляется вторая редакция теста Векслера, известная как Векслер- Белльвью-Н, или «армейский Векслер». В
- 64. В 1940-е гг. разными исследователями почти одновременно предложена методика вынужденного выбора, используемая при конструировании личностных опросников.
- 65. Дальнейшее развитие получила проективная техника, основывающаяся на анализе рисунка. Оказалась весьма продуктивной идея рассматривать рисунок не
- 66. В 1949 г. Раймонд Бернард Кеттелл и др. основывают Институт тестирования личности и способностей, который был
- 67. Развитие психодиагностики в 1950-е гг. Бурос в 1953 г. сообщает о 793 тестах, т. е. их
- 68. Ганс Айзенк, предлагает в 1956 г. новый личностный опросник, предназначенный для диагностики двух измерений — нейротизма
- 69. Среди новых рисуночных проективных техник можно отметить тест Э. Вартегга (1953), предлагающий обследуемому выполнить рисунки, учитывая
- 70. Оживленную дискуссию среди психологов, занимающихся тестами, вызвало появление книги Пола Эверета Мила «Клинический или статистический прогноз:
- 71. Появляется настольная книга для всех, кто занимается разработкой тестов и их использованием, — «Технические рекомендации для
- 72. Развитие психодиагностики в 1960-е гг. Шестидесятые годы XX столетия — годы дискуссий о тестах. Особенно ожесточенными
- 73. Несмотря на оборонительную позицию, создатели тестов продолжали продуктивно работать. Весьма показательны данные, приводимые в «Ежегоднике психических
- 74. Наконец, 1960-е гг. — это годы появления компьютеризированных тестов (первые такие тесты появляются в начале 1960-х).
- 75. Развитие психодиагностики в 1970-е гг. На протяжении 1970-х гг. психологическое тестирование продолжало подвергаться нападкам со стороны
- 76. Из личностных опросников, появившихся в 1970-е гг., стоит отметить опросник общего здоровья Д. Голдберга (1972) и
- 77. А. Анастази (1908–2001) Д. Макклелланд (1917-1998) Анна Анастази - американский психолог, специалист в области общей, клинической
- 78. В то же время в целом психологи уделяют тестированию все меньшую долю своего времени. В этом
- 79. Развитие психодиагностики в России в 1970-е гг. Лишь в конце 60-х гг. в нашей стране вновь
- 80. Важную роль в формировании правильного отношения к психологической диагностике в целом и к диагностическим методикам в
- 81. Количество тестов продолжало расти. Для диагностики личностных особенностей было разработано немало новых опросников, но исследователей по-прежнему
- 82. Несомненным достижением психологов 1980-х гг., достижением, имеющим непосредственное отношение к диагностике способностей, было издание в период
- 83. Появляется множество компьютерных версий тестов, которые все чаще привлекают психологов. В течение 1983-1984 гг. результаты 300000
- 84. Развитие психодиагностики в России в 1980-е гг. Значительным событием стал выпуск в 1981 г. коллективной монографии
- 85. Развитие психодиагностики в 1990-е гг. Опубликованный в 1992 г. одиннадцатый выпуск Ежегодника психических измерений содержал сведения
- 86. Незначительно, сравнительно с прошлым десятилетием, изменяется ситуация с популярностью личностных опросников. Анализ данных, содержащихся в PsyList,
- 87. В 1990-е гг. в психодиагностике продолжается изучение роли ситуаций в поведении индивидуума. Естественно, что по большей
- 88. Начало 1990-х гг. отмечено значительным возрастанием числа тестов, использование которых предполагает наличие компьютера. Институт психических измерений
- 89. Диагностика в России в 1990г. и сегодня На сегодняшний день в России разработкой методик занимаются: Коллективы
- 90. Выводы. Итак, 1990-е гг. свидетельствовали о неуклонном повышении и расширении интереса к психологическому тестированию. На это
- 91. Тема 3. Диагностическое исследование, обследование. Психологический диагноз. Психологический прогноз
- 92. Диагностическое исследование - это комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных на: поиск свойства (скрытого фактора, влияющего
- 93. Психолог-исследователь (в том числе и исследователь в области психодиагностики) ориентирован: на поиск неизвестных закономерностей, связывающих абстрактные
- 94. Диагностическое обследование Это применение готового, уже разработанного теста. Его результат — сведения о психических свойствах конкретного
- 95. Основная цель психологического обследования – выявление особенностей развития ребенка, а также его потенциальных возможностей
- 96. Принципы психологического обследования Целостное изучение Отдельные стороны психической организации ребенка (психические процессы, эмоции, воля, отношения, поведение)
- 97. Общие принципы концепции обследования ребенка В постановке диагноза ведущая роль принадлежит врачу (психиатр, психоневролог и т.д.).
- 98. Этапы проведения психодиагностического обследования 1. Сбор первичной информации. Ориентация на жалобу. Анализ жалобы в том виде,
- 99. Типы данных (необходимых для того, чтобы составить полную картину исследуемого явления) Выбор вида производных показателей будет
- 100. Отчет по результатам психодиагностического обследования 1.справка (общий отчёт, включающий цели и задачи проводимых мероприятий, проделанную работу,
- 101. Подходы к написанию отчета Превентивный. При принятии решения об учёте или игнорировании отдельных признаков поведенческого или
- 102. Направления беседы с респондентом при несогласии с результатами обследования границы достоверности и надёжности результатов психодиагностического обследования
- 103. Структура психологического портрета: - описание проблемы, запроса, жалобы, причин обследования; - описание плана и программы диагностики,
- 104. Информационные блоки в психологическом портрете Биографический и социально-демографический Медицинский Поведенческий Психологический
- 105. Протокол психодиагностического обследования Протокол – форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком или взрослым.
- 106. Психологический диагноз как конечный результат деятельности психолога отражаемый в психологическом заключении, направленный на: выяснение сущности индивидуально-психологических
- 107. Понятие «психологический диагноз» и других диагнозов Психологический диагноз (diagnosis, от греч. diagnosis — распознание) — конечный
- 108. Диагностические признаки и диагностические категории Признаки - это то, что можно непосредственно наблюдать и регистрировать. Диагностические
- 109. СООТНОШЕНИЕ ПРИЗНАКОВ И КАТЕГОРИЙ
- 110. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ВЫВОД это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий
- 111. Психологический прогноз – это вид оказания психологической помощи с помощью сообщения результатов психологического обследования и разработки
- 112. Существует также условно-вариантный прогноз развития ребенка. В его основе лежит несколько линий развития ребенка, которые определяются
- 113. Психологический диагноз может устанавливаться на разных уровнях, ступенях (по Л.С. Выготскому) 1. Симптоматический или эмпирический диагноз
- 114. Специфические особенности психологического диагноза: • Целостный, комплексный подход к сбору и анализу информации о клиенте. Необходимость
- 115. В медицинском диагнозе — определение и классификация имеющихся проявлений заболевания, которые выясняются через их связь с
- 116. Функциональный диагноз - в психиатрии ограниченность нозологического (синдромологического) диагноза особенно отчетливо осознается в связи с задачами
- 117. Виды психологического диагноза 1) Описательный диагноз – установление определенных психических (социально-психических) особенностей и симптомов, т.е. получение
- 118. Аспекты постановки психологического диагноза (по Я. Рейковскому): 1. Диагностика (описание, анализ и характеристика) деятельности и поведения
- 119. Трудности вынесения психологического диагноза (по К. Роджерсу): получаемые психологические данные отличаются определенной, допустимой степенью неточности. выводы
- 120. Причины диагностических ошибок (по 3.Плевицкой (Plewiska), выделившей их две основные группы. Это ошибки, связанные со сбором
- 121. Основные ошибки в переработке, интерпретации данных: • эффект «первого впечатления» — ошибка, основанная на переоценке диагностического
- 122. Психодиагностическая ситуация - это социально-психологический контекст, в котором осуществляется диагностическое обследование. Всякое диагностическое обследование находится под
- 123. Этапы диагностического процесса 1. Заказ и его уточнение. 2. Формулировка диагностической задачи. Определение параметров измерения. 3.
- 124. Ануфриев А.Ф. выделяет четыре типа встречающихся на практике эмпирических психодиагностических ситуаций. Консультация. Испытуемый, доверяя компетентности практического
- 125. Принудительное обследование. К нему относятся массовые социологические и демографические опросы, а также проводимые по решению администрации
- 126. Значение психодиагностической ситуации и ее влияние 1. Психодиагностическая ситуация обусловливает продуктивность взаимодействия участников диагностического процесса, преследующих
- 127. Требования к психодиагностическому заключению должно соответствовать определенной структуре должно быть представлено в психологических понятиях, доступных адресату
- 128. Структура психологического заключения Информация о клиенте, его социальный статус (ФИО, пол, возраст, социальное положение и т.д.)
- 129. Информация о ребенке. Социальный статус ребенка Полное название ОУ Тел. Ф.И.О. руководителя ОУ Ф.И.О. ребенка Дата
- 130. Анамнестические сведения о ребенке (1) Состав семьи (Ф.И.О, образование, место работы, должность, телефон) Мать Отец Другие
- 131. Анамнестические сведения о ребенке (2) Отношение к учебе (активное, пассивное, безразличное, отрицательное) Что нравится/не нравится в
- 132. Анамнестические сведения о ребенке (3) Отношение к труду (трудолюбив, ленив, аккуратен, избегает работы, владеет /не владеет
- 133. Описание поведения ребенка в течение исследования Состояние здоровья и физическая зрелость. Ориентированность в характере и целях
- 134. Результаты обследования, их интерпретация Познавательные особенности, их развитие по сравнению с возрастными нормами (восприятие, мышление, речь,
- 135. Тема 4. Методы и методики психодиагностики
- 137. Классификация В. Н. Дружинина
- 138. Развитие психологической диагностики приводит к появлению особого исследовательского диагностического метода. В психологической литературе вкладывается разное содержание
- 139. Иерархическая лестница средств познания в психологии
- 140. Психодиагностический метод и диагностические подходы Психодиагностический метод (по Л.Ф. Бурлачуку), это измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет
- 141. Основными требованиями к психодиагностическим методам являются: а) стандартизация инструментария, в основе которой лежит понятие нормы; б)
- 142. Тесты (англ. test — испытание, проверка, проба) — это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во
- 143. Классификации тестов в психодиагностике Классификация по Л.Ф. Бурлачуку: По особенностям используемых тестовых заданий: на тесты вербальные
- 144. Классификация по типам диагностических методик (по М.К. Акимовой, К.М. Гуревич) Деление диагностических методик на Формализованные методики
- 145. Малоформализованные методики: наблюдение; беседу; анализ продуктов деятельности. Для них характерны: дают очень ценные сведения об испытуемом.
- 146. По особенностям используемых тестовых заданий: В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями,
- 147. По форме процедуры обследования Индивидуальные тесты — это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого
- 148. По направленности Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения возрастного интеллектуального развития человека. Они являются наиболее
- 149. Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в
- 150. Тесты личности. Эти психодиагностические методики направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности — мотивации, интересов, эмоций,
- 151. Тесты достижений, или, как их можно назвать по-другому, тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной), предназначены
- 152. Классификация объективных тестов: 1. Тесты личности. Тесты интеллекта: а) вербальные; б) невербальные; в) комплексные. 2. Тесты
- 153. Личностные опросники Опросниками называют такую группу психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений
- 154. Классификация субъективных тестов (опросников): 1. По принципу построения а) опросники-анкеты; б) собственно опросники. 2. По сфере
- 155. Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего
- 156. По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники
- 157. Проективная техника — это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере
- 158. Классификация проективных тестов (К. Франк, Л.Ф. Бурлачук): 1. Конститутивные методы - характеризуются ситуацией, в которой от
- 159. Психофизиологические методики Особый класс психодиагностических методов составляют психофизиологические методики, позволяющие диагностировать природные особенности человека, обусловленные основными
- 160. Тестовая батарея Тестовая батарея – это совокупность субтестов (тестовых заданий), направленных на диагностику Относительно однородных психических
- 161. Принципы создания тестовых батарей Формирование тестовой батареи начинается с постановки психодиагностической задачи. формируемая батарея должен содержать
- 162. Тема 5. Нормативные стандарты в психодиагностике Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам и процедуре тестирования; Требования к
- 163. Основные требования к тестам: - социокультурная адаптированность теста - простота формулировок и однозначность тестовых заданий -
- 164. Требования к процедуре тестирования: (процедура) Инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом Ни одному испытуемому не следует
- 165. Требования к процедуре тестирования (поведение): Психолог не должен без предварительной подготовки испытуемого начинать проводить тестирование, делать
- 166. Требования к процедуре тестирования (поведение): Важным моментом при выполнении заданий является фактор социальной желательности При проведении
- 167. Требования к процедуре тестирования (обработка и психологическое заключение): Психодиагностическое обследование должно сопровождаться сбором анамнеза Изучение конкретного
- 168. Формирование мотивации (как фактор влияющий на психологическое обследование), для чего следует: по возможности маскировать позицию исследователя,
- 169. использовать результаты обследований в индивидуально-психологической работе с человеком; гарантировать обследуемому ознакомление с результатами обследования с целью
- 170. Требования к разработчикам и пользователям тестов психолог-психометрист, занимающийся разработкой и адаптацией психодиагностических методик; психолог-пользователь, использующий в
- 171. Требования к разработчикам тестов (Психолог-психометрист) Психологом-психометристом может являться специалист в области дифференциальной психометрии, имеющий психологическое образование;
- 172. Требования к психологу-пользователю Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность своих средств и не предлагает своих
- 173. Требования к специалистам-непсихологам Специалисты-непсихологи имеют право использовать только некоторые, хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не
- 174. Этический кодекс психодиагноста Этические нормы психодиагностики – комплекс норм и принципов, которые призваны регламентировать деятельность психодиагноста,
- 175. Основные этические требования, предъявляемые к психодиагносту: 1. Психодиагност несет ответственность за достоверность составленного им психологического заключения
- 176. Тема 6. Измерительные шкалы и их использование в психодиагностике
- 177. Психологическое измерение Психологическое измерение служит для выявления индивидуальных различий поведения субъекта и отражения окружающего мира, а
- 178. Понятие измерения Математизация в психологии предусматривала произведение измерения психологических феноменов. Таким образом, измерение – это приписывание
- 179. В психологии различают три основные процедуры психологического измерения. а) методики шкалирования объектов, исследователь может использовать измерение
- 180. в) методики совместного шкалирования объектов и индивидов, существует процедура так называемого совместного измерения (или совместного шкалирования)
- 181. Процедура психологического измерения состоит из ряда этапов Основой психологических измерений является математическая теория измерений — раздел
- 182. Шкалы С. Стивенса Тип шкалы однозначно определяет совокупность статистических методов, которые могут быть применены для обработки
- 183. Возможны два варианта шкальных преобразований: 1) повышение мощности шкалы (процедура стандартизации); 2) понижение мощности шкалы (перевод
- 184. Стандартизация (англ. standard нормальный) — унификация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста. Различают две
- 185. Стандартные показатели (оценки). Преобразование первичных оценок в новую шкалу Одной из причин преобразования первичных оценок в
- 186. Нормализованные стандартные показатели — это стандартные показатели, выраженные в единицах распределения, которое было преобразовано с целью
- 187. Уровни стандартизации 1. Процентильная стандартизация – Процентиль – это процент из выборки стандартизации, которые получили равный
- 188. Процентильные показатели обладают рядом достоинств. Их легко рассчитать и понять даже сравнительно неподготовленному человеку. Кроме того,
- 189. 2. Низкий уровень стандартизации - расчитывают три градации - среднее, ниже среднего и выше среднего, причем
- 190. Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально
- 191. КРИТЕРИИ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ВЫБОРКЕ СТАНДАРТИЗАЦИИ: выборка создается случайным образом; выборка должна быть достаточной по величине, включать
- 194. Определение норм для теста На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный
- 195. Мощность методов сбора данных (стандартизированые или нестандартизированные). Стандартизированные методы. Это группы соответствующим образом подобранных и структурированных
- 196. Нестандартизированные методы не унифицированы, отличаются «прицельностью», направленностью на определенные виды психической патологии и программируются индивидуально для
- 197. Тема 7. Разработка психодиагностических методик. Психометрические характеристики тестов.
- 198. Этапы конструирования теста (по Л.Ф. Бурлачуку)
- 199. Психометрические характеристики как основные этапы конструирования теста (по Л.Ф. Бурлачуку) 1 . Определение количества заданий (спецификация
- 200. Определение количества заданий (спецификация теста) 1. формулирование цели будущего теста (что будет измерять). 2. Разработка спецификации
- 201. Разработка заданий Каждое задание (вопрос) должны быть сформулированы предельно ясно и просто. Необходимо избегать двусмысленных формулировок
- 202. В личностных опросниках, как правило, используют три типа заданий: дихотомические, трихотомические и задания с рейтинговыми шкалами.
- 203. Установка на ответ как основная проблема, возникающая при разработке заданий личностных опросников Установка на согласие может
- 204. Оформление теста В любом опроснике должен быть представлен: 1. Блок основной информации, который включает его название,
- 205. 5. Каждое задание нужно отделить друг от друга, лучше это сделать, используя свободное пространство, а не
- 206. Пилотажное исследование Проведение пилотажного исследования предполагает выполнение заданий теста лицами, которые имеют сходные особенности с теми,
- 207. Анализ заданий Анализ заданий по результатам, полученным в пилотажном исследовании, имеет своей целью отбор наилучших заданий
- 208. Дискриминативность - это чувствительность теста – определяет в какой степени тест способен различать индивидуальные вариации. Критерии
- 209. Для определения дискриминативности заданий используется коэффициент корреляции каждого задания с общим баллом всего теста. Чем выше
- 210. При решении вопроса о включении задания в окончательную версию теста нужно принимать во внимание многие факторы.
- 211. Факторный анализ Во многих случаях перед разработчиком теста встает задача «сжатия» информации или, иначе говоря, компактного
- 212. Психологический тест (по Б.Ф. Бурлачуку) может быть охарактеризован как эффективный в том случае, если он удовлетворяет
- 214. Тема 8. Надежность теста
- 215. Надежность теста Надежность теста – это характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов
- 217. Ретестовая надежность характеристика надежности, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста
- 218. Коэффициенты ретестовой надежности Тесты с ретестовой надежностью 0,7 для индивидуальной диагностики не применимы, их можно использовать
- 219. Надежность частей теста характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач
- 220. Расчет надежности частей теста Формула Спирмена— Брауна имеет вид: где r11 — надежность, оцененная для всего
- 221. Надежность параллельных форм характеристика надежности с помощью взаимозаменяемых форм теста. Одни и те же испытуемые в
- 222. Надежность по внутренней согласованности Такой вид надежности достигается путем расчета корреляций между всеми заданиями теста. После
- 223. Все исследования надежности должны выполняться на достаточно больших (рекомендуется 200 и более испытуемых) и репрезентативных выборках.
- 224. Тема 9. Валидность психодиагностических методик
- 225. Валидность Валидность - (англ. valid — действительный, пригодный, имеющий силу) — комплексная характеристика методики (теста), включающая
- 226. Покозатели валидности свидетельствуют: о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из
- 227. Виды валидности (по Л.Ф. Бурлачуку) Очевидная валидность - — описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого.
- 228. Основные виды валидности
- 229. ВАЛИДНОСТЬ КОНСТРУКТНАЯ демонстрируется полным, насколько это возможно, описанием переменной, для измерения которой предназначается тест. определяет область
- 230. Факторная валидность достигается с помощью факторного анализа, позволяющего строго статистически проанализировать структуру связей показателей исследуемого теста
- 231. Конвергентная валидность - проверка степени близости прямой или обратной связи. Дискриминантная валидность - установление отсутствия связи
- 232. ВАЛИДНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНАЯ Валидность критериальная - отражает соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления Критерии
- 233. Диагностическая валидность - отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Примером определения может быть исследование
- 234. Прогностическая информация о том, с какой степенью точности и обоснованности методика (тест) позволяет судить о диагностируемом
- 235. ВАЛИДНОСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ один из основных типов валидности методики, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области
- 236. Очевидная (лицевая) валидность Очевидная (лицевая) валидность дает представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической
- 237. Этапы проверки валидности по содержанию 1 этап определение круга исследуемых свойств и видов деятельности, расчленение сложной
- 238. Этапы стратегии проверки валидности 1. Теоретический анализ диагностического конструкта. 2. Выделение составных частей теоретического конструкта. 3.
- 239. Выводы Измерение человеческого поведения — необычайно сложная задача. Основная проблема заключается в том, что речь идет
- 240. Тема 10. Адаптация зарубежных психодиагностических методик
- 241. Адаптация теста – это комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения. Этапы адаптации:
- 242. Информация по зарубежному тесту, предлагаемому для адаптации, должна содержать: • детального описания содержания измерительного инструмента; •
- 243. Этапу сбора соответствующих норм на отечественной выборке должна предшествовать психометрическая адаптация опросника, включающая следующие процедуры: анализ
- 245. Действия психометриста по адаптации методики подготовка предварительного варианта перевода с оригинала на второй язык; экспертная содержательная
- 246. Лингвистический аспект адаптации личностных опросников - приспособление лексики и грамматики к возрастной и образовательной структуре населения,
- 247. Техники перевода и способы проверки их адекватности
- 252. Выводы Завершенная адаптация многих личностных опросников по своему объему не уступает разработке оригинальной методики. Поэтому еще
- 253. Тема 11. Методики объективного типа Тесты отдельных психических процессов Приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие методы исследования
- 254. Объективный подход основан на поисках объективных, хорошо регистрируемых признаков, независимых от субъективных оценок как со стороны
- 256. Показатели: Выполнение или не выполнение задания (решил задачу испытуемый или не решил). Время решения задания. Количество
- 257. Методики оценки психических функций Внимание — таблицы Шульте, корректурная проба, счет по Крепелину, методика Мюнсберга, пробы
- 258. Исследование нарушения внимания. Для выявления расстройств внимания наиболее часто используются патопсихологические методики оценки внимания по таблицам
- 259. Методика Мюнстерберга предназначена для определения избирательности внимания. Она представляет собой буквенный текст, среди которого имеются слова.
- 260. Исследование нарушений памяти Исследование "оперативной памяти". Для запоминания предъявляются 10 рядов по 5 чисел в каждом.
- 261. Исследование нарушений восприятия Нарушения восприятия в меньшей степени, чем расстройства других сфер психической деятельности, поддаются патопсихологической
- 262. Исследование нарушений мышления Нарушения мышления часто встречаются при психических заболеваниях. Клинические варианты расстройств мышления патогномоничны для
- 263. Тесты на эмоции и состояния Проективный "цветовой тест Люшера" используется для оценки эмоциональных нарушений. Он представляет
- 264. Понятие о природных особенностях человека В дифференциальной психофизиологии принято различать две стороны психики: содержательную и формально-динамическую.
- 265. В свое время И. П. Павлов считал, что имеется три основных свойства нервной системы: сила, подвижность
- 266. Значение для диагностики основных СНС имеют два момента: 1) каждое свойство нервной системы как генотипический признак
- 267. Психофизиологические и поведенческие методы исследования активности СНС : Приборные: биоэлектрической активности головного мозга, электрического потенциала кожи,
- 268. Приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие методы исследования активности СНС В приборных психофизиологических методиках диагностически значимые показатели
- 269. кожно-гальваническая реакция (КГР) - заключается в изучении электрического сопротивления кожи (метод Фере) или собственного электрического потенциала
- 270. речевой ответ (РО) заключается в изучении спектрального состояния речи испытуемого. По изменению интонации голоса, которая сопровождается
- 271. Аппаратурные поведенческие методики диагностируют элементарные функции психики (например, чувство равновесия или психомоторную координацию) и свойства нервной
- 272. Вышеперечисленные методы являются достаточно адекватными природе изучаемых психологических явлений. Обычно степень эффективности и достоверности этих методов
- 273. Теппинг-тест Е.П. Ильина (определение свойств нервной системы по психомоторным показателям) Определение основных свойств нервной системы имеет
- 274. Бланковые методики Переход к диагностике проявлений СНС в мыслительно-речевой деятельности требует таких методических приемов, которые были
- 275. Методика «Код». В этом тесте от испытуемого требуется заменить условные обозначения цифрами, т. е. диагностируется умение
- 276. Тесты интеллекта Интеллект – это способность, определяющая общую успешность адаптации человека к новым условиям и влияющей
- 277. Определяя интеллект как то, что измеряют тесты, исследователи, вероятно, стремились выразить то, что речь идет не
- 278. В зарубежной психодиагностике сформировалась психометрическая модель интеллекта, которая обычно признается традиционной. Эта модель базируется на следующих
- 279. В отечественной психологии интеллект рассматривается как активное, действенное, а не просто приспособление, адаптация. «Понятие такого рода,
- 280. Факторы влияющие на интеллект Интеллект и наследственность Интеллект и биологическая среда Интеллекти половые различия Интеллект и
- 281. «Классическая» кривая снижения IQ с возрастом
- 282. Дополнительные факторы, влияющие на результаты тестирования (по М.К. Акимовой): 1) степень тренированности в выполнении тестов; 2)
- 283. Общее определение интеллекта Интеллект — относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно
- 284. Классификация факторных моделей интеллекта
- 285. Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основные группы по двум признакам: что является
- 286. Чарльз Э́двард Спи́рмен (1863-1945) Английский психолог, профессор Лондонского и Честерфилдского университетов. Разработчик многочисленных методик математической статистики.
- 287. Иерархические теории структуры интеллекта Двухфакторная модель Ч. Спирмена. Генеральный G – фактор - общий фактор, общая
- 288. Из теории Ч. Спирмена вытекает ряд важных следствий: 1. единственное, что объединяет успешность решения самых различных
- 289. Для измерения фактора «G» применяются тесты: тесты Г. Айзенка, "Прогрессивные матрицы" Д. Равена, предложенные в 1936
- 290. Джон Равен (1902-1970) Джон Равен английский психолог известный за его вклад в психометрию, в области измерения
- 291. Прогрессивные матрицы Равена (исследование невербального интеллекта) Имеется взрослый и детский вариант (12 цветных планшетов серии А
- 292. Цветные (детские) прогрессивные матрицы Равена Матрицы Равена для взрослых
- 293. Иерархическая модель интеллекта английского психолога Ф. Вернона. На вершине иерархии находится генеральный фактор, открытый Спирменом. Затем
- 294. Лу́ис Ле́он Тёрстоун (1887—1955) Американский психолог шведского происхождения, исследователь интеллекта, пионер т. н. психометрии, профессор института
- 295. Модель Л. Терстоуна. Согласно его идеям, каждый определенный интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов.
- 296. 7 факторов интеллекта по Л. Терстоуну V. Словесное понимание — тестируется заданиями на понимание текста, словесные
- 297. Следствия теории Л. Терстоуна Факторы положительно коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого
- 298. Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра Тест интеллекта и одновременно тест профориентационной TSI может применяться для
- 299. Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI. Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): Субтест 2: «ИС» (исключение слова): Субтест
- 300. Пример теста Амтхауэра Образец. 1 Кролик больше всего похож на. а) кошку, б) белку, в) зайца,
- 301. Джой Пол Ги́лфорд (1897-1987) Джой Пол Ги́лфорд американский психолог, профессор многих американских университетов. Широко известен как
- 302. Положения трехмерной модели Д. Гилфорда модель основана на предположении о трех измерениях, комбинации которых определяют различные
- 303. Трехмерная модель Гилфорда
- 304. Каждый фактор интеллекта образуется сочетанием одного из типов интеллектуальных операций, области, в которой она производится (содержание),
- 305. Следствия из модели интеллекта Д.Гилфорда Дж. Гилфорд предложил расширенную концепцию интеллекта, которая представляет собой самое полное
- 306. Тест Гилфорда «Социальный интеллект» Социальный интеллект – это способность понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека
- 307. Краткое описание субтестов Субтест № 1. «Истории с завершением» Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, то
- 308. Пример теста Д. Гилфорда на социальный интеллект Субтест № 4 «Истории с дополнением» картинки Субтест №3
- 309. Ганс Юрген Айзенк британский учёный-психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности,
- 310. Модель интеллекта по Г. Айзенку. Апостериорная модель интеллекта подчеркивающей значение генерального G-фактора. Эта модель заимствует определенные
- 311. Следствия из модели Г. Айзенка вместо категории «результат мышления» автор вводит «качество». Г. Айзенк не отрицает
- 312. IQ Тест Г. Айзенка В тесте 40 вопросов, на его выполнение дается ровно 30 мин. Для
- 313. Рэ́ймонд Бе́рнард Кэ́ттелл (1905 —1998) Рэ́ймонд Бе́рнард Кэ́ттелл британский и американский психолог, внес существенный вклад в
- 314. Модель интеллекта по Р. Кеттеллу (Ретикулярная факторная модель интеллекта). В этой концепции предполагается, что фактор G
- 315. Каждое проявление способностей, выраженное в деятельности, — это, согласно Кеттеллу, функция определенных факторов, относящихся к трем
- 316. Следствия из модели Р. Кеттелла Взаимодействие среды и наследственности в формировании интеллекта приводит лишь к появлению
- 317. Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Предложен Р. Кэттелом в 1958 году. Предназначен для измерения уровня интеллектуального
- 318. Пример теста Р. Кеттелла (CFIT) Тест 1. Вы должны вычеркнуть букву, соответствующую этой фигуре, на вашем
- 319. Давид Векслер (1896-1981) Давид Векслер - американский психолог, психодиагност и психиатр, создатель всемирно известных тестов интеллекта
- 320. Иерархическая модель структуры способностей по Д. Векслеру Модель Д. Векслера включает в себя три уровня: 1)
- 321. Следствия теории Д. Векслера Д. Векслер определил интеллект как способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению
- 322. Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития
- 323. Тест Д. Векслера
- 324. Пример теста Д. Векслера
- 329. Творческие способности Три основных подхода к проблеме творческих способностей. 1) Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная
- 330. 2) Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К.Тейлор, Г. Грубер, Я.А.
- 331. Творческая личность и ее жизненный путь Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой
- 332. Гораздо более продуктивен не поверхностный, а систематический естественнонаучный подход к изучению психических особенностей творческой личности. Главное
- 333. Гуманистические психологи (Г.Олпорт и А.Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества - мотивация личностного роста, не подчиняющаяся
- 334. Креативность и ее диагностика Дж.Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные
- 335. Процесс дивергентного мышления идет следующим образом: есть проблема, и мыслительный поиск следует как бы в разных
- 336. Первые тесты креативности были созданы Дж. Гилфордом и его сотрудниками в университете штата Калифорния в 50-е
- 337. Элис Пол Торренс — американский психолог из Милледжвилла, штат Джорджия. После окончания Университета Мерсера он получил
- 338. Е.П. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей. В состав
- 339. 2. Изобразительная шкала состоит из 3 заданий. Первое задание состоит в том, что испытуемый должен на
- 340. С. Медник полагает, что в процессе творчества присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющая, точнее деление
- 341. Суть творчества, по С. Меднику, не в особенности операции, а в способности преодолевать стереотипы на конечном
- 342. В основе теста RAT лежат следующие предположения С.Медника: 1. Люди - "носители" языка привыкают употреблять слова
- 343. Выводы. Свободные условия создают только возможности проявления креативности. Следовательно, человек, давший оригинальный, творческий ответ, заведомо обладает
- 344. Тесты достижений Тесты достижений — тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и
- 345. Тестирование обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов содержания обучения. Правильно
- 346. Критериально-ориентированные тесты ( КОРТ) возникли в системе образования в США в 60-70е годы, у нас в
- 347. Первая работа по разработке КОРТ в 80-е годы ХХ столетия в нашей стране как КОРТ диагностики
- 348. Тесты специальных, профессиональных способностей Принято разделять общие и специальные способности. К общим относятся интеллектуальные и творческие
- 349. Тесты специальных способностей Специальные способности определяются по отношению к отдельным областям деятельности (музыкальные, математические, организаторские и
- 350. Тесты художественных способностей представляют собой довольно разнообразную группу, включающую в себя тесты на эстетическое понимание (Тест
- 351. Тема 12. Методики субъективного типа
- 352. Методики субъективного типа - это методы самооценки психических состояний, при помощи которых личность самостоятельно способна на
- 353. Классификация субъективных тестов (опросников): 1. По принципу построения а) опросники-анкеты; б) собственно опросники. 2. По сфере
- 354. Личностные опросники — классический образец субъективного диагностического подхода. Опрос — один из наименее надежных способов получения
- 355. Преимущества методик субъективного типа: качественно интерпретировать психическое состояние; отделить одно состояние от другого и выяснить его
- 356. Недостатки методик субъективного типа: возможность неискреннего ответа, особенно в условиях конкурсного отбора; собственное понимание и толкование
- 357. Виды опросников, формы вопросов и представления результатов Множество личностных опросников, разработанных к настоящему времени, по диагностической
- 358. Личностные опросники могут быть разделены на: одномерные - те, которые предназначены для измерения какого-либо одного качества
- 359. Проблема достоверности личностных опросников Личностные опросники нередко оказываются объектом критики: в силу того что самоописание позволяет
- 360. Установка на ответ как основная проблема оценки заданий личностных опросников Установка на согласие это тенденция соглашаться
- 361. Понимание вопросов и изменчивость ответов (по Л. Голдбергу) Еще одно препятствие на пути к признанию достоверности
- 362. Устойчивость ответов М. Новаковская делает вывод, что устойчивость ответов связана с негативной эмоциональной реакцией на содержание
- 363. Личностные опросники Ранее было сказано о том, что опросники могут быть эмпирическими и факторными. Создание эмпирических
- 364. Типологические опросники структуры личности Тип личности рассматривается как целостное образование, не сводимое к набору черт. Понятие
- 365. Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI) - один из наиболее распространенных личностных тестов, применяемый для диагностики индивидуально-психических
- 366. Опросники характера и акцентуаций характера и темперамента Опросник Айзенка. Пользуясь данной методикой, можно определить тип темперамента
- 367. Черта личности – это описательная переменная, фиксирующая интегральную предрасположенность к определенной стратегии поведения человека, сложившейся в
- 368. 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF) является образцом реализации подхода на основании выделения черт личности.
- 369. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко предназначен для диагностики типа психопатии и акцентуации характера у подростков
- 370. Современные психологические методы изучения психических состояний В психологической диагностике психических состояний принято выделять три основные группы
- 371. Субъективно-оценочные методы диагностики психических состояний – это методы самооценки психических состояний. При помощи данной группы методов
- 372. Методы, направленные на изучение неосознаваемых компонентов психических состояний, можно также разделить на две группы. К первой
- 373. Методы, направленные на изучение экспрессивного компонента психических состояний, используются для описания того компонента эмоциональных состояний, который
- 374. Опросники на эмоции и состояния Тест Спилберга; шкалы тревоги Тейлора, Норакидзе; опросник САН; метод цветовых выборов
- 375. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера). Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и
- 376. Многозначность мотивационных проявлений определила и многообразие различных методик, используемых для их психологической диагностики. Согласно Гуревичу, среди
- 377. Прямые методы психодиагностики мотивов Самый простой вариант такой методики – прямо спросить у человека, «почему» или
- 378. Личностные опросники мотивации Опросники мотивов – группа опросников личностных, предназначенных для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, с
- 379. Список личностных предпочтений А. Эдвардса (Edwards Personal Preference Schedule) является опросником, который измеряет силу потребностей, заимствованных
- 380. Опросник для измерения мотивации достижения (Resultant Achievement Motivation Test—RAM) A. Мехрабиана имеет две формы: для мужчин
- 381. Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению A. Мехрабиана . Под аффиляцией здесь понимается
- 382. Личностные опросники интересов Под интересами в психологии понимается форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на
- 383. Опросник классификации профессиональных интересов Дж. Холланда. Общие профессиональные темы интересов, определяемые моделью Дж. Холланда, имеют следующие
- 384. Опросники личностных ценностей Социальные ценности (предметы, явления, отношения) формируют центральные принципы, вокруг которых интегрируются индивидуальные и
- 385. Традиционно употребляются два термина — «ценности» и «ценностные ориентации». Ценности существуют в культуре и являются образующими
- 386. Методика ценностных ориентации М. Рокича (Rokeach Value Survey — RVS), достаточно широко используемая в отечественной психодиагностической
- 387. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) выполнена в МГУ Д.А. Леонтьевым. В этом опроснике испытуемым предлагается 20 пар
- 388. Личностные опросники установок Понятие «установка» в психологии часто определяется как выраженная направленность индивида положительно или отрицательно
- 389. К опросникам установок относятся методики, направленные на диагностику самосознания и самоотношения. Отношение к самому себе, к
- 390. Опросник самоотношения (ОСО),авторами которого являются В.В. Столин и С. Р. Пантилеев (1989), состоит из 57 утверждений,
- 391. Опросники межличностной сферы личности Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека. Можно утверждать, что
- 392. ОПРОСНИК МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В. ШУТЦА (ОМО). Данный опросник разработан американским психологом В. Шутцем. Он направлен на
- 393. Метод социометрических измерений или Социометрия используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения,
- 394. Разработка социометрической карточки или социометрической анкеты и непосредственно проведение социометрии. Обработка и интерпретация результатов Когда социометрические
- 395. Социометрическая матрица В итоговых нижних строках и правых столбцах используются следующие обозначения: ВС – количество выборов,
- 396. Социометрические индексы (рассчитываются по формулам) Выделяют два типа социометрических индексов: персональные социометрические индексы; групповые социометрические индексы.
- 397. Психосемантические методы диагностики личности Психосемантическая диагностика направлена на оценку категориальных структур индивидуального сознания, на реконструкцию системы
- 398. В психосемантике рассматриваются понятия: субъективного семантического пространства (Е.Ю. Артемьева) личностное семантическое пространство (А.Г. Шмелев). Под субъективным
- 399. Семантический дифференциал Метод «Семантический дифференциал» (СД) был разработан в 1955 году группой американских психологов во главе
- 400. Процедура построения СД Процедура проведения эксперимента с помощью этой методики заключается в следующем. Испытуемым предъявляется слово,
- 401. Если экспериментатор просит испытуемого оценить, допустим, понятие мать и понятие отец, то отец может оказаться таким
- 402. При обработке результатов СД возможны два подхода: 1) построение и анализ «семантического профиля»; Субъективный семантический профиль
- 403. 2) построение и анализ «семантического пространства». Для построения семантического пространства производится объединение шкальных оценок по родственным
- 404. По Ч. Осгуду большинство оценочных шкал объединяются в три сводные оценочные шкалы: «хороший-плохой», «сильный-слабый», «активный-пассивный». На
- 405. Методика «Личностный дифференциал» Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся
- 406. Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись три параллельных
- 407. Бланк ЛД и ключ ФИО_______________ пол_____ возраст______
- 408. Интерпретация факторов ЛД При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об
- 409. ЛД может использоваться во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого
- 410. Репертуарные решетки Дж. Келли Техника репертуарных решеток (ТРР) представляет собой совокупность методических приемов, обеспечивающих операциональную реализацию
- 411. Конструкт — это биполярная субъективная измерительная шкала, реализующая одновременно две функции: обобщение (установление сходства) и противопоставление
- 412. Процедура репертуарного тестирования. Традиционная процедура репертуарного обследования состоит из трех этапов. 1) Выявление персонажей. Обследуемому в
- 413. Как только репертуарная решетка заполнена, выполняется анализ данных. Он может быть интерпретативным или статистическим по своей
- 414. Пример репертуарной решетки
- 415. Тема 12. Методики проективного типа
- 416. Предыстория проективной диагностики Истоки проективной техники следует искать в рассмотренных нами ранее исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего
- 417. Первая проективная методика, т.е. та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции — психологической концепции проекции, появилась
- 418. Проблемы теоретического обоснования метода Определение проекции в психологии Проекция, по З. Фрейду, всегда или почти всегда
- 419. Взгляд на проекцию Ф. Перлза. Проекция – это может быть понята как черта, установка, отношение, чувство
- 420. Д. Холмс выделяет следующие два «измерения» проекции: 1) наличие - отсутствие у индивида проецируемого свойства и
- 421. Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Л. Франком в 1939 г. Определяя
- 422. Общими для всех проективных методик являются следующие признаки: 1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов; 2) отсутствие ограничений
- 423. Классификация проективных методов Классификация Л. Франка, предложенная им в 1939 году и несколько переработанная в 1948.
- 424. Примером весьма развернутой классификации служит вариант Г. Линдсея: ассоциационные способы - испытуемый должен реагировать на стимул
- 425. Имеет место быть еще один вариант классификации проективных методов исследования личности, свободной от недостатков (по Б.Ф.
- 426. Преимущества проективных методик получение разноплановой информации об испытуемом на 1-ом этапе обследования; чаще всего не мобилизуют
- 427. Проективные методики (ассоциативный метод) Тест чернильных пятен Г. Роршаха Проективная методика исследования личности. Создана Г. Роршахом
- 428. Пример формата записи ответов при тесте: Карточка II, Верхняя красная область — «Винтовая лестница» (указывает на
- 429. Порядок проведения Исследование должно проводиться в спокойной и непринужденной обстановке в отсутствие посторонних. Экспериментатор садится за
- 430. Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы символов по следующим пяти счетным категориям: 1) локализация
- 431. Методы вербальной интерпретации Тематический апперцептивный тест — проективная психодиагностическая методика, разработанная 1930-х в Гарварде Генри Мюрреем
- 432. Пример таблиц ТАТ
- 433. Запись результатов и составление протокола При обследовании при помощи ТАТ протоколированию подлежит следующее: Полный текст всего,
- 434. Интерпретация результатов Г. Линдзи выделяет ряд базовых допущений, на которых строится интерпретация ТАТ. Они носят достаточно
- 435. Проективные графические методики В настоящее время рисуночные методики получают все большую популярность среди практических психологов. Они
- 436. История возникновения рисуночных методов Сначала рисуночный тесты не считались инструментом для измерения характеристик личности, а использовались
- 437. В 1933 году, основываясь на тех же предположениях о природе рисунка, Д. Харрис была предложена новая
- 438. В 1948 году был опубликован тест «Дом—Дерево—Человек», который представлял собой один из первых графических методов, созданных
- 439. Информация о тесте «Рисунок семьи» появилась в середине XX века. В этом тесте испытуемого просят нарисовать
- 440. Одной из наиболее интересных техник является спонтанное рисование. Хотя спонтанные рисунки не являются в полном смысле
- 441. Психометрические характеристики проективных рисуночных тестов Определение валидности и надежности для проективных рисуночных тестов дело непростое. В
- 442. Преимущества и ограничения проективных рисуночных тестов Недостатки: Критика сосредотачивалась на том, что процедура подсчета результатов является
- 443. Достоинства: Рисуночные задания дают возможность человеку выразиться в полной мере, при минимальном влиянии со стороны экспериментатора.
- 444. Особенности интерпретации Для овладения искусством интерпретации рисунков необходимо: Изучить стандартное руководство по интерпретации проективных рисунков. Использовать
- 445. Общее руководство интерпретации рисунков Качество линий (нажим). - ровный, умеренный по силе, необычайно сильный нажим, очень
- 446. 8. Прозрачность в рисунке. 9. Искажение и пропуск деталей. 10. Экспозиция рисунка - в проекции «взгляд
- 447. Интерпретация рисунков психологически здоровых людей Люди, отличающиеся психологическим здоровьем, — это люди, у которых жизнь хорошо
- 448. Примеры рисуночных методик
- 449. Тема 13. Применение ПК в психодиагностике
- 450. Компьютерная психодиагностика Цели компьютерной психодиагностики: создание психодиагностического инструментария, в том числе компьютерных психодиагностических методик, разработка принципиально
- 452. Компьютерный психодиагностический инструментарий — это сложный аппаратно-программный комплекс, позволяющий психологам осуществлять психодиагностическое исследование испытуемого.
- 453. Особенности применения тестовых компьютерных методик Автоматическое ведение протоколов исследования испытуемых, что обеспечивается наличием базы данных испытуемых,
- 454. Возможности применения ПК быстрое получение диагностических результатов эксперт освобождается от трудоемких операций и может сконцентрироваться на
- 455. Достоинства применения компьютерных технологий (по А.Г. Шмелеву) Постоянство условий тестирования Точность и однозначность регистрации множества возможных
- 456. Появляется возможность актуализации «игровой» мотивации у испытуемых, что делает процесс тестирования более привлекательным и повышает достоверность
- 457. Недостатки использования компьютера в психодиагностике обязательная проверка компьютерной версии методики на ее адекватность традиционному «ручному» аналогу
- 458. Среди существующих компьютерных тестов можно выделить следующие их виды: 1) по структуре – аналоги бланковых тестов
- 459. Пользователем профессиональных компьютерных тестов является психолог, поэтому они разрабатываются специализированными лабораториями или центрами компьютерной психодиагностики. Эти
- 460. Полупрофессиональные компьютерные тесты ориентированы на специалистов смежных профессий, например на педагогов, менеджеров по персоналу. Такие тесты
- 461. Тема 14. Нормативно-правовое обеспечение работы психодиагноста
- 462. Этические стандарты психодиагностического исследования
- 463. Специалист в области психодиагностики не просто работает с людьми, но и обладает большими возможностями воздействия на
- 464. Принципы социальной нравственности: принцип ответственности (исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации); принцип
- 465. Образец нормативно-правового регулирования психодиагностической деятельности психолога - Американской психологической ассоциацией (APA). 1. Тесты должны отвечать требованиям
- 466. Этические принципы психодиагностического обследования: осознание испытуемым цели обследования, цели и способов её использования, право на отказ
- 467. Этические и моральные принципы психодиагноста: принцип научной обоснованности (отражает квалификацию психодиагноста, качество психодиагностических методик, непредвзятость психодиагноста);
- 468. Морально-этические правила (по А. В. Батаршеву): тестирование должно проводиться при участии профессионального психолога человека нельзя подвергать
- 469. Сторонники активной роли клиентов в тестировании (Э. Шостром, Л. Брамер, 1982) внедряют в практику следующие положения:
- 470. Тема 15. Перспективы развития психологической диагностики
- 471. Современные проблемы и перспективы развития психодиагностики Психологи обозначают ситуацию в отечественной психодиагностике, как кризисную. Причины кризиса
- 472. А) малое количество в России профессиональных психодиагностов, занимающихся разработкой, адаптацией и стандартизацией тестов. Психологов, чьи научные
- 473. В) очень малое количество полноценных отечественных психодиагностических методик, которые могли бы на равных конкурировать с известными
- 474. Д) практика издания в открытой печати и распространения фирмами-изготовителями психодиагностических методик сложившаяся у нас в стране.
- 475. Ближайшие перспективы развития психодиагностики 1). Подготовить Этический кодекс психолога-психодиагноста. До последнего времени морально-этическая проблематика почти не
- 476. Влияние внешних и внутренних факторов на развитие психодиагностики. К числу внешних факторов, влияющих на развитие этой
- 477. Вероятные направления изменений в психодиагностике (по М.К. Акимовой): В первом направлении нужно рассмотреть изменения, связанные с
- 479. Скачать презентацию