Проблема изучения эмоционально-личностной сферы аутичных подростков

Август 5, 2022

Главная
Психология
Проблема изучения эмоционально-личностной сферы аутичных подростков

Содержание

2. Актуальность темы Актуальность темы исследования обусловлена тем, что с каждым годом число детей с расстройствами аутистического
3. Ученые, занимавшиеся изучением особенностей эмоционально-личностной сферы аутичных подростков В.М. Башина, М.С. Вроно С.С. Мухин К.С. Лебединская
4. Методологический аппарат Цель исследования: изучение, развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы у подростков с аутизмом. Объект: эмоционально-личностная
5. Гипотеза исследования Гипотеза состоит в предположении о том, что отклонения в развитии эмоционально-личностной сферы аутичных подростков
6. Задачи исследования 1) провести анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, по проблеме исследования эмоционально-личностной сфере аутичных
7. Методы исследования 1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по особенностям эмоциональной сферы подростков с аутизмом;
8. Методы исследования (продолжение) 3.Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования особенностей эмоциональной сферы подростков
9. Выборка исследования
10. База исследования Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Тульской области «Областной психологический центр «ПОМОЩЬ».
11. В ходе анализа литературы мы выделили следующие определения: Эмоции – непосредственные переживания человека в данный момент.
12. Характеристика диагностической программы, применяемой в ходе исследования эмоционально-личностной сферы подростков с аутизмом
13. Результаты и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования эмоционально-личностной сферы аутичных подростков
14. Результаты исследования особенностей эмоционального состояния подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе с помощью методики исследования
15. Результаты исследования самочувствия, активности и настроения подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе с помощь методики
16. Результаты исследования индивидуальных психических особенностей личности подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе с помощью методики
17. Результаты исследования самооценки подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе с помощью методики «Лесенка» (С.Г. Якобсон,
18. Результаты исследования уровня тревожности подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе с помощью методики «Тест тревожности»
19. Выводы Результаты исследования эмоционально-личностной сферы аутичных подростков позволили выявить следующие нарушения в ее развитии: агрессивность; интравертированность,
20. Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных подростков Цель – коррекция и
21. Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных подростков (продолжение) Коррекционно-развивающая программа разделена
22. Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных подростков (продолжение)
23. Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных подростков (продолжение)
24. Фотографии занятий
25. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования эмоционально-личностной сферы аутичных подростков
26. Сравнительный анализ результатов исследования особенностей эмоционального состояния подростков с аутизмом, полученных на констатирующем и контрольном этапах
27. Сравнительный анализ результатов исследования самочувствия, активности и настроения подростков с аутизмом, полученных на констатирующем и контрольном
28. Сравнительный анализ результатов исследования индивидуальных психических особенностей личности подростков с аутизмом, полученных на констатирующем и контрольном
29. Сравнительный анализ результатов исследования самооценки подростков с аутизмом, полученных на констатирующем и контрольном этапах с помощью
30. Сравнительный анализ результатов исследования уровня тревожности подростков с аутизмом, полученных на констатирующем и контрольном этапах с
31. ВЫВОДЫ В ходе теоретического анализа были правильно определены особенности эмоционально-личностной сферы подростков с аутизмом; Ориентируясь на
32. Рекомендации для педагогов и психологов, работающих с данной группой подростков: при работе с аутичными подростками необходимо
33. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПОСТАВЛЕННЫЕ ЦЕЛИ ДОСТИГНУТЫ, ЗАДАЧИ РЕШЕНЫ, ГИПОТЕЗА ДОКАЗАНА, ИССЛЕДОВАНИЕ МОЖНО СЧИТАТЬ ЗАВЕРШЕННЫМ.
34. Результаты данного исследования докладывались в ходе участия в следующих конференциях XVIII Международная студенческая научно-практическая конференция «Проблемы
35. Результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях: Евсеева А.А. Проблема изучения эмоционально-личностной сферы аутичных подростков:
38. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
40. Скачать презентацию

Слайд 2

Актуальность темы
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что с каждым годом число

детей с расстройствами аутистического спектра, у которых страдает развитие эмоционально-личностной сферы, растет, и следовательно, возникает необходимость изучения, коррекции и развития эмоций и личности у подростков с аутизмом.

Слайд 3

Ученые, занимавшиеся изучением особенностей эмоционально-личностной сферы аутичных подростков
В.М. Башина, М.С. Вроно
С.С. Мухин
К.С. Лебединская
В.Е.

Каган

Д.Н. Исаев

Слайд 4

Методологический аппарат
Цель исследования: изучение, развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы у подростков

с аутизмом.
Объект: эмоционально-личностная сфера подростков.
Предмет: проблема изучения эмоционально-личностной сферы аутичных подростков.

Слайд 5

Гипотеза исследования
Гипотеза состоит в предположении о том, что отклонения в развитии

эмоционально-личностной сферы аутичных подростков могут быть скорректированы в ходе занятий по адаптивной верховой езде.

Слайд 6

Задачи исследования
1) провести анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, по проблеме

исследования эмоционально-личностной сфере аутичных подростков;
2) составить и реализовать диагностическую программу для изучения особенностей эмоционально-личностной сферы подростков с аутизмом;
3) разработать и реализовать программу, направленную на коррекцию эмоционально-личностной сферы подростков с аутизмом;
4) дать количественный и качественный анализ результатов исследования, оценить его эффективность;
5) составить рекомендации для педагогов и психологов по развитию эмоционально-личностной сферы аутичных подростков.

Слайд 7

Методы исследования
1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по особенностям эмоциональной

сферы подростков с аутизмом;
2. Эмпирические методы: формирующий эксперимент в единстве его этапов – констатирующего, формирующего и контрольного. На констатирующем и контрольном этапах применялась диагностическая программа, включающая в себя такие методики, как методика исследования эмоционального состояния (по Э. Т. Дорофеевой); САН – самочувствие, активность, настроение (В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б.Шарай); методика «12 животных» (Б.К. Пашнев); методика «Лесенка» (В. Щур, С. Якобсон); тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Слайд 8

Методы исследования (продолжение)
3.Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования

особенностей эмоциональной сферы подростков с аутизмом, представление результатов в виде таблиц и рисунков;
4. Метод презентации данных.

Слайд 9

Выборка исследования

Слайд 10

База исследования
Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Тульской области «Областной

психологический центр «ПОМОЩЬ».

Слайд 11

В ходе анализа литературы мы выделили следующие определения:
Эмоции – непосредственные переживания

человека в данный момент. Эмоции отличаются неустойчивостью и ситуативностью.
Личность – человеческий индивид как продукт общественно исторического развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Слайд 12

Характеристика диагностической программы, применяемой в ходе исследования эмоционально-личностной сферы подростков с

аутизмом

Слайд 13

Результаты и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования эмоционально-личностной сферы

аутичных подростков

Слайд 14

Результаты исследования особенностей эмоционального состояния подростков с аутизмом, полученные на констатирующем

этапе с помощью методики исследования эмоционального состояния (по Э. Т. Дорофеевой)

В данной группе подростков с аутизмом преобладающим эмоциональным состоянием является функциональное торможение, которое свидетельствует о наличии тревожности.

Слайд 15

Результаты исследования самочувствия, активности и настроения подростков с аутизмом, полученные на

констатирующем этапе с помощь методики «САН» (В.А. Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П.Мирошников)

В данной группе подростков-аутистов преобладает благоприятное эмоциональное состояние.

Слайд 16

Результаты исследования индивидуальных психических особенностей личности подростков с аутизмом, полученные на

констатирующем этапе с помощью методики «12 животных» (Б.К. Пашнев)

Методика «12 животных» позволила выявить преобладание интравертированности в выборке, а также наличие агрессивности и тревожности.

Слайд 17

Результаты исследования самооценки подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе с

помощью методики «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

В данной выборке испытуемых было выявлено преобладание завышенной самооценки.

Слайд 18

Результаты исследования уровня тревожности подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе

с помощью методики «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

В данной группе подростков с аутизмом преобладает высокий уровень тревожности, а также наблюдается и средний уровень тревожности.

Слайд 19

Выводы
Результаты исследования эмоционально-личностной сферы аутичных подростков позволили выявить следующие нарушения в

ее развитии:
агрессивность;
интравертированность,
высокий уровень тревожности;
завышенная самооценка.

Слайд 20

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных

подростков

Цель – коррекция и развития эмоционально-личностной сферы аутичных подростков.
Задачи:
снижение уровня тревожности у подростков в восприятии внешнего мира
улучшение коммуникативных возможностей;
получение возможности усиления позитивного отношения к окружающим;
повышение мотивации к деятельности.

Слайд 21

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных

подростков (продолжение)

Коррекционно-развивающая программа разделена на 2 блока:
1. Общая нормализация эмоционального состояния;
2. Формирование адекватного отношения себе и окружающим.
Коррекционная программа рассчитана на 12 занятий, каждое из которых длится 30 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Слайд 22

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных

подростков (продолжение)

Слайд 23

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных

подростков (продолжение)

Слайд 24

Фотографии занятий

Слайд 25

Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования эмоционально-личностной

сферы аутичных подростков

Слайд 26

Сравнительный анализ результатов исследования особенностей эмоционального состояния подростков с аутизмом, полученных

на констатирующем и контрольном этапах с помощью методики исследования эмоционального состояния (по Э. Т. Дорофеевой)

На констатирующем этапе исследования было выявлено, что в данной выборке преобладает состояние функционального торможения (50%), а в результате проведения контрольного этапа были получены данные свидетельствующие о преобладание состояния функциональной напряженности (50%), которое является оптимальным вариантом эмоционального состояния.

Слайд 27

Сравнительный анализ результатов исследования самочувствия, активности и настроения подростков с аутизмом,

полученных на констатирующем и контрольном этапах с помощь методики «САН» (В.А. Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П.Мирошников)

И на констатирующем и на контрольном этапе в данной группе подростков с аутизмом выявлено благоприятное эмоциональное состояние.

Слайд 28

Сравнительный анализ результатов исследования индивидуальных психических особенностей личности подростков с аутизмом,

полученных на констатирующем и контрольном этапах с помощью методики «12 животных» (Б.К. Пашнев)

Сравнительный анализ результатов методики «12 животных» позволяется сказать, что тревожность подростков с аутизмом была снижена, что свидетельствует о положительной динамике.

Слайд 29

Сравнительный анализ результатов исследования самооценки подростков с аутизмом, полученных на констатирующем

и контрольном этапах с помощью методики «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

На констатирующем этапе было выявлено, что у подростков с аутизмом преобладает завышенная самооценка.
Результаты контрольного этапа показали, что в данной выборке в равной степени выражены адекватная и завышенная самооценка.
Таким образом, самооценка стала адекватной у одного из подростков, что свидетельствует о положительной динамике.

Слайд 30

Сравнительный анализ результатов исследования уровня тревожности подростков с аутизмом, полученных на

констатирующем и контрольном этапах с помощью методики «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

После проведения коррекционно-развивающей программы у одного из испытуемых был снижен уровень тревожности, что указывает на положительную динамику.

Слайд 31

ВЫВОДЫ
В ходе теоретического анализа были правильно определены особенности эмоционально-личностной сферы подростков

с аутизмом;
Ориентируясь на выделенные особенности, подобраны методики для изучения эмоционально-личностной сферы аутичных подростков;
Основываясь на результатах констатирующего этапа исследования, была составлена и апробирована коррекционно-развивающая программа с применением адаптивной верховой езды, включающая в себя 12 занятий;
Составленная диагностическая и коррекционно-развивающая программы доказали свою эффективность;
Под влиянием коррекционно-развивающей программы произошли положительные изменения: был нормализован уровень самооценки, снижен уровень тревожности, преобладание состояния функциональной напряженности.

Слайд 32

Рекомендации для педагогов и психологов, работающих с данной группой подростков:
при работе

с аутичными подростками необходимо уделять внимание изучению особенностей их эмоционально-личностной сферы;
использовать зарекомендовавшую себя диагностическую программу;
использовать доказавшую свою эффективность коррекционно – развивающую программу, направленную на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы подростков с аутизмом.

Слайд 33

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПОСТАВЛЕННЫЕ ЦЕЛИ ДОСТИГНУТЫ, ЗАДАЧИ РЕШЕНЫ, ГИПОТЕЗА ДОКАЗАНА, ИССЛЕДОВАНИЕ МОЖНО

СЧИТАТЬ ЗАВЕРШЕННЫМ.

Слайд 34

Результаты данного исследования докладывались в ходе участия в следующих конференциях
XVIII Международная

студенческая научно-практическая конференция «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2015);
Региональная студенческая научно-практическая конференция «Молодежь и наука – третье тысячелетие» (Тула, 2015);
VI Международная научно-практическая конференция «Современный взгляд на будущее науки» (Уфа, 2015);
VI Международная научно-практическая конференция «Современные концепции развития науки» (Уфа, 2015);
Научно-практическая конференция «Современные тенденции образования лиц с ОВЗ».

Слайд 35

Результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях:
Евсеева А.А. Проблема изучения

эмоционально-личностной сферы аутичных подростков: Материалы XVIII Международной студенческой научно-практической конференции «Проблемы молодежи глазами студентов» – в печати
Евсеева А.А. Иппотерапия как средство коррекции эмоциональной сферы подростков с аутизмом: Сборник материалов региональной студенческой научно-практической конференции «Молодежь и наука – третье тысячелетие» – в печати
Евсеева А.А. Особенности коррекционно-развивающей работы с аутичными подростками: Материалы VI Международной научно-практической конференции «Современный взгляд на будущее науки». – Уфа: Научно-издательский центр «Аэтерна» – 2015. – С. 149-151
Евсеева А.А. Влияние адаптивной верховой езды на развитие эмоционально-личностной сферы аутичных подростков: Материалы VI Международной научно-практической конференции «Современные концепции развития науки». – Уфа: Научно-издательский центр «Аэтерна» – 2015. – С. 165-167
Евсеева А.А. Коррекция эмоциональной сферы подростков-аутистов с применением адаптивной верховой езды: Материалы научно-практической конференции "Современные тенденции образования лиц с ОВЗ" – в печати

Слайд 36

Слайд 37

Слайд 38

Проблема изучения эмоционально-личностной сферы аутичных подростков

Содержание

Актуальность темыАктуальность темы исследования обусловлена тем, что с каждым годом число

Ученые, занимавшиеся изучением особенностей эмоционально-личностной сферы аутичных подростковВ.М. Башина, М.С. ВроноС.С. МухинК.С. ЛебединскаяВ.Е.

Методологический аппаратЦель исследования: изучение, развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы у подростков

Гипотеза исследованияГипотеза состоит в предположении о том, что отклонения в развитии

Задачи исследования1) провести анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, по проблеме

Методы исследования1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по особенностям эмоциональной

Методы исследования (продолжение)3.Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования

Выборка исследования

База исследованияИсследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Тульской области «Областной

В ходе анализа литературы мы выделили следующие определения:Эмоции – непосредственные переживания

Характеристика диагностической программы, применяемой в ходе исследования эмоционально-личностной сферы подростков с

Результаты и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования эмоционально-личностной сферы

Результаты исследования особенностей эмоционального состояния подростков с аутизмом, полученные на констатирующем

Результаты исследования самочувствия, активности и настроения подростков с аутизмом, полученные на

Результаты исследования индивидуальных психических особенностей личности подростков с аутизмом, полученные на

Результаты исследования самооценки подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе с

Результаты исследования уровня тревожности подростков с аутизмом, полученные на констатирующем этапе

ВыводыРезультаты исследования эмоционально-личностной сферы аутичных подростков позволили выявить следующие нарушения в

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы аутичных

Фотографии занятий

Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования эмоционально-личностной

Сравнительный анализ результатов исследования особенностей эмоционального состояния подростков с аутизмом, полученных

Сравнительный анализ результатов исследования самочувствия, активности и настроения подростков с аутизмом,

Сравнительный анализ результатов исследования индивидуальных психических особенностей личности подростков с аутизмом,

Сравнительный анализ результатов исследования самооценки подростков с аутизмом, полученных на констатирующем

Сравнительный анализ результатов исследования уровня тревожности подростков с аутизмом, полученных на

ВЫВОДЫВ ходе теоретического анализа были правильно определены особенности эмоционально-личностной сферы подростков

Рекомендации для педагогов и психологов, работающих с данной группой подростков:при работе

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПОСТАВЛЕННЫЕ ЦЕЛИ ДОСТИГНУТЫ, ЗАДАЧИ РЕШЕНЫ, ГИПОТЕЗА ДОКАЗАНА, ИССЛЕДОВАНИЕ МОЖНО

Результаты данного исследования докладывались в ходе участия в следующих конференцияхXVIII Международная

Результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях: Евсеева А.А. Проблема изучения

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Похожие презентации

Актуальность темы
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что с каждым годом число

Ученые, занимавшиеся изучением особенностей эмоционально-личностной сферы аутичных подростков
В.М. Башина, М.С. Вроно
С.С. Мухин
К.С. Лебединская
В.Е.

Методологический аппарат
Цель исследования: изучение, развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы у подростков

Гипотеза исследования
Гипотеза состоит в предположении о том, что отклонения в развитии

Задачи исследования
1) провести анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, по проблеме

Методы исследования
1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по особенностям эмоциональной

Методы исследования (продолжение)
3.Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования

База исследования
Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Тульской области «Областной

В ходе анализа литературы мы выделили следующие определения:
Эмоции – непосредственные переживания

Выводы
Результаты исследования эмоционально-личностной сферы аутичных подростков позволили выявить следующие нарушения в

ВЫВОДЫ
В ходе теоретического анализа были правильно определены особенности эмоционально-личностной сферы подростков

Рекомендации для педагогов и психологов, работающих с данной группой подростков:
при работе

Результаты данного исследования докладывались в ходе участия в следующих конференциях
XVIII Международная

Результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях:
Евсеева А.А. Проблема изучения