Особенности работы учителя словесности в современных условиях

темы в "заготовки". Общие слова про честь и бесчестие, разум и чувства во вступлении и заготовленный пересказ произведения без логичного раскрытия темы сочинения (о ней говорится несколько слов во вступлении, заключении). 2. Плохое знание текстов произведений, вольная интерпретация их содержания.
3. Однообразие текстов: направление "Честь и бесчестие" - "Капитанская дочка", "Война и мир", направление «Разум и чувства" - "Отцы и дети", "Преступление и наказание", "Гранатовый браслет».

ущерб личностному развитию;
школьники не могут раскрыть поставленную тему, затрудняются при создании собственных текстов вне заданных шаблонов (формата ЕГЭ), СМС и переписки в соцсетях;
поверхностность знаний и незначительный духовно-культурный потенциал у выпускников школ;
необходимость формирования у школьников социальной, личной ответственности за результаты своей деятельности;
необходимость работы учителя словесности с детьми и подростками в соответствии с их возможностями, их картиной мира, особенностями мышления.

К российской действительности её адаптировали Евгения Шамис и Алексей Антипов.

и склонность к аутизации. Интровентированность, инфантилизация.
Обостряется конфликт «отцов» и «детей». 
  Цель учеников нового поколения - получить информацию, практическая польза владения которой будет очевидна. Наслаждение «процессом познания» им чуждо.
Ecли изучаемая информация плохо структурирована и ее освоение отнимает лишнее время, ученик будут искать ее в «независимых» источниках, что многие преподаватели расценивают как «нежелание учиться как положено».
 Задания, которые содержат многократное повторение одного и того же, они оставляют невыполненными.
Нынешние учащиеся умеют ориентироваться в изобилии информации, быстро находить, выделять и запоминать лишь нужное, имеющее практическую ценность.
Современная молодежь воспринимает визуальную информацию лучше, чем представители любого другого поколения.
Захваченность интернетом, дефицит телесных ощущений на уровне реального общения приводит к усилению депрессивности и тревожности.

ВШЭ, руководитель центра исследований современного детства

Очевидно существенное отличие знаний и  опыта современных детей от  знаний и опыта поколения их родителей, но фактической информации о состоянии детства в российской науке крайне мало.
Социальные и  культурные пространства сегодня претерпевают сложные трансформации (расширяются границы информационных технологий, появилась так называемая педагогика потребления). Привычная картина социализации разрушается, исчезли образцы поведения, взросления.
Роль семьи и школы в социализации сокращается, освобождающееся место занимают разнообразные формы культуры сверстников и молодежные субкультуры, досуг и досуговое образование, массмедиа и Интернет. У ребёнка мало пространства для развития самостоятельности.

минимизируется роль мыслительных операций. Плохо понимается смысл прочитанного, увиденного.
Образование должно пробуждать к усилиям (чтение, интерпретация текстов, культурных образцов для подражания, освоение искусства – работа с «сопротивляющимся материалом» для пробуждения к «думанию»).
Важно работать над проблемой мотивации (любознательность, удовлетворение социальных потребностей, поддержка начинаний ребёнка).

сочинению

Самосовершенствование учителя, освоение современной культуры, повышение квалификации.
Развитие у учителя способности восстанавливать силы, избегать «педагогического выгорания».
Позитивное общение с коллегами.
Поддержка детей в их социализации. Помощь в знакомстве с мировой культурой, отечественной литературой, «образцами для подражания», поддержка в целеполаганиях, мотивация.
Коммуникация с детьми (в широком смысле слова). Поощрение чтения литературы вне программы.

написанном!
Создание группы учеников и учителя в социальной сети. Мы можем говорить с детьми на одном языке технологий, электронной коммуникации, транслировать образцы письменной речи.
Обсуждение материалов для сочинений из интернета с критическим их осмыслением.
Создание собственной «базы» тем, аргументов на «облачном сервере» для коллективной работы.
Поощрение самостоятельности школьников.
Привлечение родителей к совместной работе.

итоговое сочинение на самом деле никому не нужно. https://mel.fm/postupleniye_v_vuz/7348210-essay
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. aginskayasosh2.ru
Поливанова К.Н., Сазонова Е.В., Шакарова М.А. Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры. https://www.hse.ru/data/2014/02/15/1328124113/Polivanova.indd_283.pdf
Третьякова Г. Психологические особенности поколения z. http://mansa-uroki.blogspot.ru/2016/04/z_12.html

капитана»

Выполнила:
Ищенко Е.С.
Супервайзер:
Тулякова А.А.
Научный консультант:
Тулякова А.А.

Москва, 2017

литературу по теме исследования.
Рассмотреть структурную специфику нарративных стратегий в романе.
Проанализировать текст романа «Два капитана» в русле изучаемого вопроса, выявить особенности повествования в романе.
Определить пути трансформации автором традиционных нарративных механизмов.

Ключевой исследовательский вопрос:
Как и с какой целью В.Каверин использует нарративные стратегии в романе?

Объект исследования:
Роман В.А.Каверина «Два капитана»
Предмет исследования: нарративные стратегии,
используемые в романе

Методы:
нарративный, структурный и сравнительный анализ текста

Теоретическая база:
научные труды современных учёных: В.Шмида, В.И.Тюпы, О.А.Ковалёва,
Г.А.Жиличевой, В.А.Андреевой

говорящий разворачивает перед слушателем историю (последовательность событий); являет собой событие рассказывания.
Нарратор – вымышленная роль, синонимичная «повествователю» (если повествование ведётся от третьего лица) и «рассказчику» (ведущему рассказ от первого лица), явно противопоставляемая понятию «автор произведения», «реальный автор».
Наррататор – подразумеваемый явный или неявный собеседник,
внутренний адресат, читатель или слушатель, к которому обращена речь рассказчика-нарратора.

(политрук, доктор, учитель жизни)
«Программные речи»
Коллективное событие
(собрание, заседание, митинг)
Девизы, призывы, лозунги

Нарушения событийной последовательности
Тексты-пародии
Противоречия и алогизмы в сюжетной линии
Игра, сцена, цирк, балаган
Творчество и искусство

Обнаружение скрытого смысла, чуда
Сюжет о постижении Бога, истины, предназначения, раскрытия тайны
Образы вертепа, храма, пещеры, кладбища как сакрального места
Песнь, стихи, молитва, заклинание

историю жизни какому-то близкому человеку или в подробностях сама вспоминает пережитое.

Санька-нарратор не рассказывает, а пишет свои воспоминания, его наррататор – читатель. Роль нарратора Саньки приравнивается к роли автора книги.

Записи выполнены в жанре дневника, не имеют личных обращений к кому-либо. Нарратор Климов выступает в роли летописца-жизнеописателя.

Основная сюжетная линия

«Северная» сюжетная линия