Основы педагогики

Июль 23, 2022

Главная
Педагогика
Основы педагогики

Содержание

2. Категории педагогики Развитие человека – процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и
4. Предмет педагогической науки в его строго научном и точном понимании – воспитание как особая функция человеческого
5. Воспитательный идеал Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо
6. Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
8. Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня
9. Образование Важнейшая функция воспитания - передача новому поколению накопленного человечеством опыта - осуществляется через образование. Образование
11. В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования
12. Развитие В процессе воспитания осуществляется развитие личности. Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного
13. На ранних стадиях развития человечества воспитание было слито с социализацией, т.е. осуществлялось в процессе участия детей
14. Структура педагогического знания
17. По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko"
18. Ратке Вольфганг - (Ratke; латинизир . Ратихий, Ratichius) , немецкий педагог, один из основоположников дидактики как
19. Ян Амо́с Ко́менский — чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор
20. Дидактика, образно говоря, представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы, которые всегда стояли и стоят
21. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная область знаний. Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения,
22. В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей
23. Закономерности обучения – это объективные, существенные, необходимые, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. К внешним
24. Дидактические закономерности результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения;
25. продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; результативность деятельности зависит от
26. Дидактические принципы Дидактические принципы - это руководящие положения, которые определяют систему исходных, основных дидактических требований к
27. - принцип целенаправленности, - научности; - связи обучения с жизнью; - систематичности и последовательности; - сознательности
28. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы классификации методов обучения: - по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся; - по
29. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, И. Ф.
30. Классификация методов обучения в вузе объяснительно-иллюстративный репродуктивный проблемного изложения эвристический (частично-поисковый) исследовательский
32. Словесная группа методов включает в себя: беседу; объяснения; рассказ; самостоятельную работу с книгой и т.д. В
33. Дидактические требования, предъявляемые к слову - целенаправленность, - научность (достоверность фактов, научно правильные выводы) грамотность, -
34. Группа практических методов обучения включает в себя: практические задания, деловые игры, тренинги, анализ и решение конфликтных
35. Рассмотренные методы обучения принято называть традиционными. Но в современных педагогических технологиях они являются базовыми, так как
38. Понятие об андрагогике
39. Андрагогика: область знания; сфера социальной практики; учебная дисциплина. Предмет андрагогики – теория и методика обучения взрослых
40. инновационные методики преподавания и учения для системы непрерывного образования (обучающиеся перестают быть пассивными реципиентами информации, а
41. Взрослость (кого считать взрослым?). Характеристика взрослого человека должна определяться не хронологическим возрастом, а состоянием осознанности своего
42. стрессовые ситуации (смена работы, переезд, выход на пенсию и т.п.); освоение новых социально-экономических реалий; сохранение здоровья;
43. 27-28 лет – преобладание практического мышления; 30-40 лет – образное мышление преобладает над вербальным (интеллектуальные структуры
45. Скачать презентацию

Слайд 2

Категории педагогики
Развитие человека – процесс становления его личности под влиянием внешних

и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание (в широком смысле) – целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.
Воспитание (в узком смысле) – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Слайд 3

Слайд 4

Предмет педагогической науки в его строго научном и точном понимании –

воспитание как особая функция человеческого общества.
Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Слайд 5

Воспитательный идеал
Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного

национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:
преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;
духовно - нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством;
внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

Слайд 6

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Слайд 7

Слайд 8

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение

на этой основе соответствующего уровня развития личности.
Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и обучающихся по передаче и усвоению знаний.
Предмет педагогики – процесс целенаправленного формирования и развития человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Слайд 9

Образование
Важнейшая функция воспитания - передача новому поколению накопленного человечеством опыта -

осуществляется через образование. Образование представляет собой ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. Через специально организованные образовательные учреждения, которые объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов.

Слайд 10

Слайд 11

В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи

и усвоения опыта. Это ядро образования – обучение.
Обучение – процесс непосредственной передачи в усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение, как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

ОБУЧЕНИЕ

Слайд 12

Развитие
В процессе воспитания осуществляется развитие личности. Развитие – объективный процесс внутреннего

последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека.
Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека.

Слайд 13

На ранних стадиях развития человечества воспитание было слито с социализацией,

т.е. осуществлялось в процессе участия детей в жизни взрослых (производственной, общественной, ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передававшихся из поколения в поколение.
С усложнением труда и жизнедеятельности увеличился объем знаний, умений, навыков, которые должен был усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни. Все более важную роль начинает играть систематическое обучение, основная функция которого заключалась в отборе системы знаний и их целенаправленной передаче.

Слайд 14

Структура педагогического знания

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором

"didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».
В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".

Слайд 18

Ратке Вольфганг - (Ratke; латинизир . Ратихий, Ratichius) , немецкий педагог,

один из основоположников дидактики как теории обучения. В сочинениях ("Новый способ преподавания", 1626, и др.) предложил целостную систему учебных дисциплин средней школы с преподаванием на родном языке; издал серию дидактически проработанных учебников на немецком языке. Труды Ратке выявили возможность широкого распространения среднего образования.

1571-1635

Слайд 19

Ян Амо́с Ко́менский — чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской

церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы.

1592 - 1670

Слайд 20

Дидактика, образно говоря, представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы,

которые всегда стояли и стоят перед дидактикой, — это вопросы «чему учить?» и «как учить?». В современном мире, когда объем знаний в каждой предметной области стремительно растет, причем скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов «чему» и «как» становится беспрецедентной.

Слайд 21

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная область знаний. Дидактические исследования своим

объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.
Как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и некоторые другие.

Слайд 22

В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована

на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих задач:
1. Обоснование специфических целей высшего образования.
2. Обоснование социальных функций высшей школы.
3. Обоснование содержания высшего образования.
4. Научное обоснование способов конструирования процесса обучения в высшей школе и осуществления учебной деятельности.
5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения.

Слайд 23

Закономерности обучения – это объективные, существенные, необходимые, устойчивые и повторяющиеся при

определенных условиях взаимосвязи.
К внешним закономерностям относится зависимость процесса обучения от общественных условий и процессов (уровня культуры, политической и экономической ситуации).
Под внутренними закономерностями подразумеваются связи между компонентами процесса обучения, например между учеником, педагогом и учебным материалом, между содержанием образования, целями, средствами, методами и формами обучения.

Слайд 24

Дидактические закономерности
результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости

от осознания целей обучения; продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности;
продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

Слайд 25

продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности

тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему;
качество знаний зависит от эффективности контроля; качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;

Слайд 26

Дидактические принципы
Дидактические принципы - это руководящие положения, которые определяют систему исходных,

основных дидактических требований к содержанию, процессе обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

Слайд 27

- принцип целенаправленности, - научности; - связи обучения с жизнью; -

систематичности и последовательности; - сознательности и активности; - наглядности обучения; - доступности;
интерактивного подхода; - воспитывающего и развивающего обучения; - принцип прочности.

Ведущие принципы обучения

Слайд 28

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы классификации методов обучения:
- по внешним признакам деятельности преподавателя и

учащихся;
- по источнику получения знаний;
по степени активности познавательной деятельности учащихся.

Слайд 29

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия

"метод обучения". Так, И. Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом".
Ю. К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования".
Т. А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».

Слайд 30

Классификация методов обучения в вузе
объяснительно-иллюстративный
репродуктивный
проблемного изложения
эвристический (частично-поисковый)

исследовательский

Слайд 31

Слайд 32

Словесная группа методов включает в себя:
беседу;
объяснения;
рассказ;
самостоятельную

работу с книгой и т.д.
В основе использования методов данной группы лежит слово. Оно несет с собой особую роль и значение в работе преподавателя.

Слайд 33

Дидактические требования, предъявляемые к слову
- целенаправленность,
- научность (достоверность фактов, научно

правильные выводы) грамотность,
- четкость
- ясность
- эмоциональность
- чистота речи,
- разнообразие словарного запаса
- смысловая значимость речи,
- лаконичность,
- точность,
- правильность интонации,
- учет ситуации,
- культура речи,
- тактичность.

Слайд 34

Группа практических методов обучения включает в себя: практические задания, деловые игры,

тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.
К дидактическим требованиям, предъявляемым к практическим методам обучения, относятся: дидактическая целесообразность метода, связь содержания с профессиональной подготовкой учащихся; четкая постановка проблемы; правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной проблемы.

Слайд 35

Рассмотренные методы обучения принято называть традиционными. Но в современных педагогических технологиях

они являются базовыми, так как на их основе развиваются новые и сравнительно новые методы:
проблемное и программированное обучение;
алгоритмизация;
информационные педагогические технологии;
модульное обучение;
элементы педагогического менеджмента и др.

Слайд 36

Слайд 37

Слайд 38

Понятие об андрагогике

Слайд 39

Андрагогика:
область знания;
сфера социальной практики;
учебная дисциплина.
Предмет андрагогики – теория

и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования.
Принципы развития образования взрослых
новые базовые знания и навыки для всех (компьютерная грамотность, иностранные языки, предпринимательство, умение учиться);
увеличение инвестиций в человеческие ресурсы;

Слайд 40

инновационные методики преподавания и учения для системы непрерывного образования (обучающиеся

перестают быть пассивными реципиентами информации, а преподаватели становятся консультантами);
приближение образования к дому с помощью информационных технологий.
Характеристики результативности образования взрослых:
грамотность;
компетентность.
Виды образования взрослых:
формальное;
неформальное;
информальное.

Слайд 41

Взрослость (кого считать взрослым?).
Характеристика взрослого человека должна определяться не хронологическим возрастом,

а состоянием осознанности своего бытия, осмысленностью и ответственностью за свои действия.
Специфика обучения взрослого человека
Необходимость обновления знаний и умений взрослого человека связана:
с появлением проблем в жизни;
с наличием своих информационных запросов.
Возможная тематика обучения:
кризисы возраста и экзистенциальные кризисы;
смены семейных ролей;

Слайд 42

стрессовые ситуации (смена работы, переезд, выход на пенсию и т.п.);

освоение новых социально-экономических реалий;
сохранение здоровья;
коммуникация в системе «человек»- «компьютер» - «человек».
Способность взрослых к обучению
Не утрачивает ли человек со временем свойство обучаемости (перевод новой информации в индивидуальные структуры)?
Выявленные закономерности:
18-25 лет – преобладание вербального и образного мышления;

Слайд 43

27-28 лет – преобладание практического мышления;
30-40 лет – образное мышление преобладает

над вербальным (интеллектуальные структуры человека приспосабливаются к природе его трудовой деятельности);
40-55 лет – снижается доля практического мышления, а вербальное превалирует над образным;
~ в 34 и 50 лет дважды снижаются возможности памяти.
Возрастные информационные вопросы:
18-25 лет, мужчины – иностранный язык, компьютер, экономика, организация труда, взаимодействие с коллегами; женщины – вопросы здоровья и семьи;
после 40 лет – сохранение и укрепление здоровья.