Компетенции в структуре ООП

Июль 27, 2022

Главная
Образование
Компетенции в структуре ООП

Содержание

2. Предпосылки применения компетентностного подхода Индивидуализация общества (хроническое состояние неопределенности) Изменение информационной реальности (многоканальность, визуальный аспект) Повышение
3. Компетенция и компетентность круг вопросов, отражающих стандарты поведения; формально описан-ные требования к личностным, профес-сиональным и т.
4. КОМПЕТЕНЦИИ – ОСНОВА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
6. Ключевые проблемы в работе с «компетенциями» Перечень компетенций выпускников недостаточно систематизирован и задан в неудачном формате.
7. РЕЗУЛЬТАТ: Затрудняется процесс управления большим количеством компетенций Создаются проблемы по диагностированию и оцениванию результатов освоения ООП.
8. Опыт реализации компетентностного подхода при разработке ООП
9. Содержание ООП ( ФГОС , п. 7.1.): Общие положения Направление подготовки Профиль подготовки Срок освоения ООП
10. Этапы деятельности Организация взаимодействия с работодателями, определение образовательных целей, перечня компетенций Формулирование результатов обучения и модульной
11. Этап 2. Формулирование требований к результатам обучения Формулирование целей ООП на основе анализа и обобщения результатов
12. Цели ООП – индикатор качества образования Формулирование целей - требование ФГОС Цели носят интегрированный характер, связывают
14. Результаты обучения Результаты обучения (Learning outcomes) - описание того, что должен знать, понимать и(или) уметь продемонстрировать
15. Результаты обучения (значимость) Результаты обучения – инструмент проектирования содержания образования, обеспечивающего формирование групп взаимосвязанных компетенций Результаты
16. Требования к результатам освоения ООП В качестве требований к результатам освоения ООП в ФГОС ВПО и
17. Как преодолеть недостатки ФГОС? 1.Формируются результаты обучения путем укрупнения (“свертывания”), корректировки и минимизации числа заданных в
18. Алгоритм проектирования РО Шаг 1. Творчески проработать профессиональные компетенции и сгруппировать их (укрупнение, «сверстка») по видам
19. Принципы разработки РО Не более 10-15 для одной программы Исходная информация – результаты опросов работодателей Формулировка
20. Общая рамка - Дескрипторы Основа уровневой дифференциации (с т.з. договоренностей в рамках Болонского процесса) – структура
21. Пример:
22. Взаимное соответствие РО и целей ООП
23. Составляющие РО Декомпозиция результатов обучения
24. Распределение результатов обучения по циклам ООП
25. Продолжение
26. Дальнейшие шаги: Распределение составляющих результатов обучения по модулям ООП, сортировка их по циклам ГСЭ, МЕН Формулирование
28. Скачать презентацию

Слайд 2

Предпосылки применения компетентностного подхода
Индивидуализация общества (хроническое состояние неопределенности)
Изменение информационной реальности (многоканальность,

визуальный аспект)
Повышение требований к подготовке специалистов
Глобализация общества, в т.ч. проблема сочетания различных культур
Болонский процесс: создание общеевропейского образовательного пространства

Слайд 3

Компетенция и компетентность
круг вопросов, отражающих стандарты поведения;
формально описан-ные требования

к личностным, профес-сиональным и т. п. качествам
способность приме-нять знания, умения и личностные качества для успешной деятель-ности в определенной области;
способность дей-ствовать в ситуации неопределенности

Слайд 4

КОМПЕТЕНЦИИ – ОСНОВА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ

Слайд 5

Слайд 6

Ключевые проблемы в работе с «компетенциями»
Перечень компетенций выпускников недостаточно систематизирован и

задан в неудачном формате.
Компетенции выпускника в ФГОС ВПО сформулированы весьма кратко, слабо дифференцированы по уровням освоения и представлены не в диагностируемой форме
Компетенции имеют чрезвычайно общий характер, отсутствует профилизация компетенций.

Слайд 7

РЕЗУЛЬТАТ:
Затрудняется процесс управления большим количеством компетенций
Создаются проблемы по диагностированию

и оцениванию результатов освоения ООП.
Затрудняется решение главной задачи качества образования – фиксации достигнутого уровня компетенций выпускника с помощью оценочных средств и процессов.

Слайд 8

Опыт реализации компетентностного подхода при разработке ООП

Слайд 9

Содержание ООП ( ФГОС , п. 7.1.):
Общие положения
Направление подготовки
Профиль подготовки
Срок

освоения ООП и трудоемкость (в зачетных единицах и учебных часах)
Выпускающее подразделение
Основные пользователи программы
Требования к абитуриентам
Характеристика профессиональной деятельности выпускников ООП
Область профессиональной деятельности выпускника
Объекты профессиональной деятельности выпускника
Виды и задачи профессиональной деятельности выпускника
Цели ООП
Требования к результатам освоения ООП (компетенциям выпускников)
Планируемые результаты обучения
Взаимное соответствие целей ООП и результатов обучения
Требования к уровням освоения результатов обучения (компетенций)

Слайд 10

Этапы деятельности
Организация взаимодействия с работодателями, определение образовательных целей, перечня компетенций
Формулирование результатов

обучения и модульной структуры ООП
Разработка учебного плана
Оформление ООП как документа

Слайд 11

Этап 2. Формулирование требований к результатам обучения
Формулирование целей ООП на основе

анализа и обобщения результатов опросов работодателей
Формулирование требований к результатам освоения ООП

Слайд 12

Цели ООП – индикатор качества образования
Формулирование целей - требование ФГОС
Цели носят

интегрированный характер, связывают требования рынка труда с результатами обучения
Достижение целей ООП проверяется через оценивание результатов обучения
Корректировка целей осуществляется на основе мониторинга удовлетворенности потребителей
Конкретизация цели – направленность на подготовку студента к выполнению профессиональных задач в определенной области профессиональной деятельности

Слайд 13

Слайд 14

Результаты обучения
Результаты обучения (Learning outcomes) - описание того, что должен знать,

понимать и(или) уметь продемонстрировать обучающийся по окончании обучения.
Результаты обучения выражаются в виде набора взаимосвязанных компетенций как требований к профессиональной деятельности
Результаты обучения – усвоенные знания и освоенные компетенции
Исходная установка для описания результатов обучения на языке компетенций – ключевое «двусловие» «умею делать»

Слайд 15

Результаты обучения (значимость)
Результаты обучения – инструмент проектирования содержания образования, обеспечивающего формирование

групп взаимосвязанных компетенций
Результаты обучения – позволяют дифференцировать содержание образования по уровням
Результаты обучения – обуславливают переход к активным и интерактивным образовательным технологиям, что является требованием ФГОС
Формулирование результатов обучения в диагностической форме облегчает процедуры оценивания и аттестации

Слайд 16

Требования к результатам освоения ООП
В качестве требований к результатам освоения ООП

в ФГОС ВПО и планируемых на его основе результатов освоения ООП вуза задаются перечни общекультурных и профессиональных компетенций, необходимые для присвоения выпускнику квалификации соответствующего уровня.

Слайд 17

Как преодолеть недостатки ФГОС?

1.Формируются результаты обучения путем укрупнения (“свертывания”), корректировки

и минимизации числа заданных в ФГОС ВПО компетенций выпускника
2. С помощью квалификационных дескрипторов (структура квалификаций Европейского пространства ВО или ЕРК) прописываются требования к заданным РО базовой части ООП на соответствующем (пороговом) уровне их освоения в вузе для получения выпускником соответствующей квалификации (степени)

Слайд 18

Алгоритм проектирования РО
Шаг 1. Творчески проработать профессиональные компетенции и сгруппировать

их (укрупнение, «сверстка») по видам ПД
Шаг 2. Распределить общенаучные компетенции по результатам обучения
Шаг 3. Внести дополнения в перечень результатов обучения на основе анализа и обобщения результатов анкетирования

Слайд 19

Принципы разработки РО
Не более 10-15 для одной программы
Исходная информация – результаты

опросов работодателей
Формулировка должна дать возможность оценить продемонстрированную компетенцию
Соответствие целям (как правило, 1 цель достигается 3-5 результатами)

Слайд 20

Общая рамка - Дескрипторы
Основа уровневой дифференциации (с т.з. договоренностей в

рамках Болонского процесса) – структура квалификаций Европейского пространства ВО (2005)
Базируется на пяти определениях (т.н. Дублинских дескрипторах)
Родовые признаки любого уровня ВО
Предполагают применение количественных показателей результатов обучения (learning outcomes), устанавливаемые для каждого из пяти элементов на соответствующей ступени ВО

Слайд 21

Пример:

Слайд 22

Взаимное соответствие РО и целей ООП

Слайд 23

Составляющие РО
Декомпозиция результатов обучения

Слайд 24

Распределение результатов обучения по циклам ООП

Слайд 25

Продолжение

Слайд 26

Дальнейшие шаги:
Распределение составляющих результатов обучения по модулям ООП, сортировка их по

циклам ГСЭ, МЕН
Формулирование модулей профессионального цикла
Определение трудоемкости модулей
Определение структуры ООП

Компетенции в структуре ООП

Содержание

Компетенция и компетентность круг вопросов, отражающих стандарты поведения; формально описан-ные требования

КОМПЕТЕНЦИИ – ОСНОВА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙСТАНДАРТ

Ключевые проблемы в работе с «компетенциями»Перечень компетенций выпускников недостаточно систематизирован и

РЕЗУЛЬТАТ: Затрудняется процесс управления большим количеством компетенций Создаются проблемы по диагностированию

Опыт реализации компетентностного подхода при разработке ООП

Содержание ООП ( ФГОС , п. 7.1.):Общие положенияНаправление подготовки Профиль подготовкиСрок

Этапы деятельностиОрганизация взаимодействия с работодателями, определение образовательных целей, перечня компетенцийФормулирование результатов

Этап 2. Формулирование требований к результатам обучения Формулирование целей ООП на основе

Цели ООП – индикатор качества образованияФормулирование целей - требование ФГОСЦели носят

Результаты обученияРезультаты обучения (Learning outcomes) - описание того, что должен знать,

Результаты обучения (значимость)Результаты обучения – инструмент проектирования содержания образования, обеспечивающего формирование

Требования к результатам освоения ООПВ качестве требований к результатам освоения ООП

Как преодолеть недостатки ФГОС? 1.Формируются результаты обучения путем укрупнения (“свертывания”), корректировки

Алгоритм проектирования РО Шаг 1. Творчески проработать профессиональные компетенции и сгруппировать

Принципы разработки РОНе более 10-15 для одной программыИсходная информация – результаты

Общая рамка - Дескрипторы Основа уровневой дифференциации (с т.з. договоренностей в