Понятие о формах воспитания и их классификация

Июль 27, 2022

Главная
Педагогика
Понятие о формах воспитания и их классификация

Содержание

2. Форма воспитательной работы: - основной компонент педагогического процесса, регулирующий отношения педагогов и учащихся (М.И. Рожков, Л.В.
3. Количество форм колеблется от 1200 до 4000 по данным С.А. Шмакова и В.А. Караковского
4. Форма воспитания как педагогический феномен выполняет ряд функций
5. Организаторская функция В роли организатора могут выступать как педагог, так и учащиеся. Организация любого дела отражает
6. 2. Регулирующая функция Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися,
7. 3. Информативная функция. Ее реализация предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний,
8. Форма воспитательной работы: Ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить
9. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ по различным основаниям
10. Мероприятие конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным и организационным единством и
11. Дело это общая работа, важное событие, членам коллектива на пользу и радость, в том числе и
12. Игра это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая для отдыха, обучения, развития.
13. В зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные (для одного воспитанника -беседа, консультация, обмен мнениями,
14. В зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные
15. В зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды
16. В зависимости от времени проведения: - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), - продолжительные (от
17. В зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу
18. В зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные; В зависимости от субъекта организации: - организаторами
19. В зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание
20. Критерии оценки функций классного руководителя
22. Структура форм работы классного руководителя К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески с учетом условий
24. Направления деятельности классного руководителя и формы работы в них:
27. Критерии оценки воспитания
28. Динамика личностного роста школьников Диагностика личностного роста школьников (Методика Д.В.Григорьева, И.В.Кулешовой, П.В.Степанова)
29. Сформированность классного коллектива Диагностика уровня сформированности детского коллектива (Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив»)
30. Сформированность позиции воспитателя Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (Методика П.В.Степанова)
31. Использование воспитательного потенциала различных видов деятельности школьников Экспертная оценка, основанная на: анализе плана (планов) или программы
32. Повышение классным руководителем своего профессионального мастерства как воспитателя Экспертная оценка результатов повышения квалификации. (например: -участия классного
34. Скачать презентацию

Слайд 2

Форма воспитательной работы:
- основной компонент педагогического процесса, регулирующий отношения педагогов и

учащихся (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова);
- порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса с целью решения определенных педагогических задач; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (Е.В. Титова);
способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников (С.В. Кульневич).

Слайд 3

Количество форм колеблется
от 1200 до 4000
по данным С.А. Шмакова

и В.А. Караковского

Слайд 4

Форма воспитания как педагогический феномен выполняет ряд функций

Слайд 5

Организаторская функция
В роли организатора могут выступать как педагог, так и учащиеся.

Организация любого дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.
Многие педагоги используют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.).
Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.

Слайд 6

2. Регулирующая функция
Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения

как между педагогами и учащимися, так и только между детьми.
Различные формы воспитательной работы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников.
Благодаря формам воспитания, в которых заранее закладывается необходимость взаимодействия, формируются нормы социальных отношений.

Слайд 7

3. Информативная функция.
Ее реализация предполагает не только одностороннее сообщение учащимся

той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

Слайд 8

Форма воспитательной работы:
Ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия

детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.

Слайд 9

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ по различным основаниям

Слайд 10

Мероприятие
конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным

и организационным единством и оказывающие непосредственное воспитательное воздействие на коллектив и личность.
Методика организации и проведения воспитательных мероприятий может осуществляться двумя путями:
1) традиционно, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия выполняется педагогом, а ученики либо не участвуют в его подготовке вообще, либо эпизодически привлекаются на разных этапах;
2) на основе методики коллективного творческого дела, когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются на основе совместного творческого поиска педагогов и воспитанников.

Слайд 11

Дело
это общая работа, важное событие, членам коллектива на пользу и радость,

в том числе и себе.

Слайд 12

Игра
это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая для отдыха, обучения, развития.

Слайд 13

В зависимости от количества вовлеченных в нее участников:
индивидуальные (для одного

воспитанника -беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.),
групповые (для нескольких воспитанников - творческие группы, органы ученического самоуправления и др),
коллективные, фронтальные (для всего класса -КТД, общественно-значимые дела, конкурсы, спектакли, концерты, слеты, фестивали, соревнования, походы, турниры и др.),
массовые (общешкольные, городские – конкурсы, слеты…).

Слайд 14

В зависимости от преимущественно используемого средства:
игровые (имитации, соревнования и др.),
формы

трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.),
формы общения (прямое, опосредованное и др.);

Слайд 15

В зависимости от преимущественно используемых методов:
словесные (информации, собрания, митинги и

т. п.);
наглядные (выставки, стенды и др.);
практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).

Слайд 16

В зависимости от времени проведения:
- кратковременные (от нескольких минут до нескольких

часов),
- продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель),
- традиционные (регулярно повторяющиеся);

Слайд 17

В зависимости от времени подготовки:
экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной

подготовке);
предусматривающие предварительную работу
предусматривающие длительную подготовку учащихся;

Слайд 18

В зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные;
В зависимости от

субъекта организации:
- организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые;
- деятельность организуется на основе сотрудничества;
- инициатива и ее реализация принадлежит детям;

Слайд 19

В зависимости от результата:
направленные на информационный обмен;
направленные на выработку общего решения;

направленные на создание общественно значимого продукта.

Слайд 20

Критерии оценки функций классного руководителя

Слайд 21

Слайд 22

Структура форм работы классного руководителя
К выбору форм работы классный руководитель подходит

творчески с учетом условий жизни школы.
Планируемые им формы, различного содержания, классные часы призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс.

Слайд 23

Слайд 24

Направления деятельности классного руководителя и формы работы в них:

Слайд 25

Слайд 26

Слайд 27

Критерии оценки воспитания

Слайд 28

Динамика личностного роста школьников
Диагностика личностного роста школьников
(Методика Д.В.Григорьева, И.В.Кулешовой, П.В.Степанова)

Слайд 29

Сформированность классного коллектива
Диагностика уровня сформированности детского коллектива
(Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас

коллектив»)

Слайд 30

Сформированность позиции воспитателя
Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя
(Методика П.В.Степанова)

Слайд 31

Использование воспитательного потенциала различных видов деятельности школьников
Экспертная оценка, основанная на:
анализе плана

(планов) или программы организации воспитательного процесса в школе;
собеседовании с классным руководителем

Слайд 32

Повышение классным руководителем своего профессионального мастерства как воспитателя
Экспертная оценка результатов

повышения квалификации. (например:
-участия классного руководителя в работе МО, педсоветов, кафедр, творческих лабораторий и т.п.;
-результатов обучения классного руководителя на курсах повышения квалификации по проблемам воспитания;
- экспериментальной или исследовательской работы классного руководителя;
-результатов обобщения классным руководителем опыта своей работы)

Понятие о формах воспитания и их классификация

Содержание

Форма воспитательной работы:- основной компонент педагогического процесса, регулирующий отношения педагогов и

Количество форм колеблется от 1200 до 4000 по данным С.А. Шмакова

Форма воспитания как педагогический феномен выполняет ряд функций

Организаторская функцияВ роли организатора могут выступать как педагог, так и учащиеся.

2. Регулирующая функция Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения

3. Информативная функция. Ее реализация предполагает не только одностороннее сообщение учащимся

Форма воспитательной работы: Ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ по различным основаниям

Мероприятиеконкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным

Делоэто общая работа, важное событие, членам коллектива на пользу и радость,

Играэто воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая для отдыха, обучения, развития.

В зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные (для одного

В зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.),формы

В зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и

В зависимости от времени проведения:- кратковременные (от нескольких минут до нескольких

В зависимости от времени подготовки:экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной

В зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные;В зависимости от

В зависимости от результата:направленные на информационный обмен;направленные на выработку общего решения;