Понятие фонетико-фонематическое недоразвитие

Июль 29, 2022

Главная
Медицина
Понятие фонетико-фонематическое недоразвитие

Содержание

2. Учение о звуковой стороне языка носит название фонетика. Важно различать звук, букву и фонему. Звуки и
3. Фонетика имеет дело именно со звуками речи в их артикуляторном и перцептивном проявлениях. Патогенетическое понимание речевых
4. Все фонетические единицы речи делятся на сегментные (звуки) и суперсегментные (интонационные). Для логопедии существенны и те
5. Ребёнок пользуется эмоционально выразительной речью уже в доязыковом периоде развития, когда у него не сформировались языковые
6. Паралингвистикой называют раздел языкознания, изучающий невербальные (неязыковые) средства, включённые в речевое сообщение и передающее, вместе с
7. Различают три вида паралингвистических средств Фонационные Кинетические (жесты, мимика) Графические
8. Паралингвистические фонетические средства речи, артикуляционные и перцептивные, уже функционирующие в доязыковом периоде развития ребёнка, служат той
9. Описываемые в логопедии «фонетико-фонематические расстройства» речи имеют в каждом возрастном периоде специфические характеристики и тем самым
10. Периодизация в возрастной фонетике Период дофонетичеких универсалий (крики новорожденных, гуление, лепет) период фонетичеких образов и жестов
11. Период фонетических представлений Согласно психологии представления отличаются от образов своей относительной константностью и обобщенностью
12. Период фонетических представлений Названия предметов и предметных действий являются фонетическими представлениями, которые обобщают по дискретным, объективно
13. Эмоционально выразительные фонетические образы и обобщающие их фонетические представления русской речи
14. Речевое общение со взрослыми в предметной среде обеспечивает дошкольнику накопление огромного фонда предметных и соотнесенных с
15. Например: Вазелин – мазелин, Милиционер – улиционер Парикмахер – вихрахер Кузов – пузов Петля – цепля
16. Вдумываясь в смысл слов, ребёнок старается мотивировать их фонетическую форму своими предметными знаниями. При этом ограниченность
17. Слова в дошкольном возрасте не только называют предметы, но и обязательно вызывают из памяти, активизируют соответствующие
18. В чём заключается овладение системой фонем родного языка? Ребенок должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости
19. От чего зависит правильное произношение? Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу
20. При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения.
21. Д. Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи
22. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка (соотнесение и сопоставление слышимых звуков
23. ФОНЕМА [греч. phonema звук] — минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения
24. АНАЛИЗ [греч. analysis разложение, расчленение, разбор] — операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, явления, свойства
25. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на
26. Ориентируемся в понятии Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
27. Р. Е. Левина На основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического
28. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть
29. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной
30. Особенности речи детей с ФФНР Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями: 1. Отсутствие в речи
31. 2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый
32. 3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в
34. Скачать презентацию

Слайд 2

Учение о звуковой стороне языка носит название фонетика.
Важно различать звук, букву

и фонему.

Звуки и буквы – чувственные объекты действительности, мы их слышим и видим

Фонемы – внечувственные языковые абстракции.

Слайд 3

Фонетика имеет дело именно со звуками речи в их артикуляторном и

перцептивном проявлениях.
Патогенетическое понимание речевых расстройств есть понимание нарушенных фонетических закономерностей – артикуляторных и перцептивных, связанных с процессами порождения и восприятия речи.

Слайд 4

Все фонетические единицы речи делятся на сегментные (звуки) и суперсегментные (интонационные).

Для логопедии существенны и те и другие, т.к. при речевых расстройствах может нарушаться порождение и восприятие как сегментных, так и суперсегментных фонетических единиц.

Слайд 5

Ребёнок пользуется эмоционально выразительной речью уже в доязыковом периоде развития, когда

у него не сформировались языковые значения и когда у него нет никаких фонематических обобщений фонетических единиц.

Слайд 6

Паралингвистикой называют раздел языкознания, изучающий невербальные (неязыковые) средства, включённые в речевое

сообщение и передающее, вместе с вербальными средствами смысловую информацию.

Слайд 7

Различают три вида паралингвистических средств
Фонационные
Кинетические (жесты, мимика)
Графические

Слайд 8

Паралингвистические фонетические средства речи, артикуляционные и перцептивные, уже функционирующие в доязыковом

периоде развития ребёнка, служат той базой, на которой в языковой среде начинает складываться его система языковых обобщений.

Слайд 9

Описываемые в логопедии «фонетико-фонематические расстройства» речи имеют в каждом возрастном периоде

специфические характеристики и тем самым разные патогенез, приемы их коррекции должны быть разными.

Слайд 10

Периодизация в возрастной фонетике
Период дофонетичеких универсалий (крики новорожденных, гуление, лепет)
период

фонетичеких образов и жестов (паралингвистические средства эмоциональной выразительности)
Период фонетических представлений (номинативная и предметно-ситуационная речь)
Период фонематических обобщений языка (фонематически структурированная контекстная речь, письменная речь, чтение и письмо)

Слайд 11

Период фонетических представлений
Согласно психологии представления отличаются от образов своей относительной константностью

и обобщенностью

Слайд 12

Период фонетических представлений
Названия предметов и предметных действий являются фонетическими представлениями, которые

обобщают по дискретным, объективно значимым признакам эмоционально выразительные и бесконечно вариативные фонетические образы.

Слайд 13

Эмоционально выразительные фонетические образы и обобщающие их фонетические представления русской речи

Слайд 14

Речевое общение со взрослыми в предметной среде обеспечивает дошкольнику накопление огромного

фонда предметных и соотнесенных с ним фонетических представлений.
При этом заимствуемые из речи взрослых номинации предметных представлений нередко видоизменяются под влиянием детских эмоционально-выразительных образов и их вербальных компонентов.

Слайд 15

Например:
Вазелин – мазелин,
Милиционер – улиционер
Парикмахер – вихрахер
Кузов – пузов
Петля – цепля
Пружинка

– кружинка
Весло – гребсло
Абажур – лампожур
Вверх тормашкамми – вверх кармашками

Слайд 16

Вдумываясь в смысл слов, ребёнок старается мотивировать их фонетическую форму своими

предметными знаниями.
При этом ограниченность словаря ребёнка ведёт к неверным или неточным наименованиям предметов и предметных действий.

Слайд 17

Слова в дошкольном возрасте не только называют предметы, но и обязательно

вызывают из памяти, активизируют соответствующие предметные представления и обобщенные в них эмоциональные образы.

Слайд 18

В чём заключается овладение системой фонем родного языка?
Ребенок должен постепенно усвоить

артикуляционные движения,
способы сочетаемости звуков,
ритмико-интонационное оформление слов, фраз;
различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения.
Филичева Т.Б, Чиркина Г.В.

Слайд 19

От чего зависит правильное произношение?
Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка

к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.
Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным вычленение отдельных фонем.
При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

Слайд 20

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с

речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом.
Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.
А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова.

Слайд 21

Д. Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры

слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, т. е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Слайд 22

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка

(соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами)
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. (Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? )
Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

Слайд 23

ФОНЕМА [греч. phonema звук] — минимальная единица звукового строя языка; фонемы

служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.
В русском языке 42 фонемы
36 согласных фонем
6 гласных фонем

Слайд 24

АНАЛИЗ [греч. analysis разложение, расчленение, разбор] — операция мысленного или реального

расчленения целого (вещи, явления, свойства или отношения между предметами) на составные элементы, выполняемая в процессе познания или практической деятельности; А. неразрывно связан с синтезом.

Слайд 25

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным.
Элементарный фонематический анализ – это

выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у дошкольников спонтанно.
Сложная форма фонематического анализа- определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Овладевают в процессе специального обучения.

Слайд 26

Ориентируемся в понятии
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка

у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Слайд 27

Р. Е. Левина
На основе психологического изучения речи детей пришла к

выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи.
Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Слайд 28

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень

недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

Слайд 29

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в

произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Слайд 30

Особенности речи детей с ФФНР
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие

в речи тех или иных звуков и замены звуков.
Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции,
например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], []'], вместо звонких — глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д'].
Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается.

Слайд 31

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких

звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] — нечто вроде смягченного [ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения.
Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

Слайд 32

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит

правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются.
Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.