Содержание
- 2. Ранняя коррекционная помощь (раннее вмешательство) – это система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на: выявление и
- 3. СУБЪЕКТЫ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА
- 4. раннее выявление отклонений в развитии; определение структуры дефекта (первичных, вторичных и третичных нарушений) и степени его
- 5. принцип комплексности; принцип опоры на различные анализаторы; принцип поэтапности; принцип учета зоны ближайшего развития; принцип усложнения
- 6. Нарушения развития в младенческом u раннем возрасте
- 7. Распространенность нарушений у детей раннего возраста Таблица 1.
- 8. Нарушение речевого развития у детей представляет собой одну из форм сложного когнитивного дефекта, который включает избирательное
- 9. Задержка речевого развития (ЗРР) - системное нарушение, затрагивающее в различной степени все психические процессы, при котором
- 10. Неспецифическая задержка речевого развития - временное обратимое состояние, при котором наблюдается несформированность всех сторон речи, задержка
- 11. Виды ЗРР:
- 12. Структура дефекта при задержке психомоторного и речевого развития Органическое поражение ЦНС Нарушение общения в диаде мать-дитя,
- 13. Обследование детей младенческого и раннего возраста с нарушениями речевого развития
- 14. Основные методы психолого-педагогической диагностики
- 15. Методика Гриффитс (в переводе Е.С. Кешинян, 2000); Программа «Каролина»; Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет
- 16. Е.Ф. Архипова (1989) - система обследования психического и доречевого развития детей с детским церебральным параличом; О.Г.
- 17. детей от 2 до 16 месяцев KID шкала [Kent Infant Development (KID) Scale] Шкала KID (Чистович,
- 18. 1-й блок – скрининговое обследование детей первого года жизни в учреждениях здравоохранения; 2-й блок – дифференциальная
- 19. междисциплинарная структура, предназначенная для оказания помощи детям с особыми потребностями в возрасте от рождения до 3
- 20. это дети до 3 лет, которые: имеют выявленное отставание в развитии; имеют медицинские диагнозы, (стойкие нарушения
- 21. Задачи службы ранней помощи:
- 22. Содержание логопедической работы с детьми младенческого и раннего возраста
- 23. с перинатальным поражением ЦНС (Ю. А. Лисичкина, 2004); в условиях дома ребенка (Ю. А. Разенкова, 1998);
- 24. в условиях лечебно-профилактического учреждения (В. А. Гофман, 2005); с врожденной расщелиной губы и неба (Н. В.
- 25. с детским церебральным параличом (О. Г. Приходько, 2001); с алалией, анартрией (Е. В. Кириллова, 2001); с
- 26. педагогического сопровождения семьи (О. Б. Половинкина, 2005); с психоневрологической патологией (А. В. Тишкова, 2004); с дизартрией
- 27. Цель логопедической работы (по Е.Ф. Архиповой) – последовательное развитие функций доречевого периода, обеспечивающих свoeвремeннoe формирование речи
- 28. Система коррекционно-логопедической работы с детьми младенческого возраста с перинатальным поражением ЦНС (Ю.А. Лисичкина, 2004) Логопедическая работа
- 29. формирование обоюдных эмоций и навыков коммуникативного поведения между субъектами диалога; развитие и формирование навыков экспрессивной речи;
- 30. направления работы реализуются в 5 этапов в зависимости от уровня сформированности каждой из нарушенных функций на
- 31. Цель: формирование потребности в эмоциональной коммуникации и эмоциональном познании окружающего мира Основные задачи: стимуляция и развитие
- 32. Задачи: стимуляция инициативы в общении со взрослым; развитие положительных эмоций, интереса к окружающему; формирование повторной эмоционально-голосовой
- 33. Задачи: стимулирование ориентировочно-исследовательского поведения, интенсивных эмоциональных мотиваций к лепету; формировaние подражания звукам, предшествующим лепету; развитие новых
- 34. Задачи: развитие дифференцированных эмоциональных реакций; формирование аyтоэхолаличного лепета; формирование предпосылок понимания речи; обучение жеванию, самостоятельной еде
- 35. Задачи: создание положительного эмоционального фона для восприятия игровых коммуникативных ситуаций; формирование псевдослов и их цепочек; стимуляция
- 36. Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
- 37. Авторские методики: Е.Ф. Архипова О.Е. Громова Г.В. Дедюхина, Е.В. Кириллова Т.А. Датешидзе Т.Н. Новикова-Иванцова М. Лынская
- 38. Программа обучения рассчитана на 1 учебный год и предполагает работу по трем этапам: подготовительный, основной заключительный
- 39. укрепление соматического и нервно-психического здоровья ребенка; формирование моторной сферы (общей, мелкой и артикуляционной моторики) и навыков
- 40. Задачи обучения: формирование моторной сферы (общей, мелкой и артикуляционной моторики, зрительно-моторной координации, навыков самообслуживания); преодоление дизартрической
- 41. Задачи обучения: развитие познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) во взаимосвязи с развитием речи; формирование
- 42. В работе применяются практические и наглядные методы и приемы: массаж гимнастика подражание вслушивание рассматривание манипуляции с
- 43. Работа с детьми индивидуализируется и дифференцируется в зависимости от особенностей развития психомоторной сферы и речи. Коррекционно-развивающая
- 44. Логопедические занятия – индивидуальные и групповые продолжительностью от 10 до 25 минут в зависимости от этапа
- 45. Группы комплектуют с учетом моторного, познавательного и речевого развития (по 5 человек): 1 подгруппа – дети
- 46. Структура индивидуального логопедического занятия : 1. Организационный момент, установление эмоционального контакта. 2. Массаж лицевой и оральной
- 47. Структура группового логопедического занятия : 1. Организационный момент, установление эмоционального контакта. 2. Самомассаж биологически активных точек.
- 48. Родители в начале учебного года заполняют анкеты, знакомятся с результатами диагностики и с индивидуальным образовательным маршрутом
- 50. Скачать презентацию