Психолого-педагогическая характеристика. Задержка психического развития

Сентябрь 9, 2022

Главная
Медицина
Психолого-педагогическая характеристика. Задержка психического развития

Содержание

2. Общие положения Высшие психические функции детей с ЗПР отличаются качественным своеобразием, выраженность дефекта зависит от генеза.
3. Восприятие часто нарушены все виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное); снижена скорость выполнения перцептивных операций; ориентировочно-исследовательская деятельность
4. Внимание неустойчивое, отмечаются переодические колебания; неравномерная работоспособность; повышенная отвлекаемость, импульсивность или, наоборот, инертность. Резюме: недостаточная целенаправленность
5. Память ограничен объём; снижена прочность запоминания; неточность воспроизведения и быстрая утеря информации; вербальная память страдает в
6. Мышление отставание даже на уровне наглядных форм мышления (трудности в формировании сферы образов-представлений, сложноcти в создании
7. мышление уровень словесно-логического мышления низкий: с трудом обобщают, сравнивают по случайным, а не по существенным признакам,
8. Межанализаторные связи лежат в основе сложных видов деятельности. Замедлен процесс формирования межанализаторных связей; отмечаются недостатки зрительно-моторной,
9. Умственно отсталые и дети с ЗПР Дети с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств
10. Умственно отсталые и дети с ЗПР Дети с ЗПР после получения помощи выполняют задания на близком
11. Умственно отсталые и дети с ЗПР ребёнок с ЗПР имеет больший запас сведений, представлений, чем умственно
13. Скачать презентацию

Слайд 2

Общие положения
Высшие психические функции детей с ЗПР отличаются качественным своеобразием, выраженность

дефекта зависит от генеза.
Незрелость эмоционально-волевой сферы обуславливает своеобразие формирования поведения и личностных особенностей.
С началом обучения в школе картина нарушений становится более выраженной, генерализуются психологические проблемы.

Слайд 3

Восприятие
часто нарушены все виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное);
снижена скорость выполнения перцептивных

операций;
ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий уровень развития.
Резюме: не умеют обследовать предмет, не проявляют ориентировочной активности, долгое время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов, страдают фонематические процессы.

Слайд 4

Внимание
неустойчивое, отмечаются переодические колебания;
неравномерная работоспособность;
повышенная отвлекаемость, импульсивность или, наоборот, инертность.
Резюме: недостаточная

целенаправленность деятельности, трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, они с трудом переключаются с одного задания на другое, затруднена произвольная регуляция поведения.

Слайд 5

Память
ограничен объём;
снижена прочность запоминания;
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации;
вербальная память страдает

в большей степени.
Резюме: при использовании специальной методики способны к усвоению некоторых мнемотехнических приёмов.

Слайд 6

Мышление
отставание даже на уровне наглядных форм мышления (трудности в формировании сферы

образов-представлений, сложноcти в создании целого и выделения частей из целого, в пространственном оперировании образами);
репродуктивный характер деятельности, снижение способности к творческому созданию образов;
замедлен процесс формирования мыслительных операций;

Слайд 7

мышление
уровень словесно-логического мышления низкий: с трудом обобщают, сравнивают по случайным, а

не по существенным признакам, большие затруднения наблюдаются при необходимости синтезировать определённые признаки объектов, с трудом усваивают абстрактные понятия.
Резюме: мышление конкретное, инфантильное, стереотипное, снижена познавательная активность и интерес.

Слайд 8

Межанализаторные связи
лежат в основе сложных видов деятельности.
Замедлен процесс формирования межанализаторных связей;
отмечаются

недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации;
не сформировано чувство ритма;
наблюдаются трудности в формировании пространственных ориентировок.

Слайд 9

Умственно отсталые и дети с ЗПР
Дети с ЗПР не испытывают трудностей

в практическом различении свойств предметов, но сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове: инструкцию, содержащую словесное обозначение качества или признака понимает, но сам назвать цвет и т. п. затрудняется.
Умственно отсталые дети испытывают трудности в практическом различении свойств предметов.

Слайд 10

Умственно отсталые и дети с ЗПР
Дети с ЗПР после получения помощи

выполняют задания на близком к норме уровне, умственно отсталые дети не осуществляют переноса действий, самостоятельно не могут справиться с аналогичной задачей.
У умственно отсталых детей не формируется ролевая игра без специального обучения, дети с ЗПР переходят на этап сюжетно-ролевой игры, но уровень её развития низкий, требует коррекции.

Слайд 11

Умственно отсталые и дети с ЗПР
ребёнок с ЗПР имеет больший запас

сведений, представлений, чем умственно отсталый;
ребёнок с ЗПР лучше ориентируется в быту, в ситуации, учитывает изменения в обстановке, умственно отсталый не обращает внимание на изменения;
ребёнок с ЗПР хочет улучшить речь, умственно отсталый не обращает внимания на свою речь, не замечает её недостатков, у него нет желания улучшить речь.

Психолого-педагогическая характеристика. Задержка психического развития

Содержание

Общие положенияВысшие психические функции детей с ЗПР отличаются качественным своеобразием, выраженность

Восприятиечасто нарушены все виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное);снижена скорость выполнения перцептивных

Памятьограничен объём;снижена прочность запоминания;неточность воспроизведения и быстрая утеря информации;вербальная память страдает

Мышлениеотставание даже на уровне наглядных форм мышления (трудности в формировании сферы

мышлениеуровень словесно-логического мышления низкий: с трудом обобщают, сравнивают по случайным, а

Межанализаторные связилежат в основе сложных видов деятельности.Замедлен процесс формирования межанализаторных связей;отмечаются

Умственно отсталые и дети с ЗПРДети с ЗПР не испытывают трудностей

Умственно отсталые и дети с ЗПРДети с ЗПР после получения помощи

Умственно отсталые и дети с ЗПРребёнок с ЗПР имеет больший запас

Похожие презентации