Психология способностей

Сентябрь 3, 2022

Главная
Алгебра
Психология способностей

Содержание

2. Факторы эффективности деятельности
3. Уровень способностей
4. Общая структура способностей
5. Виды способностей Общие способности (необходимые для выполнения любого вида деятельности): Интеллект Креативность Специальные способности (необходимые для
6. Соотношение среды и наследственности в общих и специальных способностях (по Дружинину)
7. КОГНИТИВНАЯ ПАРАДИГМА Работа психики как единая система, перерабатывающая информацию
8. Креативность — интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность
9. Креативная личность отличается от других людей целым рядом особенностей: Когнитивных высокая чувствительность к субсенсорным раздражителям; чувствительность
10. Креативность в широком смысле слова - это - творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить
11. Пример задания на креативность (слева – тест Barron, 1958; справа – тест Wallach, 1968)
12. Интеллект Binet, Simon (1905): человек, обладающий интеллектом, – это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет»
13. Пример теста, «независимого от культуры» (culture – free test; автор R. В. Cattell)
14. Классификация факторных моделей интеллекта
15. Основные подходы к исследованию интеллекта как способности
16. Модель Спирмена ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ S-ФАКТОРЫ ТЕСТЫ
17. Модель Л.Л. Терстоуна Факторы - Первичные умственные способности “S” – «пространственный» (способность оперировать «в уме» пространственными
18. Структура интеллекта по Гилфорду
19. МОДЕЛЬ СТЕРНБЕРГА I. Метакомпоненты — процессы управления, которые регулируют конкретные процессы переработки информации. К их числу
20. 7 ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА (по Х. Гарднеру) 1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использовать естественный язык для передачи
21. ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ (по М.А. Холодной) 1) лица с высоким уровнем развития "общего интеллекта", имеющие показатели
22. РЕДУКЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ
23. КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ (автор понятия – Х.А. Виткин) 1) когнитивный стиль — это процессуальная характеристика, а не
24. КЛАССИФИКАЦИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ (по М.А. Холодной) 1) полезависимость — поленезависимость; 2) импульсивность — рефлексивность; 3) ригидность
25. Модель психологического устройства интеллекта иллюстрирующая особенности его структурной организации с точки зрения состава и строения ментального
26. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И ПОДРОСТКА (по Ж.Годфруа, 1993) 1. Быстрота восприятия (Thurstone, 1955) 2. Интеллект (по
27. СВЯЗЬ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ ТЕСТОВ И УРОВНЯ АНДРОГЕНОВ
28. IQ знаменитых людей в возрасте 17 и 26 лет
29. Соотношение интеллекта и креативности (по В.Н. Дружинину)
30. Двухуровневая структура способностей (по В.Н. Дружинину)
31. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ (по В.А. Крутецкому) 1) особенности восприятия логико-математических отношений и конкретных данных задач; 2) особенности
32. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ (по Р. Атаханову) Мышление человека функционирует, имея в своей основе некоторое конкретное предметное содержание,
33. Четыре группы испытуемых, каждая из которых, независимо от содержания решаемой задачи, имела некоторые общие особенности мышления
34. 4 уровня развития мышления (соотношение анализа, планирования и рефлексии) 1) эмпирическое мышление (доаналитический уровень); 2) аналитический
35. МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ (по Теплову) Музыкальность – способность переживания музыки как выражения определенного эмоционального содержания, эмоциональная отзывчивость
36. Н.И. ЧУПРИКОВА О СПОСОБНОСТЯХ В любой сфере способности предполагают высокую степень дифференцированности восприятия и действия (умения
37. Технологический процесс профотбора менеджеров по критерию способностей
38. Традиционная модель процесса развития детской одаренности в образовательной среде
39. Модель развития детской одаренности в образовательной среде
41. Скачать презентацию

Слайд 2

Факторы эффективности деятельности

Слайд 3

Уровень способностей

Слайд 4

Общая структура способностей

Слайд 5

Виды способностей
Общие способности (необходимые для выполнения любого вида деятельности):
Интеллект
Креативность
Специальные способности (необходимые

для выполнения отдельных видов деятельности):
Художественные:
музыкальные
Изобразительные
Танцевальные
Технические
Административно-деловые
Коммуникативные
Лидерские
Спортивные
И др.

Слайд 6

Соотношение среды и наследственности в общих и специальных способностях (по Дружинину)

Слайд 7

КОГНИТИВНАЯ ПАРАДИГМА Работа психики как единая система, перерабатывающая информацию

Слайд 8

Креативность
— интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности

личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности.

Слайд 9

Креативная личность отличается от других людей целым рядом особенностей:
Когнитивных
высокая чувствительность

к субсенсорным раздражителям;
чувствительность к необычному, уникальному, единичному;
способность воспринимать явления в определенной системе, комплексно;
память на редкие события;
развитые воображение и фантазия;
развитое дивергентное мышление как стратегия обобщения множества решений одной задачи и др.
Эмоциональных
высокая эмоциональная возбудимость,
преодоление состояния тревожности,
наличие стенических эмоций;
Мотивационных
потребность в понимании, исследовании,
самовыражении и самоутверждении,
потребность в автономии и независимости;
Коммуникативных
инициативность,
склонность к лидерству,
спонтанность.

Слайд 10

Креативность в широком смысле слова - это -
творческие интеллектуальные способности, в

том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон),
способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах),
способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс),
способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд).
Критерии креативности
(Комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности)
1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени);
2) оригинальность (способность производить "редкие" идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов);
3) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую);
4) метафоричность (готовность работать в фантастическом, "невозможном" контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое).

Слайд 11

Пример задания на креативность (слева – тест Barron, 1958; справа – тест

Wallach, 1968)

Слайд 12

Интеллект
Binet, Simon (1905): человек, обладающий интеллектом, – это тот, кто

«правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».
Векслер: «интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».
Ж. Пиаже: Интеллект – это способность к адаптации.
Ч. Спирмен: Модель генерального фактора интеллекта.
Л. Терстоун: многофакторная модель интеллекта.
Сегодня: Интеллект – это способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.
В.Н. Дружинин: Интеллект характеризуется когнитивным ресурсом (количество когнитивных элементов, которыми одновременно способен оперировать человек, либо количество измерений ментального пространства, в котором разворачиваются интеллектуальные операции.
М.А. Холодная: Интеллект – это форма организации ментального опыта.
Д.В. Ушаков: Структурно-динамическая модель интеллекта.
Д. Хокинс, С. Блейксли: запоминающе-прогностические рамки интеллекта.

Слайд 13

Пример теста, «независимого от культуры» (culture – free test; автор R.

В. Cattell)

Слайд 14

Классификация факторных моделей интеллекта

Слайд 15

Основные подходы к исследованию интеллекта как способности

Слайд 16

Модель Спирмена
ГРУППОВЫЕ
ФАКТОРЫ
S-ФАКТОРЫ
ТЕСТЫ

Слайд 17

Модель Л.Л. Терстоуна Факторы - Первичные умственные способности
“S” – «пространственный» (способность оперировать

«в уме» пространственными отношениями);
“P” – «восприятие» – (способность детализировать зрительные образы);
“N” – «вычислительный» (способность выполнять основные вычислительные действия);
“V” – «вербальное понимание» (способность раскрывать значение слов);
“F” – «беглость речи» (способность быстро подобрать слово по заданному критерию);
“M” – «память» (способность запоминать и воспроизводить информацию);
“R” – «логическое рассуждение» (способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур.

Слайд 18

Структура интеллекта по Гилфорду

Слайд 19

МОДЕЛЬ СТЕРНБЕРГА
I. Метакомпоненты — процессы управления, которые регулируют конкретные процессы переработки

информации. К их числу относятся:
1) признание существования проблемы;
2) осознание проблемы и отбор процессов, пригодных для ее решения; 3) выбор стратегии;
4) выбор ментальной репрезентации;
5) распределение «умственных ресурсов»;
6) контроль за ходом решения проблем;
7) оценка эффективности решения.
II. Исполнительные компоненты — процессы более низкого уровня иерархии. В частности, в так называемый процесс «индуктивного мышления» (успешность его определяется фактором G) вошли:
1) кодирование,
2) выявление отношений,
3) приведение в соответствие,
4) применение сравнения,
5) обоснование,
6) ответ.
III. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект научился делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компоненты.
1) избирательное кодирование;
2) избирательное комбинирование;
3) избирательное сравнение.
Главное для человека в ходе познания — отделить релевантную информацию от нерелевантной, сформировать из отобранной информации непротиворечивое целое.
В ходе решения задачи компоненты работают согласованно: метакомпоненты регулируют функционирование исполнительных компонент и «познавательных», а те в свою очередь обеспечивают обратную связь для метакомпонент.

Слайд 20

7 ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА (по Х. Гарднеру)
1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использовать естественный

язык для передачи информации, а также стимулирования и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).
2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор, музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать, классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между символами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4. Пространственный интеллект — способность видеть, воспринимать и манипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект — это способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде (танцовщик, спортсмен, механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя, свои чувства, стремления (психолог, поэт).

Слайд 21

ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ (по М.А. Холодной)
1) лица с высоким уровнем развития "общего

интеллекта", имеющие показатели IQ > 135-140 единиц; выявляются с помощью психометрических тестов интеллекта ("сообразительные"); ·
2) лица с высоким уровнем академической успешности в виде показателей учебных достижений; выявляются с использованием критериально-ориентированных тестов ("блестящие ученики"); ·
3) лица с высоким уровнем развития дивергентных способностей в виде показателей беглости и оригинальности порождаемых идей; выявляются на основе тестов креативности ("креативы"); ·
4) лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных конкретных видов деятельности, имеющие большой объем предметно-специфических знаний, а также значительный практический опыт работы в соответствующей предметной области ("компетентные"); ·
5) лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, которые нашли свое воплощение в некоторых реальных, объективно новых, в той или иной мере общепризнанных формах ("талантливые"); ·
6) лица с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, связанных с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей ("мудрые").

Слайд 22

РЕДУКЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ

Слайд 23

КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ (автор понятия – Х.А. Виткин)
1) когнитивный стиль — это процессуальная

характеристика, а не результативная;
2) когнитивный стиль — биполярное свойство, а способности — униполярное;
3) когнитивный стиль — устойчивая во времени характеристика, проявляющаяся на всех уровнях (от сенсорики до мышления);
4) к стилю неприменимы оценочные суждения, представители каждого стиля имеют преимущество в отдельных ситуациях

Слайд 24

КЛАССИФИКАЦИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ (по М.А. Холодной)
1) полезависимость — поленезависимость;
2) импульсивность —

рефлексивность;
3) ригидность — гибкость когнитивного контроля;
4) узость — широта диапазона эквивалентности;
5) ширина категорий;
6) толерантность к нереалистическому опыту;
7) когнитивная простота — когнитивная сложность;
8) узость — широта сканирования;
9) конкретная — абстрактная концептуализация;
10) сглаживание — заострение различий.

Слайд 25

Модель психологического устройства интеллекта
иллюстрирующая особенности его структурной организации с точки зрения

состава и строения ментального опыта субъекта
(по М. А. Холодной)

Слайд 26

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И ПОДРОСТКА (по Ж.Годфруа, 1993) 1. Быстрота восприятия (Thurstone, 1955)

2. Интеллект (по Bayley, 1970) 3. Суждения (Thurstone, 1955).

Слайд 27

СВЯЗЬ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ ТЕСТОВ И УРОВНЯ АНДРОГЕНОВ

Слайд 28

IQ знаменитых людей в возрасте 17 и 26 лет

Слайд 29

Соотношение интеллекта и креативности (по В.Н. Дружинину)

Слайд 30

Двухуровневая структура способностей (по В.Н. Дружинину)

Слайд 31

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ (по В.А. Крутецкому)
1) особенности восприятия логико-математических отношений и конкретных данных

задач;
2) особенности запоминания отношений и конкретных данных задач;
3) способность к обобщению логико-математических отношений задач и методов рассуждения;
4) гибкость мыслительных процессов как способность переключаться с одного способа решения на другой (на другие);
5) обратимость мыслительных процессов как способность к перестройке направленности мыслительного процесса, переключение с прямого на обратный ход мысли;
6) способность к свертыванию процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий. Способность мыслить свернутыми структурами.

Слайд 32

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ (по Р. Атаханову)
Мышление человека функционирует, имея в своей основе некоторое

конкретное предметное содержание, соотносимое с той или иной сферой действительности. В процессе мышления путем последовательного преобразования данного материала субъект усваивает соответствующие его закономерности.
Мысленное преобразование исследуемого объекта приобретает специфические черты в зависимости от материала как содержательной основы функционирования мышления, и поэтому характер такого материала может служить критерием различения предметных видов мышления: математического, экономического, исторического и т. д.
По Р. Атаханову, структура математического мышления соответствует структуре мышления «вообще», но отличается предметным содержанием.

Слайд 33

Четыре группы испытуемых, каждая из которых, независимо от содержания решаемой задачи,

имела некоторые общие особенности мышления (исследование динамики умственного развития младших школьников в разных условиях обучения Ле Тхи Кхань Кхо, 1985)

1) эмпирический способ ориентации в условиях задачи — имеются зачаточные формы анализа, отсутствуют рефлексия и планирование;
2) эмпирический способ ориентации в условиях задачи — имеются зачаточные формы рефлексии и планирования, начальные стадии становления анализа;
3) теоретический способ ориентации в условии задачи — имеется относительно развитое действие анализа, наблюдается процесс становления рефлексии и планирования (это группа «аналитиков»);
4) теоретический способ ориентации в условиях задачи — проявляется относительно высокий уровень развития анализа, рефлексии и планирования (это группа «рефлексирующих»).

Слайд 34

4 уровня развития мышления (соотношение анализа, планирования и рефлексии)
1) эмпирическое мышление (доаналитический

уровень);
2) аналитический уровень теоретического типа мышления;
3) планирующий уровень теоретического типа мышления;
4) рефлексирующий уровень теоретического типа мышления (собственно теоретическое мышление).

Слайд 35

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ (по Теплову)
Музыкальность – способность переживания музыки как выражения определенного эмоционального

содержания, эмоциональная отзывчивость на музыку.
Звуковысотный слух, его дифференцированность от тембрового и динамического слуха.
Мелодический и гармонический слух, ладовое чувство (способность тонко чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения).
Способность к отвлеченным и свободным (абстрактным) музыкальным слуховым представлениям.
Чувство ритма.
Д. К. Кирнарская создала комплект диагностических музыкальных задач, для успешного решения которых необходимы два вида операций с достаточно развитыми структурами - селекция отдельных элементов и их комбинирование (Н.И. Чуприкова называет это музыкальным мышлением).

Слайд 36

Н.И. ЧУПРИКОВА О СПОСОБНОСТЯХ
В любой сфере способности предполагают высокую степень дифференцированности

восприятия и действия (умения различать многочисленные аспекты рассматриваемой области и вырабатывать к ним адекватное отношение).
Когнитивная сложность – это способность учитывать большое количество факторов при оценке ситуации.

Слайд 37

Технологический процесс профотбора менеджеров по критерию способностей

Слайд 38

Традиционная модель процесса развития детской одаренности в образовательной среде

Слайд 39

Психология способностей

Содержание

Факторы эффективности деятельности

Уровень способностей

Общая структура способностей

Виды способностейОбщие способности (необходимые для выполнения любого вида деятельности):ИнтеллектКреативностьСпециальные способности (необходимые

Соотношение среды и наследственности в общих и специальных способностях (по Дружинину)

КОГНИТИВНАЯ ПАРАДИГМА Работа психики как единая система, перерабатывающая информацию

Креативность— интегративное качество психики человека, которое обеспечива­ет продуктивные преобразования в деятельности

Креативная личность отличается от других людей целым рядом особенностей:Когнитивных высокая чувствительность

Креативность в широком смысле слова - это -творческие интеллектуальные способности, в

Пример задания на креативность (слева – тест Barron, 1958; справа – тест

Интеллект Binet, Simon (1905): человек, обладающий интеллектом, – это тот, кто

Пример теста, «независимого от культуры» (culture – free test; автор R.

Классификация факторных моделей интеллекта

Основные подходы к исследованию интеллекта как способности

Модель Спирмена ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫS-ФАКТОРЫТЕСТЫ

Модель Л.Л. Терстоуна Факторы - Первичные умственные способности“S” – «пространственный» (способность оперировать

Структура интеллекта по Гилфорду

МОДЕЛЬ СТЕРНБЕРГАI. Метакомпоненты — процессы управления, которые регулируют конкрет­ные процессы переработки

7 ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА (по Х. Гарднеру)1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использо­вать естественный

ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ (по М.А. Холодной)1) лица с высоким уровнем развития "общего