Содержание
- 2. Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Причины афазии: нарушения мозгового
- 4. Сенсорная (акустико-гностическая)афазия возникает при поражении центра Вернике. В основе - нарушение фонематического слуха, т.е. способности различать
- 5. Из-за нарушения слухового контроля за собственной речью страдает экспрессивная речь. Речевое высказывание заменяется «словесной окрошкой», появляется
- 6. Акустико-мнестическая афазия возникает при поражении средних и задних отделов левой височной доли. Фонематический слух сохранен, обращенную
- 7. Поэтому в условиях, когда требуется запомнить длинную фразу, возникает вторичное непонимание. У таких больных снижена скорость
- 8. Оптико-мнестическая (амнестическая) афазия возникает при поражении задневисочных ит еменно-затылочных отделов мозга. Характерны затруднения в назывании предметов.
- 9. В клинической картине на первое место выступает постоянный поиск слов-наименований. Из всех функций речи больше всего
- 10. При отсутствии явных зрительных гностических расстройств, больные с трудом изображают даже элементарные объекты (стол, стул, дом).
- 11. Семантическая афазия возникает при поражении коры третичных зон теменно-затылочной области. Проявляется неспособностью понимать сложные логико-грамматические обороты
- 12. В импрессивной и экспрессивной речи доступны только простые конструкции. Больные производят впечатление людей со снижением памяти,
- 13. Слово выпадает из системы грамматических понятий и воспринимается только как носитель непосредственного значения. В основе лежат
- 14. Афферентная моторная афазия возникает при поражении нижних отделов теменной доли. Связана с выпадением кинестетического афферентного звена
- 15. Анализ письма детей под диктовку показал, что существует четкая связь между артикуляцией и слуховым восприятием. Если
- 16. Поэтому происходит замена звуков близкими поместу и способу происхождения (т-д-л-н, к-г-х, в-ф и др). Например, слово
- 17. Эфферентная моторная афазия возникает при поражении центра Брока. Главный дефект - трудности своевременного плавного переключения с
- 18. Дефекты переключений, персеверации сопровождаются нарушениями просодики: голос плохо модулирован, слоги равноударные, речь скандированная с бедными интонациями.
- 19. Динамическая афазия возникает при поражении заднелобных отделов, расположенных кпереди от зоны Брока. Сущность этого вида афазии
- 20. В поведении больного обращает внимание снижение общей психической и двигательной активности, отсутствует вербальная активность. Больные сами
- 21. Система работы при коррекции сенсорной алалии 1. Развитие моторики рук; 2. Упр. на дифференциацию неречевых звуков;
- 22. Развитие моторики рук При коррекции сенсорной алалии на первых уроках уделяем огромное внимание на развитие моторики
- 23. Упражнения на дифференциацию неречевых звуков Параллельно работе по развитию мелкой моторики проводим работу по дифференциации неречевых
- 24. Формирование лексико- грамматической стороны речи Учим ребёнка воспринимать и понимать речь. Накопление словаря происходит медленно, вводим
- 25. Работа со стихотворениями Логопед читает детские стихи, просит ребёнка повторить. Идёт разучивание стихотворения. Каждая строчка стиха
- 26. Звукобуквенный и слоговой анализ слов, анализ структуры предложения Звукобуквенный анализ слова начинаем с выделения конечного звука,
- 27. Коррекция звукопроизношения Начинаем работу с постановки сонорных и звонких звуков, затем: губно-губные, губно-зубные, заднеязычные, переднеязычные, свистящие,
- 28. Система коррекции при моторной алалии - Если кинетическая форма моторной алалии, то проводим работу на восстановление
- 29. Устранение кинетической апраксии Восстанавливаем чувствительность органов артикуляционного аппарата с помощью логопедического массажа, медикаментозного лечения, физиотерапевтического воздействия.
- 30. Устранение кинестетической апраксии Формируем умения переключать артикуляционные движения с помощью - логопедического массажа; - пассивной и
- 31. Формирование интереса к речи, желания говорить Устанавливаем доверительные отношения с ребёнком. Учим воспринимать речь. На данном
- 32. Формирование словарного запаса Формируем сначала пассивный словарный запас. Учим понимать слова. Уточняем значение, читаем сказки, рассказы
- 33. Формирование звукопроизношения Постановку звуков проводим в следующей последовательности: гласные I ряда: а, о, у, ы, э;
- 34. Формирование фонетико –фонематических процессов Проводим звукобуквенный и слоговой анализ слов. При моторной алалии работу начинаем -
- 35. Развитие самостоятельной речи Продолжаем работу по обогащению словарного запаса. При этом особое внимание уделяем уточнению лексического
- 36. Типичные дисграфические ошибки при алалии Пропуски и перестановки гласных, согласных, слогов; Разрыв слова; Слитное написание слов;
- 37. При сенсорной алалии преобладают акустическая и аграмматическая дисграфии. При моторной алалии преобладают артикуляторная, семантическая дисграфии и
- 38. При алалии практически не бывает оптической дисграфии. * Школьники с алалией испытывают огромные трудности при усвоении
- 39. Коррекция дисграфических ошибок в письменной речи детей с алалией проводится по традиционной методике преодоления присутствующего вида
- 40. Рекомендации для родителей и учителей Не фиксируйте свое внимание на речевом дефекте ребенка. Никогда не говорите
- 42. Скачать презентацию