Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллектуального развития

Июль 27, 2022

Главная
Психология
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллектуального развития

Содержание

2. План 1. Понятие «нарушение интеллекта». 2. Психологические особенности детей-олигофренов. 3. Особые образовательные потребности детей с нарушением
3. Нарушения интеллектуального развития Умственно отсталые дети (в ранних публикациях - слабоумные, а в соответствии с современной
4. Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет: наличие органического повреждения
5. Дети-олигофрены Преобладающее большинство умственно отсталых детей (от греч. oligos — малый + phren — ум) -
6. Классификация олигофрении, предложенная М. С. Певзнер Среди классификаций олигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических принципах, в нашей стране
7. (продолжение) 3. У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями
8. Умственно отсталые дети Основной симптом – стойкое снижение интеллектуального развития. При умственной отсталости наблюдается нарушение всех
9. Особенности психического развития: недостаточность всех форм мыслительной деятельности – ригидность, стереотипность; нарушение речевого развития – низкий
10. Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ - потребности, обусловленные особенностями развития обучающихся, которые существенно затрудняют (или
11. Особые образовательные потребности детей с нарушением интеллектуального развития Потребность в обеспечении доступности учебного материала; Развитие мотивации
12. Специальные образовательные условия Создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы; Использование специальных методов и приемов, облегчающих
13. Обеспечение доступности учебного материала 1. снижение объема и глубины изучаемого материала; 2. увеличение количества времени на
14. 6. Использование специальных методов и приемов: широкая опора на наглядность, предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий,
15. 7. Межпредметные и внутрипредметные связи. 8. Использование учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов, специализированных компьютерных программ.
16. Формирование социальной компетентности Развитие коммуникативных навыков; Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира; Расширение кругозора;
17. Специальные коррекционные курсы Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности Социально-бытовая ориентировка
18. Охранительный режим Охранительный режим – режим, щадящий нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающий
19. Формы инклюзивного и интегрированного обучения школьников с нарушением интеллектуального развития Постоянная полная инклюзия Постоянная неполная инклюзия
20. Постоянная полная инклюзия Полная инклюзия полезна ребенку, у которого уровень психофизического и речевого развития близок к
21. Постоянная неполная инклюзия В «гибких» классах организуется совместное обучение детей с ОВЗ и сохранным развитием тем
22. Специальный класс Обучение в таких классах ведется по программам специальных (коррекционных) учреждений VII-VIII вида специальным педагогом.
23. Занятия в учреждениях дополнительного образования (в условиях интеграции) Школьник, обучаясь в первую половину дня в специальной
25. Скачать презентацию

Слайд 2

План
1. Понятие «нарушение интеллекта».
2. Психологические особенности детей-олигофренов.
3. Особые образовательные потребности детей

с нарушением интеллекта.
4. Варианты инклюзии детей с нарушением интеллекта.

Слайд 3

Нарушения интеллектуального развития
Умственно отсталые дети (в ранних публикациях - слабоумные, а

в соответствии с современной терминологией — дети со сниженным интеллектом) — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы интеллектуального развития.
Такие дети составляют от 1 до 2,5 % от общей детской популяции.

Слайд 4

Понятие «умственно отсталый ребенок»
охватывает весьма разнообразную по составу группу детей,

которых объединяет:
наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер;
стойкое снижение интеллекта;
возникает в разные периоды (олигофрения – в доречевой; деменция – в послеречевой)

Слайд 5

Дети-олигофрены
Преобладающее большинство умственно отсталых детей (от греч. oligos — малый +

phren — ум) - олигофрены.
Поражение мозговых систем (главным образом -наиболее сложных и поздно формирующихся структур) возникает у этой категории детей на ранних этапах развития — во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи.
Нарушение не прогрессирует, способность к развитию сохраняется

Слайд 6

Классификация олигофрении, предложенная М. С. Певзнер
Среди классификаций олигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических

принципах, в нашей стране наиболее распространенной является, в соответствии с которой выделяют пять форм.
1. При неосложненной форме олигофрении ребенок характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера изменена нерезко. Ребенок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
2. При олигофрении, характеризующейся неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения или торможения, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.

Слайд 7

(продолжение)
3. У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается

с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Они дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Особенно неблагоприятно сказываются на развитии умственно отсталого ребенка нарушения речи.
4. При олигофрении с психопатоподобньм поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.
5. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.

Слайд 8

Умственно отсталые дети
Основной симптом – стойкое снижение интеллектуального развития.
При умственной

отсталости наблюдается нарушение всех психических функций, при этом страдают также эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.
Степени умственной отсталости:
легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.

Слайд 9

Особенности психического развития:
недостаточность всех форм мыслительной деятельности – ригидность, стереотипность;
нарушение

речевого развития – низкий словарный запас, нарушения звукопроизношения;
меньшая скорость приема, переработки сенсорной информации, случайность, фрагментарность восприятия ;
меньший объем информации, запечатляемой и сохраняющейся в памяти; низкая точность запоминания;
снижение как непроизвольного, так и произвольного внимания;
отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы;
трудности взаимодействия с окружающей средой и, прежде всего, с окружающими людьми;
замедленный темп психического развития в целом, повышенная утомляемость и высокая истощаемость.

Слайд 10

Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ - потребности, обусловленные особенностями развития

обучающихся, которые существенно затрудняют (или делают невозможным) усвоение основной образовательной программы без создания
специальных
образовательных
условий.

Слайд 11

Особые образовательные потребности детей с нарушением интеллектуального развития
Потребность в обеспечении доступности

учебного материала;
Развитие мотивации к учению и познавательных интересов;
Формирование социальной компетентности;
Коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;
Формирование учебных умений;
Необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;
Охранительный режим.

Слайд 12

Специальные образовательные условия
Создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы;
Использование специальных

методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
Введение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений;
Обеспечение трудовой подготовки.

Слайд 13

Обеспечение доступности учебного материала
1. снижение объема и глубины изучаемого материала;
2. увеличение

количества времени на изучение трудных разделов и тем;
3. структурная простота учебного материала;
4. Наличие пропедевтических (подготовительных) периодов;
5. увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;

Слайд 14

6. Использование специальных методов и приемов: широкая опора на наглядность, предметно-практическую

деятельность для формирования абстрактных понятий, метод «малых порций», стимулирующие методы, игровые приемы, использование памяток и инструкционных карт и др.

Слайд 15

7. Межпредметные и внутрипредметные связи.
8. Использование учебников,
рабочих тетрадей,

дидактических
материалов,
специализированных
компьютерных программ.

Слайд 16

Формирование социальной компетентности
Развитие коммуникативных навыков;
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего

мира;
Расширение кругозора;
Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем окружении и др. Овладение морально-этическими нормами поведения.
Формирование готовности к трудовой (профессионально-трудовой) деятельности.

Слайд 17

Специальные коррекционные курсы
Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями

окружающей действительности
Социально-бытовая ориентировка
Развитие психомоторики
и сенсорных процессов
Коррекционная ритмика
ЛФК
Логопедические
занятия

Слайд 18

Охранительный режим
Охранительный режим – режим, щадящий нервную систему ребенка с ограниченными

возможностями здоровья и оберегающий его от излишнего перевозбуждения и утомления.
Условия:
четкий режим дня;
предотвращение перегрузок;
создание в школьном коллективе атмосферы принятия ребенка с ОВЗ;
профилактика и снятие конфликтных ситуаций.

Слайд 19

Формы инклюзивного и интегрированного обучения школьников с нарушением интеллектуального развития
Постоянная полная

инклюзия
Постоянная неполная инклюзия («гибкие классы»)
Специальный класс
Занятия в учреждениях дополнительного образования (в условиях интеграции)

Слайд 20

Постоянная полная инклюзия
Полная инклюзия полезна ребенку, у которого уровень психофизического и

речевого развития близок к возрастной норме, а сам он психологически готов к совместному обучению с нормально развивающимися сверстниками.
Число детей с ОВЗ в классе при обучении в условиях полной инклюзии не должно превышать трех, при условии, что все они одной нозологии (например, трое детей с ЗПР.), также рекомендуется снизить число нормально развивающихся школьников.

Слайд 21

Постоянная неполная инклюзия
В «гибких» классах организуется совместное обучение детей с ОВЗ

и сохранным развитием тем предметам, которые не вызывают у них трудностей, и раздельное – дисциплинам, являющимся объективно трудными для учащихся с ОВЗ.
Например, в начальных классах специальный педагог помимо коррекционно-развивающих занятий проводит с детьми с нарушением интеллекта уроки по математике, русскому языку, чтению.
Обучение математике, русскому языку и чтению осуществляется по программам специальной (коррекционной) школы VIII вида (адаптированным образовательным программам).
Целесообразно также использовать учебники, разработанные в соответствии с этими программами. Контроль знаний учащихся производится в соответствии с программными требованиями.

Слайд 22

Специальный класс
Обучение в таких классах ведется по программам специальных (коррекционных) учреждений

VII-VIII вида специальным педагогом.
Школьники в первую половину дня обучаются в специальном классе, а на переменах и во вторую половину дня могут беспрепятственно общаться с учащимися других классов.
В школе должна вестись специальная работа по организации систематического участия детей специальных классов в общих праздниках, совместных уроках (занятиях), экскурсиях, походах.

Слайд 23

Занятия в учреждениях дополнительного образования (в условиях интеграции)
Школьник, обучаясь в первую

половину дня в специальной (коррекционной) школе, во вторую половину дня может реализовать себя, осваивая дополнительные образовательные программы, в том числе по физической культуре, спорту, туризму и краеведению, художественной самодеятельности.
При этом педагоги дополнительного образования включаются в психолого-педагогическое сопровождение, они должны быть подготовлены к работе с таким ребенком.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллектуального развития

Содержание

План1. Понятие «нарушение интеллекта».2. Психологические особенности детей-олигофренов.3. Особые образовательные потребности детей

Нарушения интеллектуального развитияУмственно отсталые дети (в ранних публикациях - слабоумные, а

Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает весьма разнообразную по составу группу детей,

Дети-олигофреныПреобладающее большинство умственно отсталых детей (от греч. oligos — малый +

Классификация олигофрении, предложенная М. С. ПевзнерСреди классификаций олигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических

(продолжение)3. У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается

Умственно отсталые детиОсновной симптом – стойкое снижение интеллектуального развития. При умственной

Особенности психического развития: недостаточность всех форм мыслительной деятельности – ригидность, стереотипность;нарушение

Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ - потребности, обусловленные особенностями развития

Особые образовательные потребности детей с нарушением интеллектуального развитияПотребность в обеспечении доступности

Специальные образовательные условия Создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы;Использование специальных

Обеспечение доступности учебного материала 1. снижение объема и глубины изучаемого материала;2. увеличение

6. Использование специальных методов и приемов: широкая опора на наглядность, предметно-практическую

7. Межпредметные и внутрипредметные связи.8. Использование учебников, рабочих тетрадей,

Формирование социальной компетентностиРазвитие коммуникативных навыков;Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего

Специальные коррекционные курсыРазвитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями

Охранительный режимОхранительный режим – режим, щадящий нервную систему ребенка с ограниченными

Формы инклюзивного и интегрированного обучения школьников с нарушением интеллектуального развитияПостоянная полная

Постоянная полная инклюзияПолная инклюзия полезна ребенку, у которого уровень психофизического и

Постоянная неполная инклюзияВ «гибких» классах организуется совместное обучение детей с ОВЗ

Специальный классОбучение в таких классах ведется по программам специальных (коррекционных) учреждений

Занятия в учреждениях дополнительного образования (в условиях интеграции) Школьник, обучаясь в первую

Похожие презентации