Моторная алалия

Особенности неречевой симптоматики при моторной алалии

План

1. Неврологическая симптоматика при моторной алалии.
2. Психологическая симптоматика при моторной алалии.

Неречевая симптоматика моторной алалии складывается из неврологической и психологической симптоматики.

Неврологическая симптоматика при моторной алалии

Неврологическая симптоматика различной степени выраженности:

от стертых проявлений мозговой дисфункции и

По Н.Н. Трауготт

Оральная апраксия, встречается у 10% детей с алалией.
У

Моторные функции

общая моторная неловкость детей, неуклюжесть, дискоординация движений;
замедленность или расторможенность движений;
понижение

Эмоциональная сфера

расторможены, импульсивны, хаотичны в деятельности, гиперактивны;
вялые, заторможенные, инертные, аспонтанные.

Психологическая симптоматика при моторной алалии

Недоразвитие высших психических функций
памяти,
внимания,
мышления
особенно на уровне произвольности и осознанности.

Память

сужение объема;
быстрое угасании возникших следов;
ограниченность удержания словесных раздражителей;
особенности произвольной, опосредованной, вербальной

Трудности в подборе слов вместе с забыванием слов и затруднениями в

Отмечается снижение активной направленности в процессе припоминания сюжетной линии, последовательности событий,

Личность

Особенности личности ребенка связаны с недоразвитием ЦНС и являются результатом того,

Гнозис, праксис

Отмечаются трудности формирования гнозиса, праксиса, пространственного и временного синтеза, опосредованных

И.Т. Власенко, В.В. Юртайкин,1981

специфические особенности в протекании познавательной предметно-практической деятельности, различные

Интеллектуальные операции, требующие участия речи

бедность логических операций;
снижение способности к символизации, обобщению

Игра

несформированность ролевого поведения, навыков совместной (особенно сюжетно-ролевой) игры, обусловленные снижением уровня

Особенности фонетической стороны речи при моторной алалии

План

1. Формирование динамического артикуляционного стереотипа при моторной алалии.
2. Особенности фонематической реализации

Формирование динамического артикуляционного стереотипа при моторной алалии

Звуки появляются в ряде случаев спонтанно, однако их использование в составе

При алалии с трудом формируется динамический артикуляционный стереотип – затруднено слияния

У ребенка с алалией не формируются тонкие двигательные координации речевого аппарата.

Наблюдаются поиски артикуляции, неумение выполнить определенное артикуляционное движение или комплекс последовательных

Ведущим в этих случаях является нарушение двигательного характера, оно и определяет

Особенности фонематической реализации слов при моторной алалии

При алалии нарушена фонематическая реализация слов и высказываний, не формируются языковые

Нарушение ритмической организации слов проявляется в замедленности речевого потока, в послоговом

Речь носит скандированный или фрагментарный характер. Несформированность ритмической структуры слова и

Таким образом, у детей с алалией недоразвитие речи сочетается с несформированностью

На этапах более высокого развития затруднения выявляются в развернутой речи, при

Моторная алалия неоднородна по своим проявлениям: иногда отмечается преимущественная несформированность операций

Выявляется неравномерность нарушений языковой системы: алалии с преимущественной несформированностью фонематического или

Особенности лексико-грамматической стороны речи при моторной алалии

План

1. Особенности лексического запаса у детей с моторной алалией.
2. Особенности грамматического

Особенности лексического запаса у детей с моторной алалией

При моторной алалии нарушено формирование экспрессивной речи при относительной сохранности импрессивной.

Особенности лексики:

дети с трудом усваивают слова,
недостаточно пользуются словом даже в возможных

У детей с моторной алалией выражено страдает использование в речи глаголов,

Особенности грамматического строя речи у детей с моторной алалией

Особенности грамматического строя речи:

нарушения выражены резко, сохраняются в речи детей длительное

Существительное:

характерны застревания на исходной форме (именительный падеж),
вслед за именительным падежом,

Глаголы:

характерны замены глагольных форм инфинитивом, которым дети пользуются достаточно долго.
очень сложно

Прилагательные:

появляются очень поздно.
часто вместо прилагательного употребляется неопределенная форма глагола;
отмечаются искажения

Особенности построения фразы:

если у ребенка с моторной алалией самостоятельно формируется фраза

Дети с моторной алалией преимущественно используют односоставные предложения, двусоставные, состоящие из

Неправильно используют смыслоразлтчительные приставки, преобладают корневые слова, лишённые флексий. Отмечаются разные

При структурном аграмматизме нарушается количество и динамическая линейная последовательность слов в

Несформированность речевых операций (замысел, программирование, отбор и синтез речевого материала) приводит

Особенности связной речи у детей с моторной алалией

План

1. Уровни развития связной речи у детей с моторной алалией.
2. Особенности

Уровни развития связной речи у детей с моторной алалией.

Разные исследователи называют различные степени тяжести алалии. Р.Е. Левина выделяет 3

Принципиальных разногласий по этому поводу нет: первые из названных авторов более

О.В. Правдина считает целесообразным выделить в особый период появление у ребенка

Особенности формирования связной речи у детей с моторной алалией

Формирование связной речи у детей с моторной алалией грубо нарушено. Ребенок

У ребенка может преобладать:

нарушение последовательности изложения (страдает смысловое программирование);
последовательность может быть

Если ребенку уже удается передать последовательность и выделить существенное, его речь

Несформированность контекстной речи связана с неправильной реализацией внутреннего плана во внешнюю

Возможной причиной нарушения последовательности рассказа является эмоциональный фактор: на первое место

Большие затруднения испытывает ребенок при овладении сложными логико-грамматическими конструкциями, отражающими пространственные

Дети не умеют отбирать факты, важные для раскрытия темы, находить нужные

По мере развития речевых возможностей, овладения причинно-следственными отношениями, монологическое высказывание становится

Дети испытывают трудности в овладении связной контекстной речью, даже в случаях