Школа будущего как результат управления развитием из будущего

Июль 28, 2022

Главная
Педагогика
Школа будущего как результат управления развитием из будущего

Содержание

2. Банк будущего Наука Наука будущего Промышленность Промышленность будущего Искусство Искусство будущего Школа будущего как результат управления
3. Монодисциплинарные подходы к способностям и компетентностям Модель человека в экономике Психологический подход Педагогический подход Антропологический проект
4. Способности И компетентности Переход от школы, ориентированной на ЗУНы к школе, ориентированной на развитие способностей учащихся
5. Конструирование единицы содержания Методический аспект Дидактический аспект: Метапредметный Предметный Антропологический аспект
6. Сценирование: деятельность учащихся – деятельность педагога Единица содержания. Сценирование Форма, вид и предметный материал деятельности: предметная
7. Схема работы педагога, формирующего способности Схема культурного способа и логика освоения культурного способа. Возрастные этапы освоения
8. Требования к сценированию Диагностика исходного состояния учащихся («+» и «-»). Планирование конечного состояния. Деятельность учащихся по
9. Схема диагностики способности Описана схема культурного способа, логика его формирования. Выделены возрастные этапы освоения культурного способа
10. Базовые способности теоретическое мышление (понятийное мышление, моделирование, идеализация) понимание способность организации действия, способность социального действия, самоопределение
11. Базовые способности способность - освоенный культурный мыследеятельностный способ, реализуемый в разных предметных областях и оестествленный в
13. Скачать презентацию

Слайд 2

Банк
будущего
Наука
Наука
будущего
Промышленность
Промышленность
будущего
Искусство
Искусство
будущего
Школа будущего как результат управления развитием
«из будущего»
Сфера
школы
Сфера
Школы
будущего
Финансовая
сфера

Слайд 3

Монодисциплинарные подходы к способностям и компетентностям
Модель человека в экономике
Психологический подход
Педагогический

подход
Антропологический проект российского человека вырабатывается в коммуникации и взаимодействии с представителями различных сфер общества, от которых зависит будущее

Слайд 4

Способности И компетентности

Переход от школы, ориентированной на ЗУНы к школе,

ориентированной на развитие способностей учащихся

Знаниево-информационный подход

Антропологический подход в мыследеятельностной педагогике

ЗУНы

Слайд 5

Конструирование единицы содержания
Методический аспект
Дидактический аспект:
Метапредметный
Предметный
Антропологический аспект

Слайд 6

Сценирование: деятельность учащихся – деятельность педагога
Единица содержания. Сценирование
Форма, вид и предметный материал

деятельности: предметная составляющая единицы содержания
Логика и этапы формирования способа. Описание метапредметной единицы содержания образования

способ
Нормирование и описание способа

Оестествление способа. Формирование способности

Слайд 7

Схема работы педагога, формирующего способности
Схема культурного способа и логика освоения культурного

способа. Возрастные этапы освоения культурного способа
Методика перевода учащихся с этапа на этап: тип образовательных ситуаций
Определение исходного состояния учащихся и постановка педагогической задачи на освоение способа
Сценирование образовательной ситуации. Проведение занятий и оценка результата
Складывание форм деятельности/жизнедеятельности для реализации освоенного способа

Слайд 8

Требования к сценированию
Диагностика исходного состояния учащихся («+» и «-»). Планирование конечного

состояния.
Деятельность учащихся по переходу от ИС к КС
Этапы формирования целостного фрагмента способа
Ситуативная диагностика понимания ситуации учащимися.
Ситуативная диагностика уровня владения способом
Деятельность педагога, обеспечивающая переход учащихся к новому способу
Варианты работы учащихся (группы и индивидуальные особенности класса)

Слайд 9

Схема диагностики способности
Описана схема культурного способа, логика его формирования.
Выделены возрастные

этапы освоения культурного способа
Дана характеристика способности на каждом возрастном этапе. Выделены линии диагностики способности
Разработаны задания для диагностики
Описаны ситуации употребления нормативного способа
Описаны критерии для определения уровня владения способом

Слайд 10

Базовые способности
теоретическое мышление (понятийное мышление, моделирование, идеализация)
понимание
способность организации

действия, способность социального действия, самоопределение в проблемной форме, целеполагание
воображение
коммуникативно-мыслительные способности
рефлексия

Слайд 11

Базовые способности
способность - освоенный культурный мыследеятельностный способ, реализуемый в разных предметных

областях и оестествленный в деятельности и жизнедеятельности человека

Школа будущего как результат управления развитием из будущего

Содержание

Монодисциплинарные подходы к способностям и компетентностямМодель человека в экономикеПсихологический подход Педагогический

Способности И компетентности Переход от школы, ориентированной на ЗУНы к школе,

Конструирование единицы содержанияМетодический аспектДидактический аспект:МетапредметныйПредметныйАнтропологический аспект

Сценирование: деятельность учащихся – деятельность педагога Единица содержания. СценированиеФорма, вид и предметный материал

Схема работы педагога, формирующего способностиСхема культурного способа и логика освоения культурного

Требования к сценированиюДиагностика исходного состояния учащихся («+» и «-»). Планирование конечного

Схема диагностики способностиОписана схема культурного способа, логика его формирования. Выделены возрастные

Базовые способности теоретическое мышление (понятийное мышление, моделирование, идеализация) понимание способность организации

Базовые способностиспособность - освоенный культурный мыследеятельностный способ, реализуемый в разных предметных

Похожие презентации