Содержание
- 2. Треугольник научного познания (Б.М.Кедров)
- 3. Ж. Пиаже: «...психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как
- 4. Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец XIX — начало XX в.) и Дж. Дьюи (практически вся
- 5. Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в.) в области измерения сенсомоторных функций, положившего начало тестированию (Ф. Гальтон
- 6. Когнитивная психология 60—80-х годов нашего столетия Г.У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера и других
- 7. Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть
- 8. Задачи педагогической психологии: раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие
- 9. определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное
- 10. Педагогическая психология: психология обучения; психология воспитания; психология педагога. 1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого
- 11. 3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей,
- 12. Структура педагогической психологии включает: 1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности); 2) психологию
- 13. Методы исследования в педагогической психологии Источники получения информации: L-данные (Life record data): 1. Оцениваемые черты должны
- 14. Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. Т-данные (Objective test data) —
- 15. Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть
- 16. Эксперимент – один из основных методов психологии: лабораторный; естественный; формирующий. Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод
- 17. Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. 1.
- 18. 7. Проективные тесты (формализованные личностные тесты). 8. Ситуационные тесты (изучение выполнения задания в разных ситуациях —
- 19. Классификация методов Все методы исследования могут быть сгруппированы по следующим основаниям: Уровень научного познания — теоретический
- 20. Цель и продолжительность исследования: а) получить данные об актуальном состоянии объекта, процесса, явления. б) проследить динамику
- 21. Психолого-педагогическое исследование включает : Подготовительный этап (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения
- 22. Категория субъекта С.Л. Рубинштейн «основная задача философии (онтологии)... задача раскрытия субъектов различных форм, способов существования, различных
- 23. 4) Я» предполагает некоторую деятельность и, наоборот, «произвольная, управляемая, сознательно регулируемая деятельность необходимо предполагает действующее лицо,
- 24. 8) субъект деятельности сам формируется и создается в этой деятельности, распредмечивание которой может выявить и определить
- 25. Педагог как субъект педагогической деятельности Объективные и субъективные свойства, факторы (по П.Ф.Каптереву): Специальные свойства: Объективные (научная
- 26. Структура субъективных факторов (по Н.В.Кузьминой): тип направленности; уровень способностей; компетентность (специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая). Аутопсихологическая
- 27. Структура субъективных свойств (по А.К.Марковой): Объективные характеристики: Профессиональные, психологические, педагогические знания. Профессиональные умения. Субъективные характеристики: Профессиональные,
- 28. Педагог как субъект педагогического труда Личность педагога: Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогического
- 29. Сопротивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологического истощения является субъектным свойством педагогической деятельности. Признаки синдрома: истощение, усталость;
- 30. 8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности); 11) усиление
- 31. Компоненты структуры субъекта педагогической деятельности: психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли,
- 32. Психофизиологический компонент: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость,
- 33. Эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта при прочих равных положительных влияниях обеспечивают:
- 34. Общий состав педагогических способностей Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал. 2. Академические способности —
- 35. 5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных
- 36. 8. Педагогическое воображение (прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в
- 37. Профессионально-педагогические качества личности педагога Вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность,
- 38. доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к ученикам, наблюдательность, настойчивость, ответственность,
- 39. отзывчивость, организованность, общительность, политическая сознательность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость,
- 40. смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.
- 41. Три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: Предрасположенность (пригодность). Готовность. Включаемость. Пригодность к педагогической деятельности
- 42. Готовность - отрефлексированная направленность человека на профессию типа «Человек—Человек», его мировоззренческая зрелость, широкая и системная профессионально-предметная
- 44. Профессионально компетентен «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение,
- 45. Педагог как субъект педагогической деятельности «Профессии — это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения
- 46. Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям: 1) изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического
- 47. Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности
- 48. Профессиональной деятельности преподавателя любого предмета свойственны следующие функции: развивающая; воспитывающая; коммуникативная; гностическая; конструктивно-планирующая; организаторская. Коммуникативно-обучающая функция
- 49. В научной литературе выделяются следующие профессионально-важные качества педагога: эмоциональность (А.О. Прохоров, Т.Г. Сырицо, В.П. Трусов); общительность
- 50. Аналитическая профессиограмма (психограмма). Краткие данные о личности (ф.и.о., студент группы …, возраст). Краткая история развития личности
- 51. 5. Характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сфер: 1) Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации. 2)
- 53. Скачать презентацию