Динамика психоэмоционального состояния старшеклассников в течение учебного года

Июль 29, 2022

Главная
Психология
Динамика психоэмоционального состояния старшеклассников в течение учебного года

Содержание

2. Актуальность Анализ проблемы психоэмоционального состояния учащихся позволил обнаружить ряд противоречий: Наблюдается неопределенность, многозначность и неясность самого
3. Цель и задачи исследования Цель: Изучение особенностей психоэмоционального состояния (показателей тревожности, агрессивности, внимания, умственной работоспособности) у
4. Объект, предмет, контингент исследования Объект: психоэмоциональное состояние Предмет: психоэмоциональное состояние старшеклассников Контингент обследованных: Исследование проводилось на
5. Методы исследования из 18 Статистическая обработка данных проводилась с использованием критериев Колмогорова-Смирнова, t –Стьюдента для независимых
6. из 18 Рисунок 1. Распределение учащихся с различными уровнями ситуативной тревожности (вторая четверть) Результаты исследования
7. из 18 Рисунок 2. Средние показатели школьной тревожности учащихся 10-х классов в начале учебного года (1-общая
8. 8 из 18 Рисунок 3. Средние показатели школьной тревожности учащихся 11-х классов в начале учебного года
9. из 18 Рисунок 4. Распределение школьников по уровню индекса агрессии (2 четверть).
10. Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями концентрации внимания. 10 из 18
11. Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями умственной работоспособности из 18
12. из 18 Таблица 1. Сравнительный анализ показателей агрессивности у юношей и девушек (2 четверть).
13. из 118 Таблица 2. Статистически значимые изменения исследуемых показателей в течение года
14. из 18 Рисунок 7. Динамика умственной работоспособности учащихся в течение учебного года
15. из 18 Рисунок 8 – Показатели избирательности внимания в течение учебного года
16. из 18 Таблица 3. Корреляционные взаимосвязи школьной успеваемости учащихся 10 и 11 классов и показателей психоэмоционального
17. Выводы Состояние старшеклассников в начале учебного года характеризуется отсутствием признаков психоэмоционального напряжения; В течение учебного года
19. Скачать презентацию

Слайд 2

Актуальность
Анализ проблемы психоэмоционального состояния учащихся позволил обнаружить ряд противоречий:
Наблюдается неопределенность, многозначность

и неясность самого понятия «психоэмоциональное состояние», хотя данная категория является распространённой и часто употребляемой.
Исследования психоэмоционального состояния сосредоточены вокруг его частных проявлений (тревожность, агрессивность), а оценка психоэмоционального состояния как комплексного явления производится редко.
Исследования психоэмоционального состояния школьников сосредоточены преимущественно на младшем школьном и подростковом возрастах, тогда как период обучения в старших классах обходится стороной.
Малоизученной остаётся проблема динамики состояния старшеклассников в течение учебного года.

2 из 18

Слайд 3

Цель и задачи исследования
Цель:
Изучение особенностей психоэмоционального состояния (показателей тревожности, агрессивности, внимания,

умственной работоспособности) у учащихся старших классов в течение учебного года.
Задачи:
- измерение и описание показателей психоэмоционального состояния старшеклассников;
- исследование динамики психоэмоционального состояния учащихся 10-11 классов на протяжении учебного года;
- поиск взаимосвязи показателей психоэмоционального состояния со школьной успеваемостью учащихся.

из 18

Слайд 4

Объект, предмет, контингент исследования
Объект: психоэмоциональное состояние
Предмет: психоэмоциональное состояние старшеклассников
Контингент обследованных:
Исследование проводилось

на базе одной из гимназий г. Архангельска, в 2012-2013 учебном году последовательно в начале второй, третей и четвёртой четвертей. С письменного согласия родителей было обследовано 100 учащихся 10 и 11 классов (59 девушек и 41 юноша).

из 18

Слайд 5

Методы исследования
из 18
Статистическая обработка данных проводилась с использованием критериев Колмогорова-Смирнова,

t –Стьюдента для независимых выборок, U – Манна-Уитни, χ2-Фридмана (p≤ 0,05), а также коэффициента корреляции r-Спирмена в программе IBM SPSS Statistics 22.

Слайд 6

из 18
Рисунок 1. Распределение учащихся с различными уровнями ситуативной тревожности

(вторая четверть)

Результаты исследования

Слайд 7

из 18
Рисунок 2. Средние показатели школьной тревожности учащихся 10-х классов

в начале учебного года (1-общая тревожность в школе,2-переживание социального стресса, 3-фрустрация потребностей в достижении успеха, 4-страх самовыражения, 5-страх ситуации проверки знаний, 6-страх не соответствовать ожиданиям окружающих, 7-низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, 8-проблемы в отношении с учителями)

Слайд 8

8 из 18
Рисунок 3. Средние показатели школьной тревожности учащихся 11-х классов

Слайд 9

из 18
Рисунок 4. Распределение школьников по уровню индекса агрессии (2

четверть).

Слайд 10

Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями концентрации внимания.
10 из

Слайд 11

Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями умственной работоспособности
из

Слайд 12

из 18
Таблица 1. Сравнительный анализ показателей агрессивности у юношей и

девушек (2 четверть).

Слайд 13

из 118
Таблица 2. Статистически значимые изменения исследуемых показателей в течение

года

Слайд 14

из 18
Рисунок 7. Динамика умственной работоспособности учащихся в течение учебного

года

Слайд 15

из 18
Рисунок 8 – Показатели избирательности внимания в течение учебного

года

Слайд 16

из 18
Таблица 3. Корреляционные взаимосвязи школьной успеваемости учащихся 10 и

11 классов и показателей психоэмоционального состояния.

Слайд 17

Выводы
Состояние старшеклассников в начале учебного года характеризуется отсутствием признаков психоэмоционального напряжения;
В

течение учебного года показатели умственной работоспособности и внимания улучшаются, уровень ситуативной, личностной и школьной тревожности снижается;
Успешность обучения старшеклассников умеренно коррелирует с показателями когнитивно-функционального компонента психоэмоционального состояния (внимание и умственная работоспособность).

из 18

Динамика психоэмоционального состояния старшеклассников в течение учебного года

Содержание

АктуальностьАнализ проблемы психоэмоционального состояния учащихся позволил обнаружить ряд противоречий:Наблюдается неопределенность, многозначность

Цель и задачи исследованияЦель:Изучение особенностей психоэмоционального состояния (показателей тревожности, агрессивности, внимания,

Методы исследования из 18Статистическая обработка данных проводилась с использованием критериев Колмогорова-Смирнова,

из 18Рисунок 1. Распределение учащихся с различными уровнями ситуативной тревожности

из 18Рисунок 2. Средние показатели школьной тревожности учащихся 10-х классов

8 из 18Рисунок 3. Средние показатели школьной тревожности учащихся 11-х классов

из 18Рисунок 4. Распределение школьников по уровню индекса агрессии (2

Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями концентрации внимания.10 из

Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями умственной работоспособности из

из 18Таблица 1. Сравнительный анализ показателей агрессивности у юношей и

из 118Таблица 2. Статистически значимые изменения исследуемых показателей в течение

из 18Рисунок 7. Динамика умственной работоспособности учащихся в течение учебного

из 18Рисунок 8 – Показатели избирательности внимания в течение учебного

из 18Таблица 3. Корреляционные взаимосвязи школьной успеваемости учащихся 10 и

ВыводыСостояние старшеклассников в начале учебного года характеризуется отсутствием признаков психоэмоционального напряжения;В

Похожие презентации

Актуальность
Анализ проблемы психоэмоционального состояния учащихся позволил обнаружить ряд противоречий:
Наблюдается неопределенность, многозначность

Цель и задачи исследования
Цель:
Изучение особенностей психоэмоционального состояния (показателей тревожности, агрессивности, внимания,

Методы исследования
из 18
Статистическая обработка данных проводилась с использованием критериев Колмогорова-Смирнова,

из 18
Рисунок 1. Распределение учащихся с различными уровнями ситуативной тревожности

из 18
Рисунок 2. Средние показатели школьной тревожности учащихся 10-х классов

8 из 18
Рисунок 3. Средние показатели школьной тревожности учащихся 11-х классов

из 18
Рисунок 4. Распределение школьников по уровню индекса агрессии (2

Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями концентрации внимания.
10 из

Рисунок 6 – Распределение учащихся с различными уровнями умственной работоспособности
из

из 18
Таблица 1. Сравнительный анализ показателей агрессивности у юношей и

из 118
Таблица 2. Статистически значимые изменения исследуемых показателей в течение

из 18
Рисунок 7. Динамика умственной работоспособности учащихся в течение учебного

из 18
Рисунок 8 – Показатели избирательности внимания в течение учебного

из 18
Таблица 3. Корреляционные взаимосвязи школьной успеваемости учащихся 10 и

Выводы
Состояние старшеклассников в начале учебного года характеризуется отсутствием признаков психоэмоционального напряжения;
В