Технологическая карта учебного занятия

мы украдём у  детей  завтра»
Джон Дьюи

Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей
Утверждена приказом Министерством просвещения РФ № 467 от 03.09.2019 г.

Актуальность

- обновление содержания и методов обучения…

принципы:
- создание условий для формирования гармонично развитой личности ребёнка;
- приобретение учащимися новых навыков и компетенций;

- использование в реализации дополнительных общеобразовательных программ современных методов и форматов обучения, направленных на развитие метапредметных навыков, навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- использование форм организации образовательной деятельности применяется в целях развития метапредметных навыков у учащихся, включая межпредметные….

- … краткосрочные программы нацелены на получение обучающимися базовых навыков, социальных и коммуникативных компетенций….

которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимые для изготовления изделия, время, квалификация работников и т.п.
(Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989)

это новый вид методической продукции;
современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся;
это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы;
это модернизированный план урока, это системная рекомендация для учителя и для ученика.

Теория

проект

ментальная карта

структурировать занятие по выбранным педагогом параметрам

этапы урока
его цели
содержание учебного материала
методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся
деятельность учителя и деятельность учащихся

всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
введение самооценки учащихся на каждом этапе занятия.

Технологическая карта
позволит педагогу

• реализовать планируемые результаты;
• системно формировать у учащихся компетенции;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
. демонстрировать системно-деятельностный подход и
характер взаимодействия между педагогом и учениками.

увидеть учебный материал целостно и системно, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на занятии, согласовывать действия педагога и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;

- провести анализ и самоанализ занятия.

самореализация,
мотивация, взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора, расширение представления о …, изучение, выявление особенностей, закрепление, повторение, обобщение, углубление, определение, знакомство, научение чему-либо, овладение конкретными знаниями и умениями; устранение пробелов в знаниях и т. п.

изучить новые понятия..; организовать формирование навыков работы с…; закрепить…; обобщить…; систематизировать…; научить применять на практике…; научить пользоваться…;

Развивающие задачи:
формировать, развивать, учить, закрепить, научить, совершенствовать, продолжить развитие…
Ex. развивать умения высказывать свою точку зрения.

Воспитательные задачи:
прививать, укреплять, стимулировать;
вызвать интерес; пробудить
любознательность; пробудить интерес, выразить свое отношение

Планируемые результаты

Предметные:
используют, понимают, выбирают, работают с…, описывают, знают, умеют…

Метапредметные:
определяют, ставят, формулируют,
демонстрируют, овладевают, определяют, устанавливают, приобретают умения, устанавливают, строят, создают, применяют, осуществляют, оценивают, учитывают,
восстанавливают, соотносят,
вырабатывают критерии,…

Личностные:
понимают, проявляют, стремятся, осуществляют (самоанализ, рефлексию), осознают, оценивают, ответственно относятся, различают, оценивают, …

основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет;
• занятия, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут;
• занятия, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет, суд;
• занятия в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры;
• занятие - фантазия: сказка, спектакль, сюрприз;
• интегрированные занятия.

исследовательской деятельности;
- технология развития критического мышления;
- кейс-технология;
- ТРИЗ;
- технология модульного обучения;
- технология обучения в сотрудничестве;
- педагогическая мастерская. 

Активные (АМО)
Интерактивные (ИМО)
Кейс-метод
Метод проектов
Проблемный метод
Эвристический метод
Исследовательский метод
Метод модульного обучения
Частично-поисковый метод
Веб-квест
Интеллект-карта
АКС – анализ конкретных ситуаций
Учение на основе учебных ситуаций
Деловые и ролевые игры

Основные методы

проектор, цветные мелки (маркеры), видеоурок по теме, интерактивная доска, документ, камера, планшеты, графические планшеты, сканер, принтер, пульт…

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
• плакат, опорная схема, ЦОР, раздаточный материал, сетевые ресурсы, памятки, карточки с заданиями…

уровне; выработка внутренней готовности к реализации требований учебной деятельности; осознанный переход ученика из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности ; мотивирование (самоопределение ) к учебной деятельности.

Деятельность педагога: включение в деловой ритм; настраивает учащихся на продуктивную деятельность.
Деятельность учащихся: выполняют самооценку готовности к занятию.

ХОД ЗАНЯТИЯ

нового знания»

Деятельность педагога: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.
Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

и причины затруднения

Деятельность педагога: Организует обсуждение с учащимися возникшего затруднения.

Деятельность учащихся: Ученики анализируют свои попытки выполнить
пробное задание, фиксирует для себя место затруднения.

ХОД ЗАНЯТИЯ

выбор способа и средств её реализации.

Деятельность педагога: организует работу учащихся по уточнению темы урока, постановке цели урока и путей её достижения.

Деятельность учащихся: формулируют основная цель, составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Создаёт условия для реализации построенного проекта, организует самостоятельную работу, организует фронтальную и групповую работу.

Деятельность учащихся: Самостоятельное исследование. Применяют новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. Работают в группах.

ХОД ЗАНЯТИЯ

знания

Деятельность педагога: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение.

Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

ХОД ЗАНЯТИЯ

новые знания в типовых условиях.

Деятельность педагога: организует деятельность по применению новых знаний.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

ХОД ЗАНЯТИЯ

в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление.

Деятельность педагога: Формирование целостного представления знаний по теме.

Деятельность учащихся: Выполняют тренировочные упражнения; задания практико-ориентированного, познавательного и компетентностного характера.

ХОД ЗАНЯТИЯ

степень их соответствия.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка на уроке, осознание метода построения нового знания.

Деятельность педагога: организует рефлексию.

ХОД ЗАНЯТИЯ

в учебном курсе, ведущие понятия, на которые опирается данное занятие.
2. Сформулировать целевую установку, обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции занятия.
3. Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала, его воспроизведение; применение знаний в знакомой ситуации; применение знаний в новой ситуации; творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; творческие задания.
4. Продумать уникальность занятия. Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников — одним словом то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, эффектный опыт, нестандартный подход уже к известному материалу.

организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на занятии, для чего продумать:
— что контролировать;
— как контролировать;
— как использовать результаты контроля.
7. Подготовить оборудование для занятия.
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

тестовые заданиями различных типов,
вопросы для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнем усвоения ими знаний,
критерии оценивания,
тесты и т. д.

АКТИВА» ГМО

государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образ-я и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
Громова В.И. Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582
Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.eosnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.
Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. – Витебск, 2006.
Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=2007