Содержание
- 2. 1.1. Понятие о познании, познавательной сфере человека Познание определяется как: «приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира,
- 3. 1.1. Понятие о познании, познавательной сфере человека Познавательная сфера это целостная, системно организованная совокупность различных форм
- 4. Психическими познавательными процессами, определяющими содержание познавательной сферы личности, являются: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление. Исследователи относят
- 5. Классификация познавательных процессов и функций по направленности на объект познания: 1.2. Виды познавательных процессов
- 6. Переход от дошкольного детства к школьной жизни – это кризисный момент в психическом развитии человека При
- 7. Перцептивные механизмы дошкольника находятся на этапе доразвития, и лишь к концу возрастного периода появятся основания говорить
- 8. К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие
- 9. На протяжении дошкольного детства закладываются основы развития мышления ребенка. При решении задач, требующих установления связей и
- 10. Деятельностная теория (А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров, С.Л. Рубинштейн): м. - деятельность субъекта, взаимодействующего с миром, это
- 11. Основа и форма проявления мышления Физиологической основой мышления является аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга.
- 12. РЕЧЬ Это правильное использование лексических и грамматических навыков языка для общения, познания, саморегуляции. Это важнейшая творческая
- 13. Речь генетически возникла и развивалась вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой деятельности, но речь все же
- 14. Функции мышления понимание, решение проблем и задач, целеобразование, рефлексия. Выделение функций мышления является в достаточной степени
- 15. Проблема и задача Непрерывное взаимодействие мыслящего субъекта с объектом познания всегда осуществляется для разрешения какой-то проблемы,
- 16. Решение проблем и задач Нахождение решения часто описывают как инсайт – внезапное озарение, неожиданное открытие, или,
- 17. Целеобразование и рефлексия Ц. - процесс порождения новых целей в деятельности человека. «Формирование образа будущего результата
- 18. Функционально-операционная сторона мыслительной деятельности Операции, приемы и способы, благодаря которым становится возможным то или иное изменение
- 19. Мыслительные операции Анализ - это выделение структуры и содержания объекта, разделение сложного явления на составляющие его
- 20. Формы реализации результата мышления понятие (это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его
- 21. КЛАССИФИКАЦИИ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ по способу представления объекта мышление бывает: образное, символическое (словесно-логическое); по связи с объектом
- 22. Интеллект это способность к мышлению (мышление - процесс, в котором реализуется интеллект); ум, умственные способности, уровень
- 23. Способности, характеризующие интеллект человека Способность классифицировать; Способность к научению; Способность к дедуктивному мышлению (вывод логических умозаключений
- 24. 4 стадии интеллектуального развития (Ж.П. Пиаже) I. Сенсомоторная стадия (период младенчества, от рождения до сер. 2-го
- 25. 4 стадии интеллектуального развития (Ж.П. Пиаже) II. Стадия дооперационального мышления (от 2 до 7 лет) Начинает
- 26. 4 стадии интеллектуального развития (Ж.П. Пиаже) III. Стадия конкретных операций (7-11 лет) Ребенок в состоянии рассматривать
- 27. 4 стадии интеллектуального развития (Ж.П. Пиаже) IV. Стадия формальных операций начинается примерно (с 11-ти лет). Мышление
- 28. Система взглядов Л.С. Выготского на когнитивное развитие ребенка Разум ребенка от рождения имеет социальную природу, а
- 29. Формирование мышления и речи ребенка в процессе обучения Одну из важнейших ролей в развитии мышления и
- 30. Формирование мышления и речи ребенка в процессе обучения В ходе проблемного изложения учитель ставит проблемы, разъясняет
- 31. Формирование мышления и речи ребенка в процессе обучения Использование учителем разнообразных заданий: задачи без вопросов (разбор
- 32. Развитие гибкости мышления (система приемов, предложенная В.Н. Келасьевым) I. Изменение привычных временных связей – Прием отчленения
- 33. III. Изменение привычных связей общности – Прием логического вычитания из объектов общностного признака – Прием усиления
- 34. Современное состояние системы образования характеризуется сосуществованием разных образовательных парадигм, то есть разных парадигм обучения и развития
- 35. Современное образование - это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться Новые
- 36. Современное состояние системы образования характеризуется сосуществованием разных образовательных парадигм, то есть разных парадигм обучения и развития
- 37. Можно выделить два принципиально разных подхода в образовании «Знаниевый» - целью и смыслом обучения здесь является
- 38. Деятельностный подход в психологии Деятельностный подход в психологии или теория деятельности - относительно недавно созданная психологическая
- 39. Основы деятельного (А.Н.Леонтьев) Существуют различия внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических действий для человека
- 40. Характеристика деятельности Мотивированность. Понятие деятельности связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает Всякое действие
- 41. Характеристика деятельности Целенаправленность. В общеметодологическом плане цель характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и ее реализации
- 42. Сущность деятельностной теории Конечной целью образования является формирование способа действий; Способ действий может быть сформирован только
- 43. Принципы деятельностного подхода С.Л. Рубинштейн, один из основателей советской школы деятельностного подхода, опираясь на философскую теорию
- 44. Принципы деятельностного подхода принцип субъективности воспитания, опоры на предшествующее развитие; принцип учета ведущих видов деятельности; принцип
- 45. Принцип обучения деятельности Научить детей предметно-практическим действиям, способам и приемам деятельности. Ставить цели, находить средства. Принцип
- 46. Принцип перехода от совместной познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ребенка (зона ближайшего развития) Понятие, введённое Л.С.
- 47. Креативный принцип Учить творчеству, т.е. «выращивать» у детей способность и потребность самостоятельно находить решение. Принцип учета
- 48. Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не
- 49. Характеристика личностно- деятельностного подхода Личностный подход к образованию «предполагает в качестве ведущего ориентира, основного содержания и
- 50. Личностный компонент предполагает Что в центре обучения находится сама личность - ее мотивы, цели, неповторимый психологический
- 51. Личностно-деятельностный подход с позиций ребенка психологически предполагает во-первых, обеспечение безопасности личностного проявления ребенка во всех образовательных
- 52. По И.С. Якиманской: обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей субъекта
- 53. Цель современного образования Становление духовных и интеллектуальных качеств учащегося, причем образованность (как совокупность знаний, умений, индивидуальных
- 54. Критериями эффективности проведения личностно-ориентированного урока являются: наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от
- 55. Теория планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) 1 этап создания мотивационной
- 56. Изучение особенностей ООД привело к выделению трех типов ориентировочной основы действия, каждый из которых создает условия
- 57. полнота для отдельных образцов, когда добавляются указания о правильности выполнения действия, осуществляется анализ материала в части
- 58. полная - осуществляется планомерное обучение анализу новых заданий, выделение опорных точек и условий их правильного выполнения.
- 59. Согласно гипотезе П.Я. Гальперина, умственные действия - итог преобразования внешнего материального действия во внутреннее, результат переноса
- 60. Первоначально Гальперин выделил четыре первичных свойства (параметра) действия: Уровень выполнения действия: формирование умственного действия начинается во
- 61. Мера обобщения. Обобщение, по мнению П.Я. Гальперина, является средством выделения существенных условий действия из несущественных. “Обобщить
- 62. Полнота фактически выполняемых операций (развертывание действия и его сокращение). “Развернуть действие - значит показать все его
- 63. Теория планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин): выводы Меры обобщения, полноты и освоения
- 64. Разумность действия предполагает, во-первых, его ориентацию на существенные свойства и, во-вторых, его развернутость. “Если развертывание действия
- 65. Процесс формирования умственных действий, в соответствии с концепцией П.Я. Гальперина, имеет следующие этапы: Первый этап характеризуется
- 66. Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы. На
- 67. На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим
- 68. Система развивающего обучения Л.В.Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Системы развивающего обучения с направленностью на
- 69. Концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова Теоретическое мышление Освоение предметного содержания – научных понятий Умственное развитие
- 70. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. Такое обучение учитывает
- 71. В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание,
- 72. Мотив: «Для чего я буду это делать…» Цель: «Какой результат могу получить…» Действия: «Действия, необходимые для
- 73. Определить внешние границы зоны ближайшего развития Отличить ее от актуальной и недоступной зоны Выявить качество усвоения
- 74. Ход познания – от учеников Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют
- 75. Уровни усвоения узнать получить представление определить выяснить освоить научиться приобрести навык получить информацию проанализировать
- 76. Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием Коллективный поиск Создание педагогических ситуаций общения на уроке,
- 77. В рамках развивающего обучения «по Н. А. Менчинской» объектом усвоения являются непосредственно содержание учебного предмета и
- 78. В рамках развивающего обучения «по Н. А. Менчинской» рассматриваются особенности мыслительной деятельности: 1) быстрота (или, соответственно,
- 79. Основу мыслительного процесса в этом случае составляет обобщение понятий по эмпирическому типу. Акцент на принципах осознанности,
- 80. Основные идеи системы развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова Цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого
- 81. Цель обучения – общее развитие младшего школьника По Занкову Л.В.: Развитие – появление новообразований в психике
- 82. Особенности содержания и структурирования программ учебных курсов Задача системы – представить ребенку широкую целостную картину мира
- 83. 1. Приоритет – теоретические знания с обязательным включением эмпирических знаний.(учебные курсы строятся на основе объективно существующих
- 84. 2. Реализация закона системной дифференциации («расчленение целого на многообразные формы и ступени» (Л.В. Занков), работа по
- 85. Тема «Имя существительное» (Русский язык, 2 класс, программа Н.В. Нечаевой) Выучи считалочку. Каким по цели высказывания
- 86. 3. При отборе содержания учебников, при их написании авторы исходили из того, что импульсом к началу
- 87. 5. В структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса: первый этап – система заданий
- 88. 5. Дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры
- 90. Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а от сложного к простому (от какой-то незнакомой
- 91. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний нацеливает не на простое заучивание формулировок, терминов, правил, а на
- 92. 3. Принцип быстрого прохождения учебного материала «Торопиться надо не спеша» Л.В. Занков Условия реализации: постоянное движение
- 93. 4. Принцип осознания процесса учения Условия реализации: обучение строится так, чтобы школьники осознали закономерность последовательности изучения
- 94. 5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся класса, включая и слабых (
- 95. 6. Типические методические свойства системы Л.В. Занкова 1) Многогранность в содержании образования: учебный материал рассчитан не
- 96. 2) Процессуальность: последовательная, из урока в урок, организация усвоения нового материала на основе включения его в
- 97. 3) Коллизии В учебном процессе необходимо использовать противоречия, возникающие при столкновении старого знания с новым (нового
- 98. 4) Вариантность Проявляется как по отношению к учителю, так и по отношению к ученикам и определяет
- 99. 7. Формы организации обучения, направленного на общее развитие школьников «Нужно ли совершенствовать урок? Мы совершенствуем форму
- 100. 8. Урок в системе Л.В. Занкова 1. Главное – «жизнь детей на уроке» (непосредственная связь с
- 101. 3. На уроке соблюдается принцип «идти от детей». На передний план по удельному весу выходят высказывания
- 102. 9. Особенности педагогического общения в системе развивающего обучения Особая, доверительная атмосфера обучения – условие реализации дидактических
- 103. «Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка
- 104. Общение «учитель – ученик» Учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика
- 105. Общение учащихся друг с другом Дети умеют общаться без постоянного вмешательства взрослых, испытывают интерес к групповой
- 106. 10. Изучение результативности обучения в системе Л.В. Занкова Главное - оценка индивидуальных достижений каждого школьника по
- 107. Изучение результативности в системе Л.В. Занкова Наблюдение Изучение результативности с применением специальных методик, приёмов. заданий Общее
- 108. Изучение уровня знаний, умений, навыков и развития школьников в ходе усвоения учебных предметов Успешность обучения (по
- 109. Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания Информационно- ориентировочные умения (умения наблюдения, слушания, чтения) Операционально-исполнительские умения
- 111. Скачать презентацию