Языковая норма. Принципы системы обучения языку

общения.
Особую группу составляют речевые звуки, в ней можно выделить две важные системы:
1. Система звуковых кодов языка (фонематическая) – организует воспринимаемые человеком звуки в сложную систему восприятия устной речи, обеспечивает восприятие звуковой речи.

компонентов:
а) звуко - высотные отношения, позволяющие складывать звуки в аккорды и формировать последовательные ряды звуковых соотношений, входящих в состав мелодий;
б) ритмические (прозодические) отношения правильных чередований длительностей отдельных звуков и интервалов между ними.

частоты. Основной функцией музыкального слуха является выделение существенных звуко – высотных и ритмических отношений, синтез их в мелодические структуры, создание соответственных звуковых моделей, выражающих определенное эмоциональное состояние, и сохранение этих ритмико-мелодических систем.

раннего и дошкольного возраста в рамках коммуникативной системы делает необходимым рассмотрение ее основных принципов: генетического, деятельностного, структурно – семантического. Данные принципы формирования речи дошкольников с нарушенным слухом были разработаны Л. П. Носковой (1982, 1991, 1992 и др.).

различных возрастных этапах в определении содержания, форм и методов обучения языку в разные периоды дошкольного и школьного детства.
Использование этого принципа дает возможность с учетом данных онтогенетического развития определить уровень требований к речевому развитию детей с нарушениями слуха, выявить объем и структуру речевых средств, программировать овладение различными формами речи, их применение в общении.

речи, но и определять условия, в которых оно протекает наиболее полноценно, и прежде всего, признать ведущую роль практической деятельности ребенка, в которой следует искать генетические истоки речи.
Анализ этих условий имеет особую значимость на начальных этапах обучения, т. е. в раннем и дошкольном возрасте, когда особенно важен учет предпосылок к овладению речью: развитие сенсорной основы речи, внимание к говорящему человеку, стремление подражать его предметным и

«контура» слов и многое другое.
Исходный уровень речевого развития глухого или слабослышащего ребенка, каким бы невысоким он ни был, все – таки содержит предпосылки для развития языковой способности, которые должны последовательно развиваться в процессе целенаправленного обучения словесной речи.

и предполагает, прежде всего, тесную связь развития речи с практической деятельностью.
Речь, как и любая другая деятельность, имеет трехуровневую структуру, в которой выделяется мотивационно – потребностный, ориентировочно – исследовательский и исполнительный уровни. Каждый из них необходимо специально учитывать при организации процесса речи.

правило, связан не с собственно речевой деятельностью, а с каким либо видом практической или игровой, где концентрируются интересы ребенка этого возраста.
Учет такого плана речевой деятельности в обучении дошкольников с нарушениями слуха предполагает определении интересных и доступных для ребенка мотивов речевой деятельности и их связь с различными видами практической: читать, чтобы сделать книжку – самоделку; учить стихи, а потом прочитать их родителям на празднике.

и слабослышащих дошкольников.
Таким образом, деятельностный принцип в обучении языку позволяет рассмотреть речь как деятельность и учесть ее виды и структурные компоненты, установить связь с разными видами детской деятельности.

важное значение для отбора речевого материала и путей его усвоения детьми.
Особенностью усвоения синтагматических связей является то, что они запоминаются ребенком целостно, без членения, например, слова на звуки или предложения на отдельные слова.

материала в основном на уровне предложений как основной единицы коммуникации в разных видах деятельности.
Учет данного типа связей должен побудить педагогов к отбору наиболее типичных для общения высказываний, а также созданию условий для речевой практики ребенка.

требует сопоставления слов и других речевых единиц, группировки, выявления аналогий и закономерностей. Элементарные языковые наблюдения способствуют усвоению их структуры и значения, формы и содержания.
Иерархические отношения отражают соподчиненность единиц языка с точки зрения различных его уровней.