- Главная
- Психология
- Вершина детства. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет)
Содержание
- 2. Анатомо-физиологическое созревание организма: Увеличение веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет
- 3. . Социальная ситуация развития младшего школьника Понятие «социальная ситуация развития» было введено Л.С. Выготским для характеристики
- 4. 1 сентября
- 5. происходит в течение первой четверти обучения в школе происходит в течение первого полугодия обучения в школе
- 6. Трудности, возникающие на начальном этапе обучения. Трудности, связанные с соблюдением режима дня; трудности, возникающие в межличностных
- 7. Учебная деятельность - вид деятельности, направленный на усвоение знаний, умений и навыков. В. В Давыдов и
- 8. Внимание и восприятие. Объем внимания 2-3 объекта. Распределение слабое. Переключение затруднено. Устойчивость низкая. Легко отвлекаемое внимание.
- 9. Память Преобладает непроизвольное запоминание. На быстроту и прочность запоминания оказывают влияние эмоции и чувства. Способы формирования
- 10. Этапы синтеза. Простой, суммирующий – перечисляются признаки. Широкий и сложный – выделяются новые знания о действительности
- 11. Развитие речи Задачи развития речи: Обеспечение для учащихся хорошей языковой среды; Создание на уроке ситуации общения;
- 12. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте. Произвольность Внутренний план действий; Рефлексия Этапы формирования произвольности. Выполнение
- 13. Эмоционально-волевая сфера младших школьников. Первоклассники эмоционально возбудимые, отзывчивые и не могут понять эмоциональное состояние по выражению
- 14. Особенности взаимоотношений младшего школьника. В 3-4 классе происходит перестройка межличностных отношений. Дети начинают острее переживать публичные
- 16. Скачать презентацию
Анатомо-физиологическое созревание организма:
Увеличение веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого
Анатомо-физиологическое созревание организма:
Увеличение веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого
Усиливается специализация полушарий головного мозга;
К 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий. Это создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования.
К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов и наблюдается равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения преобладают.
Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы.
Развивается костно-мышечная система. Но развитие крупных мышц опережает развитие мелких.
.
Социальная
ситуация
развития
младшего школьника
Понятие «социальная ситуация развития» было введено Л.С.
.
Социальная
ситуация
развития
младшего школьника
Понятие «социальная ситуация развития» было введено Л.С.
Социальная ситуация развития – это система отношений ребёнка с окружающей действительностью
В структуре социальной ситуации развития выделяют следующие компоненты: объективные условия (статус детства); социальную роль;
ведущий тип деятельности
ОБЪЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ
Младший школьный возраст –
это особый
период в жизни ребенка,
который выделился
исторически сравнительно
недавно. Его не было у тех
детей, которые вообще
не посещали школу, его не
было у тех, для которых
начальная школа была
первой и последней ступенью
образования.
Появление этого возраста
связано с введением системы
всеобщего обязательного
неполного и полного
среднего образования.
Ученик.
В связи с изменением
социальной роли
у ребенка появляются
новые права и
обязанности.
Ведущим типом
деятельности становится
учебная деятельность
Сфера социальных
отношений.
У младшего школьника
Выделяется особый
тип социальных отношений,
опосредованных задачей:
Ребенок-взрослый-задача;
Учитель – это взрослый,
социальная роль которого
связана с предъявлением
равных и обязательных
для выполнения
требований, с оценкой
качества
учебной работы.
Сфера социальных
отношений.
У дошкольника две сферы
социальных отношений:
Ребенок-взрослый;
Ребенок-дети.
Они связаны игровой
деятельностью. Игра не
оказывает влияния на
взаимоотношения
с родителями.
1 сентября
1 сентября
происходит
в течение
первой
четверти
обучения
в школе
происходит
в течение
первого
происходит
в течение
первой
четверти
обучения
в школе
происходит
в течение
первого
полугодия
обучения
в школе
происходит
в течение
первого
полугодия
обучения
в школе
Трудности, возникающие на начальном этапе обучения.
Трудности, связанные с соблюдением режима дня;
Трудности, возникающие на начальном этапе обучения.
Трудности, связанные с соблюдением режима дня;
Факторы, влияющие на адаптацию ребёнка к школе.
Неспособность справиться с учебной нагрузкой;
Враждебное отношение педагога;
Смена коллектива;
Неприятие ребенка школьным коллективом
Этапы адаптации.
1 этап: организм реагирует напряжением всех своих систем (2-3 недели);
2 этап: неустойчивое приспособление организма;
3 этап: устойчивое приспособление, требующие меньшего напряжения всех систем организма.
Признаки дезадаптации.
Функциональные нарушения нервной системы (наблюдается у 70% детей) ; Астенический синдром (встречается у 53% детей);
Гипердинамический синдром ( имеют 39% детей);Соматовегетативные расстройства (имеют 39% детей);
Реакции страха (наблюдаются у 19% детей).
Степени адаптации ребенка
к обучению в школе.
Учебная деятельность - вид деятельности, направленный
на усвоение знаний, умений и
Учебная деятельность - вид деятельности, направленный
на усвоение знаний, умений и
В. В Давыдов и Д.Б. Эльконин выделяют в структуре учебной
деятельности следующие компоненты:
Учебная мотивация - это то, что побуждает ученика к учебной
деятельности
Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.
Учебные действия – это то, что ученик должен сделать,
чтобы обнаружить свойства изучаемого предмета.
Контроль – действие, с помощью которого проводится проверка
соответствия между сделанным и образцом.
Оценка – определение того, достиг ли ученик результата или нет.
Внимание и восприятие.
Объем внимания
2-3 объекта.
Распределение слабое.
Переключение затруднено.
Устойчивость низкая.
Легко отвлекаемое
Внимание и восприятие.
Объем внимания
2-3 объекта.
Распределение слабое.
Переключение затруднено.
Устойчивость низкая.
Легко отвлекаемое
Причины отвлечения:
новизна
обстановки, особенности
наглядных пособий,
однообразие
деятельности, утомление.
Условия развития
Произвольного
внимания
Учебная деятельность;
Изучение
доступного материала;
Изучение эмоционально
насыщенного материала;
Творческая деятельность.
Восприятие.
Восприятие младшего школьника
определяется особенностями
самого предмета ( младшие
школьники замечают
не главное, а то, что
бросается в глаза);
Слабая дифференцированность
восприятия;
Ситуативность восприятия
(они узнают только
привычные предметы);
Большая эмоциональность
восприятия.
Память
Преобладает непроизвольное запоминание.
На быстроту и прочность запоминания оказывают влияние эмоции и
Память
Преобладает непроизвольное запоминание.
На быстроту и прочность запоминания оказывают влияние эмоции и
Способы формирования приемов запоминания.
Многократное прочитывание;
Чередование прочитывания с воспроизведением;
Возвращение к прочитанным частям текста с целью уяснения их содержания;
Мысленное припоминание прочитанного;
Сопоставление развернутого и свернутого плана;
Выделение смысловых единиц;
Переход от одних элементов текста к другим и их сопоставление;
Оформление результатов группировки в виде письменного плана.
Этапы синтеза.
Простой, суммирующий – перечисляются признаки.
Широкий и сложный – выделяются новые
Этапы синтеза.
Простой, суммирующий – перечисляются признаки.
Широкий и сложный – выделяются новые
Ступени усвоения отношений.
1 ступень – рассматривается отдельно каждый случай выражения понятий;
2 ступень – делаются обобщения, которое относится к рассматриваемым случаям;
3 ступень – полученное обобщение применяется к разным случаям.
Ступени овладения понятиями:
Усвоение единичных и общих представлений ( выделяются функциональные признаки предмета);
Перечисление известных признаков и свойств, не отличая существенные от несущественнного;
Выделение общих и существенных признаков у ряда единичных предметов.
Этапы анализа.
Частичный – анализируют отдельные части предмета.
Комплексный – анализируют все части предмета.
Системный – анализируют части и свойства предмета в определенной системе.
Мышление
Развитие речи
Задачи развития речи:
Обеспечение для учащихся хорошей языковой среды;
Создание на уроке
Развитие речи
Задачи развития речи:
Обеспечение для учащихся хорошей языковой среды;
Создание на уроке
Обеспечение правильного усвоения учениками достаточного лексического запаса, грамматических структур;
Проведение специальной работы по развитию речи на различных уровнях (произношение, словарный запас, синтаксис)
Развитие желания у учеников говорить правильно;
Развитие не только говорения, но и аудирования.
Овладение речью идет по разным линиям:
Развитие звукоритмической и интонационной стороны речи;
Овладение грамматическим строем предложения;
Развитие лексики
Основные психологические
новообразования
в младшем школьном возрасте.
Произвольность
Внутренний
план действий;
Рефлексия
Этапы формирования произвольности.
Выполнение
Основные психологические
новообразования
в младшем школьном возрасте.
Произвольность
Внутренний
план действий;
Рефлексия
Этапы формирования произвольности.
Выполнение
Самостоятельное выполнение учеником в соответствии с собственными интересами и потребностями.
Этапы формирования внутреннего плана действий.
Внешнее практическое действие с реальными предметами;
Выполнение действия с заместителями предметов (изображениями);
Выполнение действия в плане «громкой речи»;
Выполнение действия в умственном плане.
Этапы формирования рефлексии:
Временная остановка предметной деятельности для анализа алгоритма действий; Восстановление последовательности выполненных действий;
Изучение последовательности действий с точки зрения эффективности, соответствия поставленной задаче; Формирование результатов рефлексии, гипотезы о предстоящей деятельности;
Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
Рефлексия –чувственно переживаемый процесс осознания своей деятельности
Эмоционально-волевая сфера младших школьников.
Первоклассники эмоционально возбудимые, отзывчивые и не могут понять
Эмоционально-волевая сфера младших школьников.
Первоклассники эмоционально возбудимые, отзывчивые и не могут понять
В младшем школьном возрасте формируются высшие чувства (нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства)
Эмоционально стабильные ученики обычно положительно относятся к учёбе. При отрицательном отношении к учителю у детей наблюдается тревожность, несдержанность, повышенная чувствительность, возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости.
У младших школьников развивается, произвольность и самоконтроль.
Ребёнок овладевает своим поведением. Он более точно и
дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных
местах. Улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,
начинает более сдержанно выражать свои эмоции.
Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе,
что порождает переживания мук совести.
Особенности взаимоотношений
младшего школьника.
В 3-4 классе происходит
перестройка межличностных отношений.
Дети
Особенности взаимоотношений
младшего школьника.
В 3-4 классе происходит
перестройка межличностных отношений.
Дети
Второклассники оценивают по успеваемости-неуспеваемости,
привлекательности-неряшливости, физическая сила
(для мальчиков) и плаксивость. Ябедничество (для девочек).
Первоклассники оценивают сверстников по
внешним качествам: опрятность-неопрятность,
активность-пассивность, готовность
поделиться – жадность, усидчивость-драчливость.