Содержание
- 2. Диагностический метод направлен на изучение психологической и педагогической реальности, имеет определенную специфику и особенности, главной из
- 3. Требование – это условие, выполнение которого обязательно для обеспечения результативности метода. Выделяют требования процедурные и содержательные,
- 4. Наблюдение. Наблюдение – это метод познания психолого-педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии (непосредственном или косвенном, через
- 5. виды наблюдений: 1) включенное – диагност сам является участником наблюдаемого процесса или членом группы испытуемых или
- 6. 4) монографическое (полусвободное) – охватывает большое количество взаимосвязанных явлений; узкоспециальное (выборочное, формализованное) – подробно выделяются единицы
- 7. 5) непрерывное (лонгитюдное) – ведется от начала до конца педагогического процесса или дискретное – предметом периодического
- 8. Правила наблюдения: 1. Содержание наблюдения соответствует цели исследования. 2. Наблюдение планируется и проводится по определенной схеме
- 9. Требования к наблюдению 1. Целенаправленность. Наблюдение предполагает постановку четкой, корректно сформулированной цели. Формулировка цели наблюдения зависит
- 10. 3. Наличие плана наблюдения. В плане определяются цель и предполагаемый результат наблюдения, объект, предмет, ситуация и
- 11. 6. Возможность сравнения, измерения, математической обработки полученных сведений. Еще до начала наблюдения исследователь продумывает способ, с
- 12. этапы наблюдения: 1. Определение цели и задач (для чего ведется наблюдение, на решение каких конкретных задач
- 13. 4. Определение единиц наблюдения. Что регистрируется: действия наблюдаемого, его эмоции, другие реакции, способы воздействия, характер общения
- 14. Для того чтобы на основе наблюдения можно было делать выводы и принимать практические решения, результаты наблюдения
- 15. Достоинства метода наблюдения: – педагог получает ценные факты непосредственно из жизни (в процессе обучения, в ходе
- 16. Недостатки метода наблюдения: – субъективность наблюдения: сам факт знания исследуемыми, что за ними наблюдают, зачастую приводит
- 17. Изучение опыта. Обобщение педагогического опыта становится научным методом в том случае, если позволяет открыть нечто новое,
- 18. – применяемые средства соотносятся с известными в науке психолого-педагогическими закономерностями, особое внимание при этом обращается на
- 19. Эксперимент. Педагогический эксперимент применяется с целью изучения причинно-следственных связей в образовательных явлениях и процессах. Этот метод
- 20. Эксперимент – это такой метод исследования, который позволяет активно и целенаправленно воздействовать на педагогические явления путем
- 21. Педагогический эксперимент может служить эффективным методом для решения следующих задач: – установление зависимости между определенным педагогическим
- 22. Виды экспериментов по условиям проведения: 1. Естественный эксперимент – проводится таким образом, чтобы экспериментальные ситуации, создаваемые
- 23. В зависимости от задач исследования, выделяют следующие виды экспериментов: 1. Поисковый эксперимент – проводится на начальном
- 24. 4. Контрольный эксперимент – служит для проверки разработанного проекта (программы, методики, технологии, системы обучения или воспитания)
- 25. Виды экспериментов по масштабу: 1. Глобальные эксперименты – охватывают значительное число испытуемых; их организаторами, как правило,
- 26. Предпосылки эксперимента: проблемная ситуация (наличия отрицательных признаков педагогического процесса, вызывающих потребность в новом знании), противоречия (несоответствия
- 27. План эксперимента включает в себя гипотезу, цель и задачи эксперимента, объем (выборка, время, состав участников, классы,
- 28. Под опросом понимается метод целенаправленного получения первичной вербальной (устной или письменной) информации путем заочного (опосредованного вопросником
- 29. При составлении вопросов исследователь должен избегать типичных ошибок: 1) неясность цели опроса, предполагаемого результата и его
- 30. виды опросов: – групповой (исследователь обращается ко всем или нескольким интересующим его лицам) или индивидуальный (одновременно
- 31. По предполагаемым ответам вопросы обычно бывают трех типов: – открытые (предполагают свободную форму ответов, которые подвергаются
- 32. По открытости вопросы могут быть прямыми – отвечая, испытуемый сам характеризует и непосредственно оценивает присутствие, отсутствие
- 33. По цели различают вопросы содержательные, направленные на сбор информации о содержании исследуемого явления, функциональные, способствующие оптимизации,
- 34. Правила очередности вопросов: 1) вопросы должны вызывать интерес респондентов, стимулировать их желание отвечать, поэтому не следует
- 35. этапы опроса Адаптация, в процессе которой решаются две важные задачи – создание у респондента позитивной мотивации
- 36. Беседа. Этот метод основан на прямом и относительно свободном общении с испытуемым. Беседа проводится с целью
- 37. Подготовка ведущего к беседе 1. Формулирование идеи проведения и составление плана беседы. Важно определить стоящие перед
- 38. Планирование хода беседы включает в себя следующие действия: 1) составление и проверку прогноза беседы; 2) формулировку
- 39. Фазы беседы: Начало беседы. Задачи первой фазы: установление контакта с респондентом; создание благоприятной атмосферы; привлечение внимания
- 40. 4. Опровержение доводов респондента, или фаза нейтрализации его замечаний и возражений. Основные цели – усиление, закрепление
- 41. Интервью. Интервью – разновидность беседы, в ходе которой исследователь строго придерживается заранее заготовленных вопросов, задаваемых в
- 42. Анкетирование. Анкетирование – форма опроса обследуемого контингента лиц по предварительно составленному списку вопросов. Ответы на вопросы
- 43. Основные требования к анкете: 1) во вступлении необходимо сформировать у респондента чувство удовлетворения от того, что
- 44. 6) вопросы реквизитной части анкеты, позволяющие идентифицировать респондентов по группам (по возрасту, полу, уровню квалификации и
- 45. Критерии 1. Предусмотрены ли такие варианты ответов, как «не знаю», «затрудняюсь ответить»? Они позволяют респонденту уклониться
- 46. Достоинствами анкетирования являются: массовость обследования; большая скорость сбора информации; легкость обработки результатов; возможность широкого применения математических
- 47. Социометрические методы исследования. Социометрические методы основаны на опросе какой-либо группы с целью установить социально-психологические взаимоотношения в
- 48. Тесты. Тест – это кратковременное измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. В
- 49. Классификации тестов имеют следующие основания: – форма заданий – тесты устные и письменные, аппаратурные и бланковые,
- 50. виды тестовых вопросов: Закрытые вопросы: испытуемому предлагают выбрать ответ из нескольких вариантов. Один из них –
- 51. Типы тестов в психолого-педагогической диагностике: 1. Личностные тесты – это методы психодиагностики, с помощью которых измеряют
- 52. 2. Проективные тесты – это совокупность методик целостного изучения личности, которое основано на психологической интерпретации результатов
- 53. 4. Тесты креативности – это методики для изучения и оценки творческих способностей личности. Диагностика творческих способностей
- 54. Практическое задание Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Происходит
- 55. Правила составления Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на
- 57. Скачать презентацию