Содержание
- 2. Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
- 3. Основные проявления, характеризующие ФФН 1. Недифференцированное произношение пар или групп звуков. В этих случаях один и
- 4. Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями: 1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и
- 5. 3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в
- 6. 2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый
- 7. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и
- 8. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть
- 9. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков
- 10. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную сформированность
- 11. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и
- 12. Анализ документов и первичное обследование ребенка позволяют обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с
- 13. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
- 14. Основные направления работы по развитию речи у детей с ФФН: формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического
- 15. По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется: развитие у детей внимания
- 16. Обучение на логопедических занятиях Основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной
- 17. Индивидуальные занятия Основная цель – выбор и применение комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
- 18. Подгрупповые занятия Основная цель — воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно
- 19. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий Подгрупповые занятия организуются для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны
- 20. Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя: выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; закрепление и автоматизацию навыков правильного
- 21. В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка
- 22. Фронтальные фонетические занятия Предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование
- 23. Содержание фронтальных занятий Фронтальное занятие включает в себя условно два этапа. Они тесно связаны между собой
- 24. Второй этап — дифференциация звуков на слух и в произношении. Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную
- 25. В I периоде обучения фронтальные занятия по произношению и развитию речи проводятся 5 раз в неделю,
- 26. Методы и приемы исправления недостатков в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у детей дошкольного возраста Изучение
- 27. Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия. Например:
- 28. Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу
- 29. Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход,
- 30. Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в развитии — сложная многоаспектная задача, решение
- 31. В первую очередь уточняется произношение так называемых сохранных или опорных звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти
- 32. В программе предусмотрена определенная последовательность усложнения речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в сравнении с
- 33. В начале обучения сравниваются контрастные звуки, т.е. резко противопоставленные по артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения
- 35. Скачать презентацию