Особенности реализации коммуникативного подхода в обучении второму иностранному языку

Август 4, 2022

Главная
Педагогика
Особенности реализации коммуникативного подхода в обучении второму иностранному языку

Содержание

2. Ирина ЛОГВИНОВА, к.п.н., зам. директора ИСИО РАО, координатор апробации ФГОС общего образования, Александр КОНДАКОВ, д.п.н., член-кор.
3. Требования к учителю ИЯ с позиции многоязычия Учитель ИЯ должен: владеть методикой преподавания РЯ как иностранного
4. ФГОС Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать: Иностранный язык. Второй иностранный язык. (…) 3)
5. Модели европейской языковой политики Модель доминантного языка: только один ИЯ -английский → китайский; Модель «соседних» языков:
6. Исследования в Словении (Cargan, 1996 г. ) показали 1-ая группа классов (контрольная): учащиеся изучали в качестве
7. Исследования в детских садах г. Москвы У детей, «изучавших» французский язык, устранялись почти все логопедические проблемы.
8. Факторы, влияющие на процесс выбора языка а) степень популярности и распространенности ИЯ в мире; б) социальный
9. По материалам сайта www.ucheba.ru Российские пользователи сайта считают необходимым изучать в качестве ИЯ2 30% - китайский
10. Данные школы «ВКС-Глобус», специализирующейся на преподавании ИЯ2 на базе английского: Существенно возросла популярность курсов испанского языка,
11. В немецких и французских группах 70% настроено на применение языка в своей профессии. Чтобы устроиться на
12. Лингвистическая компетенция, наряду с другими умениями, навыками и квалификацией, является формой личного капитала человека. Как и
13. рейтинг языков (от простых к сложным): испанский, португальский английский, итальянский, турецкий немецкий, французский, датский, хинди греческий,
14. Среди европейцев 23% относятся к категории немецкоговорящих
15. Среди школьников Европы изучают 18,1 млн. – английский 9,1 млн. – французский 2,9 млн. – немецкий
16. Учитель иностранного языка должен влиять на положение в школе «своей» дисциплины как прямо, так и опосредованно.
17. Развитие устной речи У младших школьников продуктивно на основе имитации в ситуативном контексте. Старшие подростки лучше
18. Обучение грамматике В 5 – 6 классе трудно усваиваются формальные грамматические категории с абстрактными признаками, поэтому
19. Возраст учащихся оказывает влияние не столько на скорость изучения ИЯ и успеваемость, сколько на определение подходов
20. Начало XXI века переход от коммуникативного к коммуникативно-когнитивному подходу к обучению ИЯ
21. Когнитивная направленность подразумевает, что 1) оптимальная организация учебного процесса совпадает с естественным путем познания, свойственным психике
22. Когнитивная направленность обучения ведет к изменению коммуникативной практики. При обучении ИЯ2 автоматизация навыков находится в жесткой
23. В условиях жестких временных рамок при изучении ИЯ2 обучаемые должны учиться активно. Они должны планировать, структурировать
24. Учитель – посредник. Он должен привлечь внимание ученика к факту незнания средств решения задачи успешного усвоения
25. Пути познания языков: РЯ – от целого к структуре, от наблюдения за функционированием языка к анализу
26. В процессе иноязычного образования первостепенную роль играет умение учащихся задействовать учебные стратегии.
28. Когнитивные стратегии - это манера отбирать, приобретать, организовывать и интегрировать новые знания. Когнитивные стратегии развивают коммуникативную
29. Метакогнитивные стратегии относятся к области планирования и контроля, который осуществляется учащимся над его собственным обучением. Метакогнитивные
30. Социальные стратегии касаются взаимоотношений между изучающим ИЯ и теми, кто изучает его вместе с ним. На
31. Компенсаторные стратегии – это приемы, позволяющие преодолеть дефицит языковых средств или недостаточное развитие речевых умений. Они
32. Учитель должен проводить мониторинг стратегий: помогать ученику определять, какими учебными стратегиями он уже владеет, а какие
33. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
34. Вклад ИЯ1 в изучении ИЯ2 заложить основу «коммуникативно-функционального» аспекта применения нового языка (например, заучивание и инсценировка
35. На занятиях по ИЯ необходимо учитывать, что а) культивирование в процессе обучения ИЯ1 расхожего мнения, что
36. 5 дидактических принципов должны быть соотнесены с локальными и специфическими условиями занятий по второму иностранному языку
37. I. Когнитивное обучение а) расширение осознанного отношения и знания языка осознанно соотносить между собой родной язык,
38. б) развитие сознания и знания о собственном процессе изучения ИЯ осознанно переживать изучение иностранного языка, т.
39. Когнитивное обучение конкретно означает сравнение и обсуждение, осознанная активизация всего, что обучаемые имеют в голове о
40. II. Понимание как основа и исходный пункт обучения Учащимся должны быть предложены целенаправленно отобранные для развертывания
41. - больший объем «языкового игрового материала», чем они могут активно усвоить. Учитель должен помогать ориентироваться в
42. III. Ориентация на содержание Учащимся легче дается изучение ИЯ - если они посредством хорошо разработанных материалов
43. если им оказывается помощь в самостоятельной работе (над грамматикой, лексикой, тематическом поиске в Интернете и т.
44. IV. Ориентация на текст Должна быть разработана методика работы над текстами ИЯ2
45. V. Экономия процесса обучения Опыт изучения ИЯ1, проведение параллелей между РЯ, ИЯ1 и ИЯ2 помогают экономить
46. Целям экономии времени и повышения эффективности обучения служит также осознанное сравнительное сопоставление различий и общего (и
47. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ2
48. Исследования показывают: Обучение происходит таким образом, что новые знания только тогда остаются в памяти надолго, когда
49. Существует базовая человеческая способность к языкам. В нашей памяти имеется сеть языковых ресурсов, которая в процессе
50. Принципы коммуникативного подхода: речевой направленности функциональности ситуативности новизны личностной ориентации общения речемыслительная активности
51. Основополагающие условия реализации коммуникативного подхода (ИЯ2) 1. Родной язык не исключается в процессе изучения иностранного, более
52. 2. Опыт изучения первого иностранного языка, с одной стороны, расширяет языковой ресурс, заложенный родным языком, с
53. 3. Каждый учащийся привносит в процесс изучения иностранных языков свои предпосылки и базис, каждый учащийся учится
54. Цели обучения ИЯ1 и ИЯ2 по европейским стандартам Коммуникативная направленность: способность употреблять изучаемые ИЯ в повседневном
55. Аксель Виелау: «Настоящая коммуникация (продуктивная по своему характеру) не зависит от ступени процесса обучения. Она возможна
56. Коммуникативный урок ИЯ2 (по А.Виелау) Цель: Не знания о языке, а способность обучаемых адекватно применять ИЯ
57. Н. Д. Гальскова предлагает в качестве стратегической цели обучения немецкому языку как ИЯ2 «развитие у учащихся
58. Л. Г. Денисова, Э. И. Соловцова цель обучения ИЯ2 понимают как «формирование коммуникативной компетенции во втором
60. Скачать презентацию

Слайд 2

Ирина ЛОГВИНОВА, к.п.н., зам. директора ИСИО РАО, координатор апробации ФГОС общего

образования, Александр КОНДАКОВ, д.п.н., член-кор. РАО, научный руководитель ИСИО РАО, руководитель группы разработчиков ФГОС

Статус второго иностранного языка определен в стандарте основной школы. Он включен в перечень обязательных предметов в предметной области «Филология». И в требованиях к предметным результатам также сформулированы требования, которые называются «Иностранный язык», «Второй иностранный язык». Статус его является обязательным на ступени основного образования — с пятого по девятый класс.
[ж-л «Иностранные языки», №4, 2012]

Слайд 3

Требования к учителю ИЯ с позиции многоязычия Учитель ИЯ должен:
владеть методикой преподавания

РЯ как иностранного и ИЯ2;
знать особенности обучения ИЯ в начальной и профильной школе;
владеть компетенцией проведения индивидуальных консультаций на этапе профильного обучения;
знать принципы разработки учебно-тематических планов и программ для различных этапов обучения, в том числе с учетом других ИЯ;
владеть ИЯ1 и ИЯ2 на уровне В2 (для начальной школы желательно С1).

Слайд 4

ФГОС
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Иностранный язык. Второй иностранный

язык.
(…)
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
(…)

Слайд 5

Модели европейской языковой политики
Модель доминантного языка: только один ИЯ -английский →

китайский;
Модель «соседних» языков: ИЯ1 и/или ИЯ2 – язык соседнего государства;
Модель рецептивных компетенций (швейцарская модель): участники диалога говорят на родных языках, но владеют языками друг друга;
Модель плановых языков: общение на искусственном языке типа эсперанто;
«Латинская модель»: язык общения – латинский;
Модель обратной последовательности языков:
ИЯ1 – по выбору, ИЯ2 – английский.

Слайд 6

Исследования в Словении (Cargan, 1996 г. ) показали
1-ая группа классов (контрольная):

учащиеся изучали в качестве
ИЯ1 – английский, ИЯ2 – немецкий
2-ая группа классов (экспериментальная):
ИЯ1 – немецкий, ИЯ2 – английский
Во 2-ой группе учащиеся имели на выходе результаты по обоим языкам выше, чем в 1-ой.

Слайд 7

Исследования в детских садах г. Москвы
У детей, «изучавших» французский язык, устранялись

почти все логопедические проблемы.
Дети, «изучавшие» одновременно английский и немецкий языки, когда оставались «одни», предпочитали использовать в играх немецкий язык.

Слайд 8

Факторы, влияющие на процесс выбора языка
а) степень популярности и распространенности ИЯ

в мире;
б) социальный заказ общества;
в) региональные условия и потребности;
г) опыт подготовки специалистов в педагогических вузах и в системе повышения квалификации;
д) коммуникативно-познавательные потребности и интересы школьников.

Слайд 9

По материалам сайта www.ucheba.ru
Российские пользователи сайта считают необходимым изучать в

качестве ИЯ2
30% - китайский язык
23% - испанский
13% - немецкий
10% - французский
6% - японский

Слайд 10

Данные школы «ВКС-Глобус», специализирующейся на преподавании ИЯ2 на базе английского:

Существенно

возросла популярность курсов испанского языка, но среди слушателей 70% тех, кто учит иностранный просто для удовольствия и собственного развития

Слайд 11

В немецких и французских группах 70% настроено на применение языка в

своей профессии. Чтобы устроиться на престижную должность в московских фирмах, требуется знание 2-х ИЯ.

Слайд 12

Лингвистическая компетенция, наряду с другими умениями, навыками и квалификацией, является формой

личного капитала человека. Как и любые другие формы капитала, она обретает свою ценность в зависимости от положения на рынке.

Слайд 13

рейтинг языков (от простых к сложным):
испанский, португальский
английский, итальянский, турецкий
немецкий, французский,

датский, хинди
греческий, арабский
китайский, японский, финский

Слайд 14

Среди европейцев 23% относятся к категории немецкоговорящих

Слайд 15

Среди школьников Европы изучают
18,1 млн. – английский
9,1 млн. – французский
2,9 млн.

– немецкий
1,4 млн. – испанский
200 000 – итальянский
200 000 – голландский
В 13 государствах Европы английский – обязательный предмет, немецкий изучается в основном в центральной и восточной Европе, французский – в западной и южной.

Слайд 16

Учитель иностранного языка должен влиять на положение в школе «своей» дисциплины

как прямо, так и опосредованно.

Прямое влияние может оказать интересно организованный урок, факультативная работа, традиция проведения мероприятий, связанных с иностранным языком.
Опосредованное влияние может оказываться посредством бесед с родителями или общественной деятельностью учителя. Многое зависит от того, может ли учитель убедить родителей в том, какие профессиональные и жизненные перспективы предоставляет детям знание как можно большего количества иностранных языков.

Слайд 17

Развитие устной речи
У младших школьников продуктивно на основе имитации в ситуативном

контексте.
Старшие подростки лучше ориентируются в синтаксической структуре фразы.

Слайд 18

Обучение грамматике
В 5 – 6 классе трудно усваиваются формальные грамматические категории

с абстрактными признаками, поэтому еще важна наглядность при объяснении.
Начиная с 8 – 9 классов подходят больше аналитические, «формальные» методы.

Слайд 19

Возраст учащихся оказывает влияние не столько на скорость изучения ИЯ и

успеваемость, сколько на определение подходов к процессу обучения.

Слайд 20

Начало XXI века переход от коммуникативного к коммуникативно-когнитивному подходу к обучению

ИЯ

Слайд 21

Когнитивная направленность подразумевает, что
1) оптимальная организация учебного процесса совпадает с естественным

путем познания, свойственным психике человека;
2) эффективность овладения ИЯ зависит от умения учащегося применять познавательные стратегии адекватно стоящей перед ним задаче.

Слайд 22

Когнитивная направленность обучения ведет к изменению коммуникативной практики.
При обучении ИЯ2 автоматизация

навыков находится в жесткой зависимости уже не от количества практики, а от правильной организации этапа презентации материала и тренировки учащихся в его употреблении.

Слайд 23

В условиях жестких временных рамок при изучении ИЯ2 обучаемые должны учиться

активно. Они должны планировать, структурировать и осуществлять свой учебный процесс: вникать в процесс овладения языком и учебный процесс, развивать компетенции и разрабатывать стратегии, выполнять задания и виды деятельности, осуществлять процессы, необходимые для эффективного участия в коммуникативных событиях.

Слайд 24

Учитель – посредник.
Он должен привлечь внимание ученика к факту незнания средств

решения задачи успешного усвоения ИЯ и предложить способы действий.

Слайд 25

Пути познания языков:
РЯ – от целого к структуре, от наблюдения за

функционированием языка к анализу (естественный путь);
ИЯ1 – от лингвистических элементов к целому (путь познания искусственной системы);
ИЯ2 – возможность идти путем естественного познания: от понимания свойств и назначения целого к его структуре и ее составляющим.

Слайд 26

В процессе иноязычного образования первостепенную роль играет умение учащихся задействовать учебные

стратегии.

Слайд 27

Слайд 28

Когнитивные стратегии - это манера отбирать, приобретать, организовывать и интегрировать новые

знания. Когнитивные стратегии развивают коммуникативную компетенцию учащихся.

Слайд 29

Метакогнитивные стратегии относятся к области планирования и контроля, который осуществляется учащимся

над его собственным обучением.

Метакогнитивные стратегии заключаются в том, что ученики понимают:
что они делают, когда учат язык;
что они уже умеют делать;
что они могут сделать, чтобы улучшить свое обучение;
что они хотят получить в результате обучения.

Слайд 30

Социальные стратегии касаются взаимоотношений между изучающим ИЯ и теми, кто изучает

его вместе с ним. На практике часто социальные и аффективные стратегии образуют единые социоаффективные стратегии, так как языковое общение в социальной группе неизбежно сопровождается эмоциями. Социальные стратегии помогают организовать взаимодействие в учении.

Слайд 31

Компенсаторные стратегии – это приемы, позволяющие преодолеть дефицит языковых средств или

недостаточное развитие речевых умений. Они помогают участвовать в общении даже при ограниченных средствах. Включают в себя: - Подбор синонимических средств. - Сокращение, упрощение высказывания. - Интонационные средства (паузация, логическое ударение). - Перифраз. - Паралингвистические средства (мимика, жесты). - Словотворчество. - Использование языковых средств других языков. - Поиск опор. - Использование средств-заполнителей пауз.

Слайд 32

Учитель должен проводить мониторинг стратегий: помогать ученику определять, какими учебными стратегиями

он уже владеет, а какие необходимо развивать.

Слайд 33

АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Слайд 34

Вклад ИЯ1 в изучении ИЯ2
заложить основу «коммуникативно-функционального» аспекта применения нового

языка (например, заучивание и инсценировка моделей диалогов из повседневной жизни; понимание текстов на ИЯ; выражаться письменно и устно на ИЯ);
развивать чувство языка;
развивать чувство «восприятия другого мира», вносимого новым языком (межкультурное обучение), посредством обсуждения наблюдений ;
обсуждение того, как наиболее эффективно изучать новый язык.

Слайд 35

На занятиях по ИЯ необходимо учитывать, что
а) культивирование в процессе обучения

ИЯ1 расхожего мнения, что не усвоив ИЯ1 невозможно освоить ИЯ2, или что достаточно знать только английский в качестве ИЯ оказывает отрицательное воздействие на мотивацию изучения ИЯ2
б) на занятиях по ИЯ2 при обращении к опыту учащихся, приобретенному ими на занятиях по ИЯ1, необходимо помнить, что не все обучаемые могут иметь положительные воспоминания о них
в) избыточное аппелирование к занятиям по ИЯ1 и сравнение с ним могут помешать достижению цели моделировать представления учащихся о ИЯ2 как о расширении возможностей доступа к миру, как некое новое приключение.

Слайд 36

5 дидактических принципов должны быть соотнесены с локальными и специфическими условиями

занятий по второму иностранному языку для конкретной учебной группы

Слайд 37

I. Когнитивное обучение
а) расширение осознанного отношения и знания языка
осознанно

соотносить между собой родной язык, первый и второй иностранные языки и постоянно говорить на занятиях о том, что воспринято из нового ИЯ, как новый язык соотносится с составом родного или ИЯ1 и как его можно закрепить

Слайд 38

б) развитие сознания и знания о собственном процессе изучения ИЯ осознанно

переживать изучение иностранного языка, т. е. постоянно говорить на занятии о том, какой опыт появляется по мере изучения иностранных языков, как этот опыт можно расширить (обсуждение техник и стратегий изучения) и как можно более эффективно организовать свой собственный индивидуальный процесс обучения

Слайд 39

Когнитивное обучение конкретно означает
сравнение и обсуждение,
осознанная активизация всего, что обучаемые

имеют в голове о языковых знаниях и опыте изучения языка.

Слайд 40

II. Понимание как основа и исходный пункт обучения
Учащимся должны быть предложены

целенаправленно отобранные для развертывания понимания тексты, обладающие потенциалом к трансформации и интеграции (например, на синтетических и аутентичных параллельных текстах уже знакомых языков, которые обучаемые могут самостоятельно проанализировать; на активизации «мостов понимания», например, при работе над лексикой или грамматикой);

Слайд 41

- больший объем «языкового игрового материала», чем они могут активно

усвоить. Учитель должен помогать ориентироваться в этом предложении (что из предлагаемого нужно мне для какой цели?).

Слайд 42

III. Ориентация на содержание
Учащимся легче дается изучение ИЯ
- если они посредством

хорошо разработанных материалов будут стимулированы как бы «разведывать» (что аналогично? что иначе?) в темах, которые интересны им самим и по отношению к которым они уже имеют определенный опыт в своем мире, и тем самым увидеть его по-новому (откуда происходят различия между чужим и собственным миром?),

Слайд 43

если им оказывается помощь в самостоятельной работе (над грамматикой, лексикой,

тематическом поиске в Интернете и т. п.), - если им четко поясняется, для чего им необходимо то, что они учат (как-то подготовка по линии обменных программ школьников, установка Интернет-контактов, в том числе изучение языка тандем-методом).

Слайд 44

IV. Ориентация на текст
Должна быть разработана методика
работы над текстами ИЯ2

Слайд 45

V. Экономия процесса обучения
Опыт изучения ИЯ1, проведение параллелей между РЯ, ИЯ1

и ИЯ2 помогают экономить учебное время и тем самым ускорить процесс усвоения ИЯ2.
Примеры для немецкого после английского:
Наличие параллелей в системах обоих языков – особенно в словарном составе, а также в грамматическом строе – позволяет более быстрое и эффективное погружение в немецкий язык, при условии сознательной концентрации на этих трансферных мостиках.

Слайд 46

Целям экономии времени и повышения эффективности обучения служит также осознанное сравнительное

сопоставление различий и общего (и исключительно интенсивная тренировка языковых явлений, например при отработке произношения).
Этому же способствует обсуждение и апробация эффективных стратегий и техник изучения языка.
В этой связи важное значение имеет рекомендации по организации самостоятельной работы с использованием вспомогательных средств (словарей, справочников и т.д.).

Слайд 47

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ2

Слайд 48

Исследования показывают:
Обучение происходит таким образом, что новые знания только тогда остаются

в памяти надолго, когда они могут интегрироваться с уже имеющимися запасами знаний и как бы зацепляться за них. То, что не находит опоры, быстро исчезает из нашей памяти и мы больше не сможем достать это из ее глубин.

Слайд 49

Существует базовая человеческая способность к языкам. В нашей памяти имеется сеть

языковых ресурсов, которая в процессе изучения нами языков все дальше дифференцируется и теснее связывается с другими сетевыми ресурсами.

Слайд 50

Принципы коммуникативного подхода:
речевой направленности
функциональности
ситуативности
новизны
личностной ориентации общения
речемыслительная активности

Слайд 51

Основополагающие условия реализации коммуникативного подхода (ИЯ2)
1. Родной язык не исключается в процессе

изучения иностранного, более того он образует основу и отправной пункт для последующего изучения языков.

Слайд 52

2. Опыт изучения первого иностранного языка, с одной стороны, расширяет языковой

ресурс, заложенный родным языком, с другой стороны, он придает ему новые масштабы.

Слайд 53

3. Каждый учащийся привносит в процесс изучения иностранных языков свои предпосылки

и базис, каждый учащийся учится частично по-своему.

Слайд 54

Цели обучения ИЯ1 и ИЯ2 по европейским стандартам
Коммуникативная направленность: способность употреблять изучаемые

ИЯ в повседневном контексте, т. е. использование ИЯ в качестве инструмента коммуникативных действий.
Межкультурная направленность: изучение ИЯ служит не только элементарному пониманию повседневных ситуаций, но оно должно вести и к лучшему и более глубокому пониманию как образа жизни и мышления людей изучаемого языкового пространства, их культурного наследия, так и собственного мира.

Слайд 55

Аксель Виелау:
«Настоящая коммуникация (продуктивная по своему характеру) не зависит от

ступени процесса обучения. Она возможна даже на основе очень ограниченных языковых средств: вспомним хотя бы язык маленьких детей, коммуникацию на языке пиджин-инглиш или эсперанто. Различия заключаются лишь в уровне сложности или степени развернутости плана речи, в экспрессивности и средствах риторики.»

Слайд 56

Коммуникативный урок ИЯ2 (по А.Виелау) Цель: Не знания о языке, а способность

обучаемых адекватно применять ИЯ в реальных ситуациях коммуникации. Процесс: Не одностороннее предъявление материала, а диалог между учеником и учителем, основанный на смене ролей, ориентация на перспективную самостоятельность/ автономность учащегося в учебных ситуациях, разнообразие методов.

Слайд 57

Н. Д. Гальскова предлагает в качестве стратегической цели обучения немецкому языку

как ИЯ2 «развитие у учащихся способности к межкультурному общению».

Слайд 58

Л. Г. Денисова, Э. И. Соловцова цель обучения ИЯ2 понимают как

«формирование коммуникативной компетенции во втором ИЯ на основе коммуникативных умений учащихся в родном и первом ИЯ, а также на основе сформированных ранее общеучебных умений как на межъязыковом, так и на межпредметном уровнях»

Особенности реализации коммуникативного подхода в обучении второму иностранному языку

Содержание

Ирина ЛОГВИНОВА, к.п.н., зам. директора ИСИО РАО, координатор апробации ФГОС общего

Требования к учителю ИЯ с позиции многоязычия Учитель ИЯ должен:владеть методикой преподавания

ФГОСПредметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:Иностранный язык. Второй иностранный

Модели европейской языковой политикиМодель доминантного языка: только один ИЯ -английский →

Исследования в Словении (Cargan, 1996 г. ) показали1-ая группа классов (контрольная):

Исследования в детских садах г. МосквыУ детей, «изучавших» французский язык, устранялись

Факторы, влияющие на процесс выбора языкаа) степень популярности и распространенности ИЯ

По материалам сайта www.ucheba.ru Российские пользователи сайта считают необходимым изучать в

Данные школы «ВКС-Глобус», специализирующейся на преподавании ИЯ2 на базе английского: Существенно