Профессиография, как метод выявления профессиональных способностей. (Лекция 12)

Июль 23, 2022

Главная
Психология
Профессиография, как метод выявления профессиональных способностей. (Лекция 12)

Содержание

2. План лекции Профессиография как метод выявления профессиональных способностей; Методы психологического анализа про-фессиональной деятельности; Примеры профессиографического описа-ния
3. Психография – как метод выявления профессиональных способностей
4. Представление В. Штерна об индивидуальности и психографии Вильям Льюис Штерн (англ. William Lewis Stern; (29 апреля
5. Одним из первых проблему индивидуальности в психологии поставил Вильям Штерн. В своей знаменитой работе «Дифференциальная психология
6. «…Теперь направление исследований кардинальным образом изменилось: исследуется не распространение какого-либо одного признака у многих индивидов (анализ
7. В начале своего исследования В. Штерн ставит, как он пишет: «принципиальный вопрос научно-теоретического характера – имеет
8. На первый взгляд это парадоксальная постановка вопроса. Но сторонники такого подхода утверждают, что наука изучает только
9. Отстаивая точку зрения на необходимость изучения индивидуаль-ности, В. Штерн ссылается на Виндельбанда и Риккарта, которые дали
10. Виндельбанд (Windelband) Вильгельм (11.5.1848, Потсдам, — 22.10.1915, Гейдельберг), немецкий философ-идеалист, глава баденской школы неокантианства
11. В.Виндельбанд предложил разделить науки на «номотетические», устанавливающие законы, и «идеографические», занимающиеся изучением индивидуальности «Риккарт выделил в
12. В. Штерн, отстаивая индивидуальность как предмет исследования в психологии, одновре-менно утверждал, что не следует противо-поставлять эти
13. В качестве примера В.Штерн приводит медицинскую науку. «По своим задачам – пишет он – она, несомненно,
14. Диагноз – это идеографическое познание Терапия – индивидуализированное действие
15. Методологические положения изучения индивидуальности:
16. Понимание «индивидуальности как единства в многообразии»
17. Если учитывать лишь единство, то исследование невольно сведется к одному главенствующему свойству или определенному типу личности,
18. Если акцент сделать на признаки (многообразие признаков), то из поля зрения может уйти единство, и индивид
19. Необходимо сочетать единство и многообразие
20. Фактически В. Штерн провозгласил принцип системного подхода при изучении индивидуальности
21. В качестве метода исследования индивидуальности он предложил биографический метод и метод психографии Биография, в концепции В.Штерна,
22. «Биография в качестве исходной точки и цели своего метода имеет единство личности; однако она не может
23. Второй важной теоретической проблемой, которую поднимает В.Штерн, является трактовка понятия «существенное». Когда мы характеризуем личность, останавливаемся,
24. В.Штерн выделяет два значения понятия «существенное»: абсолютное и относительное
25. Абсолютное значение понятия исходит из того, что в определении природы индиви-дуальности определенные свойства играют принципиальную роль
26. Относительное значение понятия существенного исходит из того, что мы хотим подчеркнуть в конкретной личности
27. Как пишет В.Штерн, «если я хочу описать писателя Мольтке как инди-видуальность, то в качестве сущест-венных необходимо
28. Важно подчеркнуть, что относительность свойств индивидуальности будет определяться не только тем, что мы хотим подчеркнуть в
29. Психография – метод описания индивидуальности
30. Теоретической посылкой для психографии является представление психографа о том, какое многообразие признаков характеризует личность
31. Перечень параметров, по которым составляется психограмма, называется психографической схемой
32. «Психография исходит из положения, что каждая индивидуальность отличается уникальностью внутреннего мира, что и превращает ее в
33. С учетом того, что внутренний мир структурирован и проявляется в вероятностных закономерностях, важно, с одной стороны,
34. В.Штерн отмечал, что «проблема структуры индивида остается до сих пор, в сущности, еще совсем не разработанной…
35. В.Штерн отмечает, что «не только индивид в целом, но и каждое его свойство имеет собственную структуру
36. Современное состояние проблемы индивидуальности с позиций методологических принципов В. Штерна.
37. Сопоставляя индивидуальную характеристику (психографическую схему) мы должны учитывать возрастную динамику внутреннего мира. Эта динамика отражается в
38. Профессиограмма и психограмма
39. При изучении индивидуальности мы даем характеристику личности на определенных этапах ее жизненного пути и представляем ее
40. При изучении субъекта деятельности нас интересуют его качества, определяющие процессы освоения профессии и успешность профессиональной деятельности
41. В психограмме фиксируются не только психические качества, но и другие, профессионально важные качества, например, физическая сила,
42. Профессиограмма также как и психограмма должна соотноситься с возрастной динамикой и ростом профессионального мастерства
43. Уровни описания способностей: как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции; как метаспособности, отнесенные к отдельным
44. Методы психологического анализа профессиональной деятельности
45. Методы ψ-анализа деятельности разделяются: на методы качественного, содержательного анализа; на методы количественной оценки
46. На уровне качественного анализа устанавливают содержание психической деятельности, реализующей отдельные компоненты деятельности и деятельность в целом
47. На уровне количественной оценки используются методы диагностики психических качеств, выявленных как профессионально-важных
48. Профессиографическое описание деятельности учителя
49. Для того чтобы составить профессиограмму необходимо соотнести два рода факторов: внешне представленную деятельность и внутренние условия,
50. Для решения первой задачи деятельность декомпозируется на отдельные действия и операции (действия в конкретных условиях реализации)
51. Пример: Для иллюстрации возьмем вам известную деятельность учителя средней школы. Нормативный способ деятельности учителя позволяет выделить
52. Учитель входит в класс после звонка. Ученики встают на своем рабочем месте Учитель здоровается и предлагает
53. Внешние условия: не все ученики встали, часть продолжает разговаривать, они еще психологически отсутствуют на уроке, на
54. Внутренние условия: Учитель должен моментально оценить всю ситуацию (распределенное внимание) и принять решение о своих действия
55. От правильно проведенного оргмомента во многом зависит весь дальнейший ход урока !
56. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
57. Цель данной части урока заключается: в выяснении, на сколько ученики усвоили материал предыдущего урока, как этот
58. Внешние условия: Не все ученики подготовились к уроку, не все поняли предыдущий материал. Крайний случай –
59. Внутренние условия: Учитель должен видеть многоплановость данной части урока (быть компетентным в проведении опроса). Знать индивидуальные
60. В случае обнаружения, что часть учащихся не усвоили материала, принять решение о дальнейшем ходе урока, изменить
61. Объяснение нового материала
62. Цель: В цели учебной деятельности можно выделить два аспекта: по отношению к задаче образования и по
63. Внешние условия: Не все ученики готовы к восприятию нового материала, имеется определенный дефицит времени, ученики не
64. Внутренние условия: Учитель должен: владеть материалом, располагать различными методами его изложения, быть компетентным в постановке учебной
65. Владеть современными информационно коммуникативными технологиями, знать словарный запас учеников, используя новые понятия, давать им разъяснение, общаться
66. Закрепление учебного материала
67. Цель: Убедиться в том, что ученики поняли материал, способствовать его закреплению (то, что понято, должно быть
68. Внешние условия: Возможны две ситуации: все ученики поняли новый материал; часть учеников не поняли новый материал.
69. Внутренние условия: Еще на этапе объяснения учитель констатировал разную степень усвоения учебного материала (рефлексия), опираясь на
70. Добиваясь понимания учебного материала, учитель должен иметь в виду, что в ряде случаев в науке (литературе,
71. Задание на дом
72. Цель: В большинстве случаев данный этап урока сводится к тому, чтобы указать, что должен сделать ученик:
73. Однако цель данной части урока выходит далеко за рамки сказанного. Он заключается в том, чтобы дать
74. Внешние условия: Разная степень усвоения нового материала в классе. Разная мотивация на его доработку дома; различные
75. Внутренние условия: правильное понимание учителем данного этапа урока, знание индивидуальных особенностей учеников; хрестоматийным является разделение учащихся
76. !!! Учащийся, который быстро запоминает, может уйти с урока с убеждением, что он все знает и
77. !!! Учащийся, который медленно запоминает, но при необходимой работе запоминает прочно, оказывается в другой ситуации: на
78. Это только одна из иллюстраций индивидуальных особенностей, которые должен учитывать учитель, давая задание на дом. Реально
79. !!! Не менее важно учитывать и условия домашней работы. Но здесь учитель должен работать не столько
80. Проведенный анализ педагогической деятельности позволяет: Установить профессионально важные качества, включающие способности, навыки, знания, личностные качества. Способности
81. Важность выделенных способностей, личностных качеств, знаний и навыков проверяется затем экспериментально путем корреляции с успешностью деятельности,
82. Для педагогической деятельности в качестве таких параметров могут выступать: успешность освоения содержания образования по конкретному предмету
83. Вклад отдельных способностей в успешность деятельности или отдельных ее параметров (производительности, качества, надежности) можно определить с
85. Скачать презентацию

Слайд 2

План лекции
Профессиография как метод выявления профессиональных способностей;
Методы психологического анализа про-фессиональной деятельности;
Примеры

профессиографического описа-ния деятельности: учителя, психолога

Слайд 3

Психография – как метод выявления профессиональных способностей

Слайд 4

Представление В. Штерна об
индивидуальности
и психографии
Вильям Льюис Штерн
(англ. William Lewis

Stern;
(29 апреля 1871, Берлин — 1938, Дархэм, США)

Слайд 5

Одним из первых проблему индивидуальности в психологии поставил Вильям Штерн.
В

своей знаменитой работе «Дифференциальная психология и ее методические основы» он писал: «Как бы ни различались разрабатываемые до сегодняшнего дня проблемы дифференциальной психологии, все они имели нечто общее: предметом исследования в них выступал признак в его межиндивидуальном проявлении; индивиды же, будучи носителями изучаемого признака, были лишь объектом исследования»

Слайд 6

«…Теперь направление исследований кардинальным образом изменилось: исследуется не распространение какого-либо одного

признака у многих индивидов (анализ по горизонтали), а целостная психологическая структура одного индивида на основе многих признаков (анализ по вертикали).
Это уже проблема психографии, эмпирического психологического исследования индивидуальности».

Слайд 7

В начале своего исследования В. Штерн ставит, как он пишет: «принципиальный вопрос

научно-теоретического характера – имеет ли право индивидуальность вообще, и особенно человеческая индиви-дуальность, быть предметом научного исследования?»

Слайд 8

На первый взгляд это парадоксальная постановка вопроса. Но сторонники такого

подхода утверждают, что наука изучает только общезначимые естественнонаучные закономерности

Слайд 9

Отстаивая точку зрения на необходимость изучения индивидуаль-ности, В. Штерн ссылается на Виндельбанда

и Риккарта, которые дали убедительное теоретическое обоснование принципа индивидуальности

Слайд 10

Виндельбанд (Windelband) Вильгельм (11.5.1848, Потсдам, — 22.10.1915, Гейдельберг), немецкий философ-идеалист, глава

баденской школы неокантианства

Слайд 11

В.Виндельбанд предложил разделить науки на «номотетические», устанавливающие законы, и «идеографические», занимающиеся

изучением индивидуальности
«Риккарт выделил в качестве объекта номотетических наук законы природы, а идеографических наук – культуру»

Слайд 12

В. Штерн, отстаивая индивидуальность как предмет исследования в психологии, одновре-менно утверждал, что

не следует противо-поставлять эти два подхода, что отме-ченные два подхода не только соединимы, но они связаны друг с другом и, даже более того, они с необходимостью дополняют друг друга

Слайд 13

В качестве примера В.Штерн приводит медицинскую науку.
«По своим задачам –

пишет он – она, несомненно, относится к естествознанию, стремится к познанию законов развития болезней, способов их преодоления. Но когда врач сидит у постели больного, в этом случае речь идет не об общих законах, а об индивидуальных случаях, каждый из которых, несмотря на «типичное» течение, сам по себе является неповторимым

Слайд 14

Диагноз – это идеографическое познание
Терапия – индивидуализированное действие

Слайд 15

Методологические положения изучения индивидуальности:

Слайд 16

Понимание «индивидуальности как единства в многообразии»

Слайд 17

Если учитывать лишь единство, то исследование невольно сведется к одному главенствующему

свойству или определенному типу личности, не учитывающему признаки, которые и порождают эту уникальность

Слайд 18

Если акцент сделать на признаки (многообразие признаков), то из поля зрения

может уйти единство, и индивид предстанет как пестрая картина признаков

Слайд 19

Необходимо сочетать единство и многообразие

Слайд 20

Фактически В. Штерн провозгласил принцип системного подхода при изучении индивидуальности

Слайд 21

В качестве метода исследования индивидуальности он предложил биографический метод и метод

психографии
Биография, в концепции В.Штерна, отражает идею единства личности, психограмма отражает многообразие признаков, имеющихся у личности

Слайд 22

«Биография в качестве исходной точки и цели своего метода имеет единство

личности; однако она не может игнорировать существующее в индивиде многообразие, которое, в конечном счете, и образует материал для синтеза»

Слайд 23

Второй важной теоретической проблемой, которую поднимает В.Штерн, является трактовка понятия «существенное».

Когда мы характеризуем личность, останавливаемся, прежде всего, на существенных качествах. Но что же означает «существенное»?

Слайд 24

В.Штерн выделяет два значения понятия «существенное»: абсолютное и относительное

Слайд 25

Абсолютное значение понятия исходит из того, что в определении природы индиви-дуальности

определенные свойства играют принципиальную роль по отношению к другим; они составляют ядро индивидуальности. Именно вариация этих абсолютных свойств характеризует каждую личность

Слайд 26

Относительное значение понятия существенного исходит из того, что мы хотим подчеркнуть

в конкретной личности

Слайд 27

Как пишет В.Штерн, «если я хочу описать писателя Мольтке как инди-видуальность,

то в качестве сущест-венных необходимо выделить некоторые признаки, отличающиеся от тех, кото-рые выдвигаются при рассмотрении Мольтке как стратега»

Слайд 28

Важно подчеркнуть, что относительность свойств индивидуальности будет определяться не только тем,

что мы хотим подчеркнуть в личности, но и тем, из каких теоретических позиций исследователь подходит к ее характе-ристике. Позиция в определении существенного дает нам и определенную картину личности

Слайд 29

Психография – метод описания индивидуальности

Слайд 30

Теоретической посылкой для психографии является представление психографа о том, какое многообразие

признаков характеризует личность

Слайд 31

Перечень параметров, по которым составляется психограмма, называется психографической схемой

Слайд 32

«Психография исходит из положения, что каждая индивидуальность отличается уникальностью внутреннего мира,

что и превращает ее в важную исследовательскую проблему»

Слайд 33

С учетом того, что внутренний мир структурирован и проявляется в вероятностных

закономерностях, важно, с одной стороны, представлять структуру личности, с другой – указывать вероятностный характер построения поведения

Слайд 34

В.Штерн отмечал, что «проблема структуры индивида остается до сих пор, в

сущности, еще совсем не разработанной… Науке практически ничего не известно о взаимовлиянии совокупности психических признаков человека, о том, как они соединяются, иерархически соподчиняются, воздействуют друг на друга, так как, прежде всего, ограничивалась лишь рассмотрением 1-го или 2-3-х признаков у исследуемого индивида, не изучая общую структуру в ее поперечном разрезе»

Слайд 35

В.Штерн отмечает, что «не только индивид в целом, но и каждое

его свойство имеет собственную структуру и поэтому может быть исследовано только с учетом его многосторонних связей». «Эти структурные образования подчиняются как общим закономерностям, относящимся ко всем людям вообще, так и тем, которые типичны для определенных групп людей»

Слайд 36

Современное состояние проблемы индивидуальности с позиций методологических принципов В. Штерна.

Слайд 37

Сопоставляя индивидуальную характеристику (психографическую схему) мы должны учитывать возрастную динамику внутреннего

мира. Эта динамика отражается в продольной психограмме, в отличие от поперечной, фиксирующей индивидуальную структуру в данный момент времени. Продольная психографическая структура призвана исследовать содержание и формы индивидуального развития

Слайд 38

Профессиограмма и психограмма

Слайд 39

При изучении индивидуальности мы даем характеристику личности на определенных этапах ее

жизненного пути и представляем ее в виде психограммы

Слайд 40

При изучении субъекта деятельности нас интересуют его качества, определяющие процессы освоения

профессии и успешность профессиональной деятельности

Слайд 41

В психограмме фиксируются не только психические качества, но и другие, профессионально

важные качества, например, физическая сила, свойства нервной системы, антропометрические данные

Слайд 42

Профессиограмма также как и психограмма должна соотноситься с возрастной динамикой и

ростом профессионального мастерства

Слайд 43

Уровни описания способностей:
как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции;
как метаспособности,

отнесенные к отдельным компонентам психологической системы деятельности (как компетентность субъекта)

Слайд 44

Методы психологического анализа профессиональной деятельности

Слайд 45

Методы ψ-анализа деятельности разделяются:
на методы качественного, содержательного анализа;
на методы количественной

оценки

Слайд 46

На уровне качественного анализа устанавливают содержание психической деятельности, реализующей отдельные компоненты

деятельности и деятельность в целом

Слайд 47

На уровне количественной оценки используются методы диагностики психических качеств, выявленных как

профессионально-важных

Слайд 48

Профессиографическое описание деятельности учителя

Слайд 49

Для того чтобы составить профессиограмму необходимо соотнести два рода факторов: внешне

представленную деятельность и внутренние условия, через которые она реализуется

Слайд 50

Для решения первой задачи деятельность декомпозируется на отдельные действия и операции

(действия в конкретных условиях реализации)

Слайд 51

Пример:
Для иллюстрации возьмем вам известную деятельность учителя средней школы. Нормативный

способ деятельности учителя позволяет выделить следующие действия: организационный момент, опрос учащихся по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление нового материала, задание на дом. Отдельные действия могут выходить из структуры урока
Рассмотрим теперь каждое действие более подробно…

Слайд 52

Учитель входит в класс после звонка. Ученики встают на своем рабочем

месте
Учитель здоровается и предлагает ученикам сесть

Слайд 53

Внешние условия:
не все ученики встали,
часть продолжает разговаривать, они еще психологически

отсутствуют на уроке,
на партах (столах) находятся у ряда учеников предметы, не связанные с учебной деятельностью на данном уроке, ученики не успокоились после предыдущего занятия по физической культуре,
учеников задержал на перемену учитель, ведущий предыдущий урок,
ряд учеников отсутствует на уроке,
ученики возбуждены по неизвестной учителю причине;
в классе беспорядок, доска исписана, нет мела, не принесены карты, на столах отсутствуют тетради, учебники и другие материалы, необходимые для урока

Слайд 54

Внутренние условия:
Учитель должен моментально оценить всю ситуацию (распределенное внимание) и

принять решение о своих действия в зависимости от внешней ситуации. Следовательно, он должен: обладать способностью принимать решения в условиях дефицита времени,
должен помнить, с каким классом он имеет дело в настоящий момент (долговременная память),
должен сохранять спокойствие (эмоциональная устойчивость), располагать набором воздействий на класс и отдельных учеников (навыки организаторской деятельности),
быстро реагировать на нештатную ситуацию (быстрота реакции),
уметь входить в положение учеников (быть терпеливым, уважать учеников),
знать, на кого можно опереться в поддержании дисциплины (индивидуальный подход, долговременная память),
обладать чувством юмора, уметь перевести нештатную ситуацию в шутку, одновременно, строго соблюдать педагогические требования (настойчивость)

Слайд 55

От правильно проведенного оргмомента во многом зависит весь дальнейший ход урока

Слайд 56

Опрос учащихся по заданному на дом материалу

Слайд 57

Цель данной части урока заключается:
в выяснении, на сколько ученики

усвоили материал предыдущего урока,
как этот материал усвоили отдельные ученики,
стимулировать учебную активность учеников,
выяснить трудные места и вернуться к их объяснению (опрос должен быть обучающим),
установить понимание текущего материала в контексте всего изучаемого содержания учебного материала,
выяснить, как ученики понимают прикладное значение изученного,
имеет ли изучаемый материал личностный смысл,
подготовить к восприятию нового материала.

Слайд 58

Внешние условия:
Не все ученики подготовились к уроку,
не

все поняли предыдущий материал.
Крайний случай – никто из учеников не в состоянии дать удовлетворительный ответ,
ученики затрудняются привести примеры,
не видят связи с предыдущим материалом,
не видят личностного смысла учения,
ученики стараются, но их ответы носят характер механического заучивания.
Ученики заинтересованы изучаемым материалом, просят дать дополнительный материал.
В классе наблюдается конкуренция за похвалу учителя, положительные оценивания. У
Ученики подсмеиваются над неправильными ответами одноклассников.
Отсутствует взаимовыручка, не чувствуется коллектива, духа сопереживания.

Слайд 59

Внутренние условия:
Учитель должен видеть многоплановость данной части урока (быть

компетентным в проведении опроса).
Знать индивидуальные особенности учеников, помнить, кто из учеников и как владеет материалом его предмета (знать «сильных» и «слабых» учеников),
дифференцированно подходить к оценке ответов с учетом индивидуальных особенностей (быть компетентным в оценивании),
уметь мобилизовать активность всех учащихся (не допускать ситуации, когда один отвечает, а все остальные занимаются своим делом или скучают), этому способствует качественно-распределенное внимание,
на основе выборочного опроса и наблюдения уметь составить представления о том, как материал усвоен всем классом,
в процессе опроса суметь дополнительными комментариями пробудить интерес к изучаемому материалу,
показать его личностный смысл (мотивация учебной деятельности)

Слайд 60

В случае обнаружения, что часть учащихся не усвоили материала,
принять решение

о дальнейшем ходе урока,
изменить намеченную ранее программу деятельности (крайний случай – отказаться от изучения нового материала, посвятив все время материалу предыдущего урока).
В случае проявленного учениками интереса к изучаемому материалу,
дать совет, к какой литературе следует обратиться.
Оценивание должно быть объективным и доброжелательным.
Учитель должен обладать умением вызвать сопереживание учеников за успехи отдельного, конкретного ученика.
Опрос индивидуальный должен носить черты коллективной деятельности (а не провоцировать на подсказки).

Слайд 61

Объяснение нового материала

Слайд 62

Цель:
В цели учебной деятельности можно выделить два аспекта: по отношению

к задаче образования и по отношению к конкретной учебной задаче

Слайд 63

Внешние условия:
Не все ученики готовы к восприятию нового материала,

имеется определенный дефицит времени,
ученики не видят личностного смысла в изучаемом материале,
у учеников может быть другая точка зрения (в первую очередь, по гуманитарным дисциплинам), отличная от точки зрения учителя, для понимания материала желательно выстроить содержательный визуальный ряд.
Наблюдаемые в жизни факты противоречат тому, что должен утверждать учитель (сеять разумное, доброе, вечное).

Слайд 64

Внутренние условия:
Учитель должен:
владеть материалом,
располагать различными методами его изложения,
быть

компетентным в постановке учебной цели.
Иметь ответ на вопросы учеников, в первую очередь, на другие версии понимания значения изучаемого (неидеологизированное мышление).
Иметь нравственную позицию, позволяющую ответить на реплику: «Вы нас учите, а в жизни все не так».
Иметь широкую общекультурную подготовку.
Уметь по ходу объяснения выяснять, все ли понимают ученики.
Опираться на сильные стороны учеников (индивидуальный подход)

Слайд 65

Владеть современными информационно коммуникативными технологиями,
знать словарный запас учеников, используя новые

понятия,
давать им разъяснение,
общаться с учащимися на понятном для них языке,
постоянно помнить о целях развития способностей и формирования личностных качеств.
Подводить учащихся к самостоятельной постановке учебных целей и осознанности всей учебной деятельности (развивать качества рефлексивности),
обеспечить понимание задачи, результата и способа деятельности,
уметь анализировать неправильные ответы.
Помнить, что основная часть знаний получается в процессе решения или для решения практической задачи. Первоначально знания всегда носят функциональный характер. Возвращение к функциональности знаний (их практическая значимость) – важнейшее условие понимания. Нет знаний, трудных для понимания, если соблюдается принцип функциональности в их освоении.
Уважение к ученику, его точке зрения.

Слайд 66

Закрепление учебного материала

Слайд 67

Цель:
Убедиться в том, что ученики поняли материал, способствовать его закреплению

(то, что понято, должно быть заучено), дать рекомендации по самостоятельной работе с новым учебным материалом.

Слайд 68

Внешние условия:
Возможны две ситуации:
все ученики поняли новый материал;
часть

учеников не поняли новый материал.

Слайд 69

Внутренние условия:
Еще на этапе объяснения учитель констатировал разную степень усвоения

учебного материала (рефлексия), опираясь на «сильных» учеников (знание класса),
он пробует вернуться к наиболее трудным моментам (опыт преподавания предмета), проверяя усвоение на «слабых» (организует коллективную деятельность)».
Возвращается к отдельным моментам: пытаясь выяснить причину непонимания, находит аналогии, примеры из старого материала, включает новый материал в контекст жизненного опыта учащихся (общекультурная компетенция).
Важнейшим моментом достижения понимания является анализ неправильных ответов (предметная компетенция).
Учитель должен видеть в ответе, не столько неправильный ответ, сколько вопрос: почему ученик дал именно этот ответ.

Слайд 70

Добиваясь понимания учебного материала, учитель должен иметь в виду, что в

ряде случаев в науке (литературе, истории и др.) нет единой точки зрения (толерантность, неидеологизи-рованное мышление учителя). Точки зрения могут быть разные, но любая из них должна требовать доказательств (формирование научного мышления)

Слайд 71

Задание на дом

Слайд 72

Цель:
В большинстве случаев данный этап урока сводится к тому, чтобы

указать, что должен сделать ученик:
освоить определенный материал учебника,
выполнить письменное задание,
заучить наизусть.

Слайд 73

Однако цель данной части урока выходит далеко за рамки сказанного. Он

заключается в том, чтобы дать программу самостоятельной работы над изучаемым материалом

Слайд 74

Внешние условия:
Разная степень усвоения нового материала в классе. Разная мотивация

на его доработку дома; различные домашние условия для самостоятельной учебной деятельности

Слайд 75

Внутренние условия:
правильное понимание учителем данного этапа урока,
знание

индивидуальных особенностей учеников;
хрестоматийным является разделение учащихся по мнемическим способностям по параметрам быстрота и прочность запоминания.

Слайд 76

!!!
Учащийся, который быстро запоминает, может уйти с урока с убеждением,

что он все знает и не уделит должного внимания домашней работе. Но у него высокая быстрота запоминания сочетается с быстрым забыванием. В результате на следующем уроке при опросе он окажется в сложном положении.

Слайд 77

!!!
Учащийся, который медленно запоминает, но при необходимой работе запоминает прочно, оказывается

в другой ситуации: на уроке при повторении пройденного материала он не может активно участвовать в работе, ему надо еще поработать над запоминанием дома. У учителя может сложиться впечатление, что он плохо работает на уроке, что ведет к неадекватной оценке. Но если этот ученик правильно работает над домашним заданием, то у него формируются прочные знания.

Слайд 78

Это только одна из иллюстраций индивидуальных особенностей, которые должен учитывать учитель,

давая задание на дом. Реально же можно утверждать, что учитель должен индивидуализировать самостоятельную работу, задавая разные программы самостоятельной деятельности.

Слайд 79

!!!
Не менее важно учитывать и условия домашней работы. Но здесь учитель

должен работать не столько с учеником, сколько с его родителями

Слайд 80

Проведенный анализ педагогической деятельности позволяет:
Установить профессионально важные качества, включающие способности, навыки,

знания, личностные качества.
Способности лежат в основе знаний и навыков, т.к. на основе способностей формируются профессиональные навыки и осваиваются знания.
Эти способности будут рассматриваться как профессиональные.

Слайд 81

Важность выделенных способностей, личностных качеств, знаний и навыков проверяется затем экспериментально

путем корреляции с успешностью деятельности, в целом, и отдельными ее параметрами

Слайд 82

Для педагогической деятельности в качестве таких параметров могут выступать:
успешность освоения содержания

образования по конкретному предмету (тесты достижений, результаты ЕГЭ);
удовлетворенность учащихся от занятий по предмету (тесты удовлетворенности, эмоциональной направленности и др.);
успешность учеников в послешкольном образовании: ретроспективная оценка выпускниками качества образования;
уровнем квалификации.

Слайд 83

Вклад отдельных способностей в успешность деятельности или отдельных ее параметров (производительности,

качества, надежности) можно определить с помощью уровней регрессии