Нарушения чтения

Интеллект – высокий
Ребёнок не успевает только по чтению
Особенности чтения:
Стойкая неспособность овладения слогослияниями и автоматизированным чтением
За весь год обучения может усвоить 10-15 букв
Может знать все буквы, но не может образовывать слог
Много ошибок более стойкого характера
Неблагоприятный прогноз: нарушение чтения наблюдается в течение всей жизни

Нарушения чтения

Дислексия

«Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в многочисленных ошибках стойкого характера,

обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением»

Р. И. Лалаева:

Зарубежный взгляд

«Дислексия – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный уровень IQ и речевого развития, отсутствие нарушений зрения и слуха, сохранную устную речь и оптимальные условия обучения»
А. Н. Корнев

Частые ошибки в устной речи
Медленное чтение с ошибками
Трудности восприятия сукцессивных рядов
Трудности пространственно-временной ориентации
Ошибки в письменных работах

Проявления дислексии у детей

Перестановка слогов
Перемена букв местами
Повторы/реверсии в обратном направлении
Аграмматизмы при чтении
Пропуск строк
Потеря строки во время чтения

Дислексические трудности вызваны особенностями зрительной обработки информации (при нормальном физическом зрении)

Врожденная «словесная слепота».

Долго сохраняется непродуктивный способ чтения:
Чтение по буквам
Отрывистое слоговое чтение
Звуковое чтение с очень большими интервалами
Поочерёдное чередование звуков и букв

Нарушение технической стороны чтения может быть изолированным (ребёнок читает медленно, но понимает текст и может пересказать)

Страдает связность
Бедное лексическое оформление
Грамматические ошибки

Специфика чтения при дислексии:
Правильно читают только первое слово
Видят промежутки между буквами
Текст движется (буквы пульсируют, вращаются, вибрируют, пропадают)

Причины: нарушения формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза.

Фонематическая дислексия.

1. Нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциация фонем)

Фонематическая дислексия.

Причины: Недоразвитие грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений
(словоизменение, словообразование, связь слов в предложении).

ОТКРЫЛ ФОРТОЧКА, У ТОВАРИЩАХ

Неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного, прилагательного и местоимения

Изменение окончаний глаголов 3 лица прошедшего времени

СКАЗКА ИНТЕРЕСНОЕ, НАШ РАКЕТА

ПИСЬМА - ПИСЬМО

Изменение формы, времени и вида глаголов

ЭТО БЫЛ СТРАНА,
НЕ ХОТЕЛОСЬ - НЕ ХОТЕЛИ

ОБЪЯВИЛИ - ОБЪЯВЛЯЛИ, ВИДИТ - ВИДЕЛ

Трудности возникают уже на начальном этапе овладения чтением (звукобуквенными обозначениями).

После прочтения слов по слогам дети затрудняются показать соответствующие карточки.

Не могут слитно произнести слова, предъявленные в виде изолированно произнесённых звуков (р,у,к,а)
Не могут воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам

Проявления:
сложности усвоения оптически (графически) сходных букв и их недифференцированных замен:
- литреальные - нарушения при изолированном узнавании и различении буквы
вербальные - нарушения при чтении слов
Может наблюдаться зеркальное чтение.

Оптическая дислексия наблюдается чаще всего при умственной отсталости, ЗПР, ДЦП.

Нарушения процесса чтения сопровождаются большими трудностями рисования, конструирования:
упрощение фигур, уменьшение количества элементов;
неправильное пространственное расположение элементов по сравнению с образцом.

2. Буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве

В-З

Д-Л

Ь-Ъ

Т-Г Р-Ь Х-К

Организация
логопедической работы
при нарушениях письма и чтения

Логопедический пункт (кабинет) – подразделение образовательного учреждения, реализующее программы коррекционно-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих нарушения устной и письменной речи.

Основными задачами работы логопедического пункта (кабинета) являются:

Нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи (2-3 раза в неделю)

Реализация охранительного режима обучения (смена видов деятельности и опора на различные анализаторы)
Использование игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Цель и результаты должны быть значимы для учащихся, необходима дополнительная стимуляция.
Система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.

На первых этапах коррекционной работы ребёнку необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий!

Требования к организации
коррекционно-развивающих занятий

Подготовка и включение родителей в решение коррекционно- воспитательных задач
Работа по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.