Психология учебно-познавательной деятельности

Август 2, 2022

Главная
Психология
Психология учебно-познавательной деятельности

Содержание

2. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - Это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры,
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс.
4. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий,
5. Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования.
6. ПОЗИЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации:
7. ОБЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, напротив, разрозненностью представлений педагога
8. Так, специальным исследованием (Л.Г.Соколова) установлено, что педагоги высших уровней деятельности достигают нужного результата, решая с учащимися
9. Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на само решение задач, а на обучение способам
10. Важным элементом является обучение культуре определения понятий. В ходе этой работы учащиеся начинают понимать организующую роль
11. Технология организации усвоения урочной темы. Структура процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение. Эти
12. Технологические этапы деятельности в процессе усвоения урочной темы выстраиваются в следующую логическую цепочку: изучение нового материала
13. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УСВОЕНИЯ УРОЧНОЙ ТЕМЫ ЧЕРЕЗ ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ: • изучение нового материала: ознакомление
15. Скачать презентацию

Слайд 2

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -
Это специально организуемое самим обучаемым или извне познание

с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.

Слайд 3

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления

- школа, класс.

Слайд 4

Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких

умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование. Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.

К внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п.

УЧЕНИЕ ПРОТЕКАЕТ В ДВУХ ОСНОВНЫХ ФОРМАХ:

внешней

внутренней

Слайд 5

Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других

средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания, литературы или искусства.
Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. Другими словами, она требует научения знаниям, умениям и мышлению. Учение - важнейшее средство воспитания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т.е. определяющим появление новообразований личности, развивающим видом деятельности.

Слайд 6

ПОЗИЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Зависят от того, какую позицию учащиеся

занимают в педагогической ситуации:
пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;
активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации;
организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.
Первая позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание;
вторая - методов стимулирования: пробуждение интереса, удивления, любопытства;
третья - методов педагогического руководства: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, консультация и др.

Слайд 7

ОБЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или,

напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся.
Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий, ориентации в наглядных пособиях.

Слайд 8

Так, специальным исследованием (Л.Г.Соколова) установлено, что педагоги высших уровней деятельности достигают

нужного результата, решая с учащимися в три раза меньше задач, чем педагоги среднего и низшего уровней педагогической деятельности. Кроме того, они в три раза меньше делают замечаний учащимся. Их замечания не носят критического характера в адрес ученика. Они представляют собой, как правило, уместные подсказки: как учащемуся проверить себя в решении учебной задачи.
Система задач подбирается таким образом, чтобы они, во-первых, были "привязаны" к теоретическому курсу, во-вторых, чтобы решение каждой предыдущей задачи подготавливало к восприятию и решению новых задач, и, в-третьих, чтобы они учитывали исходный уровень готовности учащихся к их решению.

Слайд 9

Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на само решение

задач, а на обучение способам их решения. Если предложенную задачу ученик решить не может, то педагог не спешит заменить ее более простой, а продолжает работу с ней в плане исследования явных и скрытых условий и взаимосвязей между данными и лишь затем, если решение не найдено, предлагает ее упростить. Если и в таком виде задача не решается учащимся самостоятельно, то она упрощается еще раз. Причем способы упрощения ищут сами учащиеся. И так продолжается до тех пор, пока задача не будет решена. Затем осуществляется обратная процедура постепенного усложнения задачи за счет ранее извлеченных условий. В этом процессе упрощения и последующего усложнения задачи и осуществляется взаимодействие учащихся с объектом деятельности и познания и формируется обобщенное умение подходить к решению любой задачи.

Слайд 10

Важным элементом является обучение культуре определения понятий. В ходе этой работы

учащиеся начинают понимать организующую роль определений в осмысливании предмета в целом. Технология работы над понятием, как правило, эффективна, если принимает форму следующего алгоритма:
истоки происхождения понятия,
определение понятия, его составные части,
философское истолкование понятия (по возможности),
условия существования понятия, обобщение и ограничение понятия, практическое приложение,
использование понятия в других разделах,
использование понятия в других научных дисциплинах.

Слайд 11

Технология организации усвоения урочной темы.
Структура процесса усвоения знаний:
восприятие, осмысление,

понимание, обобщение, закрепление, применение.
Эти этапы не могут уложиться во временные рамки одного урока. Для того чтобы произошло усвоение урочной темы, необходимо такое учебное время, которое начинается в середине одного урока (с момента начала изучения) и заканчивается в середине второго.

Слайд 12

Технологические этапы деятельности в процессе усвоения урочной темы выстраиваются в следующую

логическую цепочку: изучение нового материала (восприятие, осмысление 20 - 25 мин; первичное повторение, закрепление 5 мин; домашнее задание 15 - 20 мин; проговор содержания урочной темы вслух 5-6 мин; фронтальная поверка 12-15 мин).

Слайд 13

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УСВОЕНИЯ УРОЧНОЙ ТЕМЫ ЧЕРЕЗ ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ:
•

изучение нового материала: ознакомление учащихся с содержанием темы; осуществление операций, направленных на выработку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуществление операций, связанных с формированием мировоззренческих и нравственных убеждений;
• закрепление: первичное повторение содержания материала; организация осмысления новой информации при помощи постановки логических заданий, которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка понимания учащимися нового учебного материала и установление уровня усвоения;
• домашняя работа: вторичное повторение учебного материала урочной темы - повторение и осмысление учебного материала урочной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы; дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения урочной темы;

Психология учебно-познавательной деятельности

Содержание

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - Это специально организуемое самим обучаемым или извне познание

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления