Коррекция в работе социального педагога

частичное исправление, изменение)

Коррекция – воздействие с целью исправления недостатков; это система медико-педагогических мер, направленных на исправ-ление или ослабление недостатков в психофизическом развитии (минимизация дефекта – сведение последствий нарушений к минимуму) и отклонений в поведении детей и подростков.
В употреблении понятия «коррекция» правильнее вести речь о коррекции нарушенного развития, а не дефекта, т.к. скорригировать дефект можно лишь в отдельных случаях.
Н. различать понятия «педагогическая коррекция» и «коррекционная педагогика». В 1м случае имеется в виду работа с неглубокими нарушениями (чаще поведенческие отклонения), во 2м случае – глубокими (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия).

соматического заболевания, являющегося фактором, повышающим уровень невротизации.
Психологическая коррекция – система мероприятий, направленная на исправление психологических затруднений, нарушений или поведения с помощью специальных средств психологического воздействия.
Социальная коррекция – деятельность специалиста по исправлению тех особенностей психологич., педагогич., социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам.

отклонений в развитии ребенка; комплекс учебно-воспитательных мер, направленных на преодоление у детей отклонений, связанных с познавательными, эмоциональными и волевыми процессами.
Также выделяют
Психолого-педагогическую коррекцию (в каких орг-циях?)
Социально-педагогическую коррекцию (в каких орг-циях?)
Медико-педагогическую коррекцию (в каких орг-циях?)

которые преобладали до появления отклонения.
Компенсирующая – усиление тех качеств или той деятельности социального объекта, которые могут заменить утраченное в результате каких-то нарушений.
Стимулирующая – активизация положительных качеств, деятельности социального объекта, формирование определенных ценностных ориентаций, установок отдельных клиентов, создание положительного эмоционального фона отношений в микросоциуме.
Исправительная – замена отрицательных свойств, качеств социального объекта на положительные.

«тренинга» с использованием педагогом специальных дидактических материалов и приемов воздействия, планирования содержания и прогнозирования резуль­татов коррекционной работы во времени.
При косвенной коррекции предполагается, что в процес­се обучения, воспитания, воздействия в целом наступает продвижение в развитии ребенка, корри­гируется его психомоторная и мыслительная деятельность.
Пу­тями коррекции при этом выступают обогащение, исправление имеющегося опыта, формирование нового.

игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия (сбалансированное питание, витаминизация, закаливание, медикаментозное и физиотерапев­тическое лечение) и др. При этих средствах коррекция в основном достигается косвенным образом.
Нетрадиционные: сенсорный и психомоторный тренинг, леготека (лего – игры конструктивного содержания), ароматерапия, анималотерапия (иппо-, дельфино-, фелино-, канис-), арттерапия, музыко-, сказко- и др. Присутствие во многих названиях слова «терапия» (с греч. «забота, уход, лечение») подчеркивает лечебный, но не медикаментозный эффект. Важно при выборе средств коррекции делать опору на социально значимое содержание материала.

работы с учебным процессом. В учебных планах всех типов специальных школ, кроме базового и школьного компо­нента, выделяются коррекционные блоки предметов. Это м. б. ориентировка в простран­стве, социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия и др. Современные авторы нередко представляют коррекцию как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Основные направления коррекционной работы:
• коррекция сенсорики (деятельность анализаторов);
• коррекция моторики (физическое развитие);
• коррекция познавательных функций (мышление, па­мять, речь и др.);
• коррекция эмоционально-волевой сферы;
• коррекция личности.

и коррекции отклонений в развитии;
анализ социальной ситуации развития ребенка и его се­мьи; · включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;
расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;
формирование и коррекция высших психических функ­ций в процессе специальных занятий с детьми;
реализация личностно-ориентированного подхода к вос­питанию и обучению детей через изменение содержания обу­чения и совершенствование методов и приемов работы;
активизация эмоционального реагирования и эмоцио­нальных проявлений в прак­тической деятельности, общения детей и формирования адекватного поведения;
расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского со­трудничества между детьми;
определение базовых достижений в каждом возрастном периоде.

подхода (организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения)
комплексного использования методов и приемов КПД
интеграции усилий ближайшего социального окружения ребенка (сложности в поведении ребенка– следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. След-но, успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным)

решение которых направлена коррекция:
Несоответствие уровня психического (умственного развития ребенка в возрастной норме как общей, так и парциальной (отдельной) форме).
Неготовность к школьному обучению. Неуспеваемость. Низкая познавательная и учебная мотивации.
Негативные тенденции личностного развития. Коммуникативные проблемы.
Неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции.
Эмоциональные нарушения поведения.
Дезадаптация в детском саду, школе, семье.

развития:
развитие восприятия, сенсорных способностей;
развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления;
развитие начальных функций произвольного внимания и памяти;
развитие речи (в рамках логопедической помощи);
развитие познавательной мотивации
Коррекция готовности ребенка к обучению:
коррекция внутренней позиции ребенка;
формирование общей успеваемости (положительная мотивация познавательные процессы, самоконтроль, самооценка);
коррекция мелкой моторики и пространств ориентации (письмо);
речевая коррекция (чтение);
коррекция исходных представлений о количестве, величине и т.п. (математика).

развития:
1. Коммуникативные проблемы (трудности общения) в семье: с родителями, родственниками; вне семьи: со сверстниками, воспитателями, учителями.
В первом случае (в семье):
разъяснительная коррекционная работа с родителями и педагогами, направленная на изменение воспитательных установок и стереотипов воспитания:
родительский тренинг (повышение родительской компетентности);
тренинг педагогического общения (повышение педагогической компетентности);
коррекционные игры психолога с ребенком (развитие нового типа отношений равноправия и партнерства);
организация игр ребенка с родителями (проба на совместную деятельность).

случае (вне семьи):
коллективные игры (справедливое распределение ролей и регуляция отношений);
игровая коррекция поведения (отреагирование и выход агрессивного заряда);
статусная психотерапия (возрастные перемещения детей с неадекватной самооценкой);
социальная терапия (изменения отношения группы к ребенку благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого).
2. Проблемы самооценки, тревожности, повышенной эмоциональной напряженности, пассивности, конформизма:
психогимнастика;
арттерапия;
психодрама и другие формы.

имеющую в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы;
коррекция ориентируется на здоровые стороны личности;
в коррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов;
коррекция > ориентирована на оказание среднесрочной помощи;
в коррекции важен ненавязчивый ценностный вклад психолога;
коррекционные изменения направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.
На эфф-ность коррекционного процесса влияет множество факторов:
ожидания клиента,
важность для него решаемых задач,
готовность клиента к сотрудничеству,
профессиональный и личностный опыта психолога,
продолжительность и интенсивность процесса и многие другие.
Прежде всего, эффективность коррекционного процесса зависит от профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию.
Эта готовность включает три компонента: теоретический, практический и личностный. Теоретический компонент предполагает знание теоретических основ коррекционной работы, ее способов и методов.
Практический компонент – это владение конкретными методами, и методика коррекционной работы.
Личностный компонент – психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.
Коррекционный процесс осуществляется на основе программы, решающей задачи разного уровня:
коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;
профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития.
Алгоритм составления коррекционной программы:
Четкая формулировка цели коррекционной работы;
Определение круга решаемых задач;
Определение методологии и содержания программы;
Выбор стратегии и тактики проведения коррекционной работы;
Определение формы работы (групповая, индивидуальная или смешанная);
Отбор методик и техник для работы с клиентом;
Ø Определение общего времени и графика встреч;
Ø Подготовка оборудования.
Ø Определение критериев эффективности коррекционных мероприятий.

решающей задачи разного уровня:
коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;
профилактического – предупреждение откл-ний и трудностей в развитии;
развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития.
Алгоритм составления коррекционной программы:
Четкая формулировка цели коррекционной работы;
Определение круга решаемых задач;
Определение методологии и содержания программы;
Выбор стратегии и тактики проведения коррекционной работы;
Определение формы работы (групповая, индивид или смешанная);
Отбор методик и техник для работы с клиентом;
Определение общего времени и графика встреч;
Подготовка оборудования.
Определение критериев эффективности коррекционных мероприятий.