Интегративно-дифференцированный подход при обучении физике

Август 21, 2022

Главная
Педагогика
Интегративно-дифференцированный подход при обучении физике

Содержание

2. соединение интегративного и дифференцированного подхода и обеспечивает, как достижение целостности восприятия мира, так и личностную ориентацию
3. 1. Реализация гармонического единства интеграции и дифференциации в процессе обучения возможна при использовании процесса самообучения. Это
4. 2. Интеграция деятельностного подхода с личностно – ориентированным, системным и технологическим – залог развития личности ученика
5. 3. Ориентация преподавания на личность и ей развитие, что можно обеспечить: а) изучением и последующим учётом
6. Дидактически ИДП связан с модульно – дифференцированной организацией содержания курса физики и интеграцией в неё элементов
7. Для ИДП оказалось оптимальным выделение трёх уровней сложности: 1. Для первого уровня характерно овладение дидактическими единицами
8. При ИДП производится по шести когнитивным стилям щкольников (способу воспринимать окружающий мир, создавать собственный «образ мира»
9. Интегрально- теоретический (ИТ) – смысл предъявляемой ситуации воплощён для субъекта в одном понятии, при этом ситуация
20. 1. Если бы учитель предложил Вам выполнить одно задание, но в разных видах, то какую из
21. 2. В какую форму работы на уроках вы охотно бы включились? 1. Вычисления. 2. Доказательство гипотез,
22. 3. Какие формы работ при изучении естественных наук для Вас представляются наиболее приемлемыми на уроках? 1.
23. Для выявления стилевого многообразия учащихся класса мной, в соответствии с данной методикой, был составлен тест, состоящий
24. Учащиеся класса прошли диагностику на определение когнитивного стиля.
25. Анализ полученных данных позволил понять причины “дидактического рассогласования” и снижения интереса к учению. Интегральный стиль мышления
27. Скачать презентацию

Слайд 2

соединение интегративного и дифференцированного подхода и обеспечивает, как достижение целостности восприятия

мира, так и личностную ориентацию обучения.
При этом создаются условия для формирования ключевых компетентностей личности, имеющих надпредметное содержание, а также дичностной компетенции для самоопределения, самораскрытия и саморазвития.

Интегративно – дифференцированный подход представляет собой:

Слайд 3

1. Реализация гармонического единства интеграции и дифференциации в процессе обучения возможна

при использовании процесса самообучения. Это даёт возможность по-новому осмыслить эволюцию научных знаний, развитие образовательных процессов, осуществить пересмотр известных методов в обучении, тем более, что современность требует от учеников формирования способности самоорганизовываться, самосовершенствоваться.

Концепция ИДП:

Слайд 4

2. Интеграция деятельностного подхода с личностно – ориентированным, системным и технологическим

– залог развития личности ученика на основе его внутреннего потенциала. Системный подход означает рассмотрение процесса обучения, взаимодействия учителя и обучаемого, личности каждого ученика как сложных систем.

Слайд 5

3. Ориентация преподавания на личность и ей развитие, что можно обеспечить:

а) изучением и последующим учётом психологических особенностей учеников ( в частности, особенностей познавательной стратегии, или специфики мышления каждого)
б) активным и постоянным включением учащихся в учебную деятельность путём интегрирования элементов уровнего и модульного обучения;
в) разработкой обширного комплекса методических рекомендаций, созданием новых учебных программ и дидактических материалов, ориентированных на группы учащихся с определ1нным типом мышления.

Слайд 6

Дидактически ИДП связан с модульно – дифференцированной организацией содержания курса физики

и интеграцией в неё элементов других учебных дисциплин. Это предполагает, с одной стороны, модульную структуру содержания учебного материала (по известной модульной технологии), а с другой дифференциацию всех учебных элементов как по уровням сложности, так и , что является относительно новым элементом, по когнитивным стилям.

Слайд 7

Для ИДП оказалось оптимальным выделение трёх уровней сложности:
1. Для первого уровня

характерно овладение дидактическими единицами на уровне воспроизведения (в объёме контролируемого минимума содержания)
2. Критерием второго уровня является способность учащегося применять усвоенный учебный материал в несколько изменённых условиях ( в объёме зафиксированного, контролируемого и неконтролируемого компонентов минимума содержания).
3. Третий уровень характеризуется овладением материалом до степени его активного применения ( в расширенном по сравнению с минимумом содержания объёме).

Слайд 8

При ИДП производится по шести когнитивным стилям щкольников (способу воспринимать окружающий

мир, создавать собственный «образ мира» на основе поступающей в мозг извне информации)

Стилевая дифференциация

Слайд 9

Интегрально- теоретический (ИТ) – смысл предъявляемой ситуации воплощён для субъекта в

одном понятии, при этом ситуация воспринимается в статике;
Интегрально-эмоциональный (ИТ) – обощённая эмоционально окрашенная оценка ситуации;
Интегрально-деятельностный (ИД) – ситуация воспринимается в действии как единый смысловой образ;
Диффернециально – теоретический (ДТ) – предъявляемая ситуация устойчиво воспринимается в статике, при этом дифференцируется на множество объектов;
Дифференциально- эмоциональный (ДЭ) – ситуации придаётся эмоциональная насыщенность за счёт введения сюжетной основы или же испльзования ряда эмоционально окрашенных понятий;
Диффернциально – деятельностный (ДД) – ситуация и объекты рассматриваются фрагментарно и в действии.
Очевидно, что указанные стили легко разбиваются на две группы:
Интегральные стили и дифференциальные стили.

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

1. Если бы учитель предложил Вам выполнить одно задание, но в

разных видах, то какую из перечисленных форм вы бы выбрали?

1. Задание в виде открытых вопросов, предполагающее рассуждения.
2. Решение задач.

Слайд 21

2. В какую форму работы на уроках вы охотно бы включились?
1.

Вычисления.
2. Доказательство гипотез, положений, теорем.
3. Работа в одиночку.
4. Работа в группе.

Слайд 22

3. Какие формы работ при изучении естественных наук для Вас представляются

наиболее приемлемыми на уроках?

1. Мозговой штурм (совместное обсуждение проблемы).
2. Выделение главного в проблеме.
3. Предсказание (прогнозирование) результатов.
4. Проведение эксперимента и формулировка выводов на его основе.

Слайд 23

Для выявления стилевого многообразия учащихся класса мной, в соответствии с данной

методикой, был составлен тест, состоящий из 12 сюжетных картинок и 3 тестовых вопросов (приведенных в брошюре «лекции 1-4). Испытуемым предлагалось ответить на вопрос: "Что изображено на картинке?". Стиль респондента диагностировался, если он устойчиво (от 100 % до 70 % случаев, т.е. не менее 7 раз из 10) определял предлагаемую ситуацию.
Подбор картинок осуществлялся по таким критериям:
a) Многоплановость, детальность
b) Наличие сюжета
c) Вариативность возможных ответов
d) Эмоциональность изображения
e) Наличие определенного действия

Слайд 24

Учащиеся класса прошли диагностику на определение когнитивного стиля.

Слайд 25

Анализ полученных данных позволил понять причины “дидактического рассогласования” и снижения интереса

к учению. Интегральный стиль мышления был только у 60% учащихся. Чтобы добиться наилучших результатов в организуемом процессе обучения, следовало для учащихся каждого когнитивного стиля подобрать оптимальную методику обучения. В целях ликвидации возникшего диссонанса мной была пересмотрена система преподавания в этом классе. С точки зрения логики раскрытия учебного материала для любого интегрального стиля предпочтительны дедуктивные методы, предполагающие переход от рассмотрения ситуации в целом к частным ее элементам. Для дифференциальных стилей, наоборот, предпочтительны индуктивные методы, когда материал сначала изучается в частных элементах, а затем обобщается и предстает в целостной ситуации. Ученики с разными когнитивными стилями по-разному смотрят демонстрационный эксперимент и делают выводы. И это надо учитывать! При использовании одной и той же демонстрации для разных стилей мышления и восприятия должны быть различными задания по наблюдению и уровень детализации при обсуждении увиденного. Еще в большей степени необходимость дифференциации методов обучения в зависимости от когнитивного стиля учащихся возникает при проведении лабораторных работ.