Этика логопеда

работы, разрабатываются и внедряются новые способы коррекции сложных речевых нарушений. Исследователями выделяются различные пути оптимизации коррекционно-педагогического процесса, направленного на преодоление речевых нарушений, в том числе улучшение качества логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи. Сопоставительный анализ и обобщение имеющихся научных данных свидетельствует о том, что успешность логопедической работы зависит не только от степени владения специалистом логопедическими технологиями, но и от того, умеет ли он адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность. Очень важным условием для работы логопеда является умение наладить добрые взаимоотношения с ребёнком.

нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами: гуманистическая убежденность; гражданская нравственная зрелость; познавательная и педагогическая направленность; увлеченность профессией; любовь к детям ; требовательность к себе и окружающим; справедливость, выдержка и самокритичность; педагогическое творческое воображение и наблюдательность; искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др.

с лицом, имеющим речевое расстройство, с его родственниками и коллегами по работе). Педагогическая деонтология включает в себя учение о педагогической этике и эстетике, педагогическом долге и нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопереживания с ними. Логопед должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам, быть осторожным в оценке тяжести и особенно — механизмов, нарушений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность, так как многие из них, даже нерезко выраженные, могут быть только одним из проявлений тяжелых нервно-психических заболеваний.

совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психологопедагогического воздействия.
Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, владеть приемами и методами их устранения и коррекции, специальными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости, хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания, корреляции и развития у них высших корковых функций. Успех в выполнении этих задач зависит от наличия у логопеда глубоких профессиональных знаний и навыков.

врачом детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педагогом. Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке врача — невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с коллегами наиболее сложных видов речевых расстройств в атмосфере взаимопонимания и взаимоуважения создает благоприятную обстановку для проведения коррекционной работы.

педагогического общения и этики; доброжелательность, умение слушать и понимать собеседников, коммуникабельность, искренность; педагогическая толерантность, то есть отношение к ребенку или подростку с нарушением речи как личности, настроенность на понимание и диалог с другим человеком, признание и уважение его права на отличие; готовность к изменениям, открытость для духовного взаимообогащения, анализ эффективности собственного коммуникативного поведения; конкурентоспособность, умение вызвать в социуме интерес к результатам своей профессиональной деятельности.

Принцип антропоцентричности.
3. Принцип компетентности.
4. Принцип педагогической поддержки. 5. Принцип субъектности.
6. Принцип индивидуального подхода. 7. Принцип деятельностного подхода.

стратегию в каждом конкретном случае, исходя из признания личности ребенка-логопата - высшей ценностью и целью социально значимой деятельности, каковой является развитие речи; уточнять развивающую траекторию, обеспечивающую условия не только для освоения конкретного набора речевых знаний и умений, но и для формирования определенных ценностных ориентаций, нравственных установок и личностных качеств. 2. Принцип антропоцентричности, обеспечивающий комфортные, бесконфликтные и безопасные условия воспитания индивидуальности ребенка в ходе коррекционно-развивающего процесса, учет реальных возможностей ребенка, реализацию его природного потенциала, актуализацию витагенного опыта, создание ситуации, при которой личность ребенка – приоритетный субъект образовательного пространства.

определение и учет рамок собственной компетентности на основе самоанализа, саморазвития, показателей профессиональной культуры, обеспечивает целенаправленную непрерывность содержательного и технологического обновления профессионального инструментария, несет ответственность за целесообразность действий в системе коррекционно-развивающего воздействия, выбор процедуры и методов работы с клиентом.
4. Принцип педагогической поддержки предполагает создание гуманной и культуросообразной среды становления активно индивидуальной личности; разработку учителем-логопедом системы педагогических развивающих, поддерживающих и воспитывающих действий, ориентированных на поддержку личного успеха, актуализацию личностных качеств, минимизацию трудностей ребенка в коррекционно-развивающем процессе. 5. Принцип субъектности предполагает реализацию учителем-логопедом в процессе взаимодействия с ребенком субъектной позиции, отражающей уважительное отношение, понимание проблем, способность учителялогопеда стимулировать ребенка к самостоятельности в исправлении ошибок в ходе коррекционно-развивающего процесса, пробуждать веру ребенка в успех собственной деятельности.

с учетом индивидуальных особенностей детей дошкольного и школьного возраста (характера речевых нарушений и их личностных особенностей развития), а также типологических особенностей, свойственных детям с речевым нарушением. Индивидуальный подход позволяет использовать систему методов и средств поддержки в зависимости от специфики развития детей, их способности к исправлению нарушений речи и компенсации. 7. Принцип деятельностного подхода позволяет определить коррекционно-развивающий процесс в целом как совместный вид деятельности учителя-логопеда и ребенка на основе сотрудничества, общения и коммуникации, а педагогическую деятельность учителялогопеда, организующего процесс профилактики, развития и исправления нарушений речи, как гуманную обучающую и поддерживающую деятельность.

улыбкой. Улыбка снимает напряжение и тревожность, которые почти всегда возникают у детей при общении со взрослым.
2. Сначала научи, затем требуй.
3. Будь справедливым в оценке знаний и поведения детей.
4. Крепко держи данное детям слово.
5. Защити ребёнка от всех видов произвола.
6. Строго храни детские тайны.
7. Будь сдержанным и терпеливым. Никогда не опускайся до унижения и оскорбления детей, и они никогда не оскорбят инее унизят тебя.
8. Будь примером во всём: в труде, в одежде, поведении.
9. Никогда не требуй от детей того, чего не делаешь сам.
10. В любой ситуации умей поставить себя на место воспитанника.

12. Ни на минутку не переставай учиться. Будь внимательным и ты многому научишься у своих коллег, и у своих воспитанников .
13. Никогда не жалуйся на своих воспитанников. Помни: хороший педагог бывает недоволен только собой.
14. Не сравнивай детей: у одних это развивает зависть и злобу, у других - лесть и лицемерие.
15. Доверяй детям. Откажись от мелочной опеки в отношениях с ними.
16. Будь великодушным к случайно оступившемуся.
17. Если ты не прав, попроси у воспитанника прощения. Это нисколько не уронит твоего авторитета.
18. Найди хорошее даже у самого нерадивого ребенка. Постарайся возвысить его в собственных глазах, и он оправдает твои надежды .
19. Живи интересами детей, и ты поймёшь, что радость тесного общения с детьми - одна из наиболее земных радостей.
20. На работу иди, как на праздник, иначе тебе там нечего делать.

выражать свое мнение, устное или письменное, с осторожностью. Необходимо избегать субъективизма, препятствующего правильному суждению в отношении испытуемых, а также исключить любое возможное отрицательное воздействие на них, вытекающее из его поведения. При интерпретации данных обязательно следует рассматривать наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую методику. В своей профессиональной деятельности учитель-логопед руководствуется своими знаниями и опытом, на основе которых он самостоятельно принимает решение и лично несет за него ответственность. В сомнительных и спорных ситуациях необходимо проконсультироваться с экспертом и объективно рассмотреть полученные рекомендации. Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первостепенное значение в повышении эффективности коррекционной логопедической работы.