Проектирование адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ на уровне начального и основного общего образования

Содержание

Слайд 2

Федеральный уровень Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.

Федеральный уровень

Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012г. №273-ФЗ


Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082)
Слайд 3

Федеральный уровень Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа

Федеральный уровень

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

г. N 1015 г. Москва "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования« (в ред. от 17 июля 2015 г.)
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Минобрнауки, 11 марта 2016г., № ВК – 452/07 Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
Слайд 4

Федеральный уровень Минобрнауки России от 31.01.2017 N ОВ-83/7 «Об обеспечении учебными

Федеральный уровень

<Письмо> Минобрнауки России от 31.01.2017 N ОВ-83/7
«Об обеспечении учебными изданиями

(учебниками и учебными пособиями) обучающихся с ОВЗ»
<Письмо> Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818
«О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ"
(вместе с "Методическими рекомендациями руководителям общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Слайд 5

Федеральный уровень Приказ Минобрнауки России от 14.10.2013 N 1145 "Об утверждении

Федеральный уровень

Приказ Минобрнауки России от 14.10.2013 N 1145 "Об утверждении образца свидетельства

об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.11.2013 N 30465)
Приказ Минтруда России от 12.04.2017 N 351н "Об утверждении профессионального стандарта "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 04.05.2017 N 46612)
Слайд 6

Федеральный уровень ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N

Федеральный уровень

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
1)

планируемые результаты освоения конкретного курса;
2) содержание курса с указанием форм организации занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Слайд 7

Федеральный уровень Приказ Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным

Федеральный уровень

Приказ Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям

в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 № 986
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638.
Приказ Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 "Об утверждении порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности"
Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 "Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 N 07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»
Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 N ВК-2270/07 "О сохранении системы специализированного коррекционного образования«
Слайд 8

Федеральный уровень Письмо Минобрнауки России от 26 мая 2014 г. №

Федеральный уровень

Письмо Минобрнауки России от 26 мая 2014 г. № ВК-1048/07

«О порядке получения образования воспитанниками детских домов-интернатов»
Об организации обучения детей-инвалидов с выраженными нарушениями, умственной отсталостью, которые проживают в детских домах-интернатах системы социальной защиты
Об организации обучения воспитанников ДДИ системы социальной защиты
Письмо Минобрнауки России от 19 февраля 2016 г. № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»
Письмо Минобрнауки России от 13 ноября 2015 г. № 07-3735 «О направлении методических рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 2 февраля 2016 г. № ВК-163/07 «О направлении методических рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 13 января 2016 г. № ВК-15/07 «О направлении методических рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
Письмо Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»
Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах
Приказ Минобрнауки РФ  от 31.03.2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»
Слайд 9

ФЗ «Об образовании в РФ» Статья 2 16) Обучающийся с ограниченными

ФЗ «Об образовании в РФ»  

Статья 2
16) Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья

– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без специальных условий
Слайд 10

Группы обучающихся с ОВЗ Глухие, слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие кохлеарную имплантацию; Слепые,

Группы обучающихся с ОВЗ

Глухие, слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие кохлеарную имплантацию;
Слепые, слабовидящие, имеющие

функциональные нарушения зрения;
Дети с тяжелыми нарушениями речи;
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Дети с задержанным психическим развитием;
Дети с расстройствами аутистического спектра;
Дети с нарушениями интеллекта;
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Слайд 11

РФ об инвалиде «Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со

РФ об инвалиде

«Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким

расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» (Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ», в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ).
Слайд 12

В рекомендациях ПМПК должна быть определена: образовательная программа (основная образовательная программа

В рекомендациях ПМПК должна быть определена:

образовательная программа (основная образовательная программа начального,

или основного, или среднего общего образования; вариант адаптированной основной образовательной программы начального, или основного, или среднего общего образования - ч. 2 ст. 79 ФЗ № 273; вариант адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью; адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная образовательная программа развития, учитывающая особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нару­шений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью, - п. 28 ст. 2 ФЗ № 273);
форма получения образования;
необходимость периода динамического наблюдения;
направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог);
условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.
Слайд 13

Образцы заключений ЦПМПК Пермского края Доступ: http://cpmpk.ru/ Примеры заключений: Создание специальных

Образцы заключений ЦПМПК Пермского края

Доступ: http://cpmpk.ru/
Примеры заключений:
Создание специальных условий

при обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования глухих обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования слепых обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для слабовидящих обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с ТНР, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года (!!! ТОЛЬКО 2 варианта)
Слайд 14

Образцы заключений ЦПМПК Пермского края Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе

Образцы заключений ЦПМПК Пермского края

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального

общего образования обучающихся с ЗПР, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года (!!!! ТОЛЬКО 2 варианта).
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (СИПР), 2 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе образования ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (СИПР), 2 вариант 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с ГЛУБОКОЙ умственной отсталостью (СИПР), 2 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года. При необходимости- повторный осмотр.
Слайд 15

Рекомендации Психиатр Тьютор/ассистент (при необходимости) Психолог Дефектолог логопед

Рекомендации

Психиатр
Тьютор/ассистент (при необходимости)
Психолог
Дефектолог
логопед

Слайд 16

Закон РФ «Об образовании» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с

Закон РФ «Об образовании» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья

пункт 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида (ИПРА).

Слайд 17

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ 2. Общее образование

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

2. Общее образование обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Слайд 18

ФЗ «Об образовании в РФ» Статья 2 28) Адаптированная образовательная программа

ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 2
28) Адаптированная образовательная программа – образовательная

программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Слайд 19

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273 образовательная

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273

образовательная программа

- комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), орга­низационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Слайд 20

ФЗ-273 «Об образовании в РФ» Статья 79. Организация получения образования обучающимися

ФЗ-273 «Об образовании в РФ» Статья 79. Организация получения образования обучающимися

с ОВЗ

3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 21

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ 4. Образование обучающихся

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

4. Образование обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Слайд 22

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ 6. Особенности организации

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

6. Особенности организации

образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.
Слайд 23

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ 12. Государство в

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ

12. Государство в

лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Слайд 24

Статья 42 ФЗ « Об образовании» Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь

Статья 42 ФЗ « Об образовании»

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается

детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Слайд 25

Статья 42 ФЗ « Об образовании» 2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная

Статья 42 ФЗ « Об образовании»

2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь

включает в себя:
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
Слайд 26

Статья 42 ФЗ « Об образовании» 3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная

Статья 42 ФЗ « Об образовании»

3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь

оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Слайд 27

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность

Слайд 28

ч. 9 ст. 108 ФЗ № 273 лицензии на осуществление образовательной

ч. 9 ст. 108 ФЗ № 273

лицензии на осуществление образовательной

деятельности и свидетельства о государственной аккредита­ции, выданные до 1 сентября 2013 г., переоформляются в целях приведения образовательной деятельности в соответствие с ФЗ № 273 до 1 июля 2016 года.
Слайд 29

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30

августа 2013 г. N 1015 г.

Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

Слайд 30

III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья

III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья


1. Содержание общего образования и условия организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Слайд 31

22. Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность

22. Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность

в классе (группе) не должна превышать 15 человек.
Слайд 32

23. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам

23. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования, создаются специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья:
а) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:
Слайд 33

Адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети "Интернет" с учетом особых

Адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети "Интернет" с учетом особых

потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG);
размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на белом или жёлтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля);
присутствие ассистента, оказывающего учащемуся необходимую помощь;
Слайд 34

обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов; обеспечение

обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов;
обеспечение доступа

учащегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию образовательной организации, располагающему местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого учащегося;
Слайд 35

б) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху: дублирование звуковой

б) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:
дублирование звуковой справочной

информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;
обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка (сурдоперевода, тифлосурдоперевода);
Слайд 36

в) для учащихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата: обеспечение беспрепятственного доступа учащихся

в) для учащихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:
обеспечение беспрепятственного доступа учащихся в

учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения образовательной организации, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений)
Слайд 37

24. Для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями

24. Для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями

здоровья, создаются:
необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения;
Слайд 38

32. При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются

32. При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются

условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:
Слайд 39

учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
учителя-логопеда

на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1-6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Слайд 40

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, приказ МОиН РФ № 1598
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ МОиН РФ № 1599
Утверждены приказами МОиН РФ 19 декабря 2014 года
Вступают в силу с 01 сентября 2016 года
Слайд 41

Ссылка на сайт РГПУ им. Герцена http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

Ссылка на сайт РГПУ им. Герцена

http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

Слайд 42

Концепция ФГОС НОО для детей с ОВЗ Предмет стандартизации образования обучающихся

Концепция ФГОС НОО для детей с ОВЗ Предмет стандартизации образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья – требования к:
структуре образовательной программы, (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и объему;
условиям реализации образовательных Программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;
результатам освоения Программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на каждой ступени образования.
Слайд 43

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (концепция) цели 1. Гарантирует введение в

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (концепция) цели

1. Гарантирует введение в образовательное

пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем:
- исключение понятия «необучаемый» ребенок;
- выделение и стандартизация разных уровней образования;
2. Должен гарантировать оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы:
- удовлетворение ООП детей;
- выделение и стандартизация формы специальной систематической поддержки ребенка;
3. Гарантирует развитие жизненного опыта:
- в структуре содержания выделяются компоненты- «академический» и «жизненной компетенции»
Слайд 44

Первый вариант ФГОС (цензовый уровень) цензовое образование стандартные сроки освоения АОП

Первый вариант ФГОС (цензовый уровень)

цензовое образование
стандартные сроки освоения АОП
пребывание и обучение в

среде здоровых сверстников
организация среды и рабочего места в соответствии с ограничениями ребенка
создание условий для реализации особых потребностей ребенка (включая необходимую специальную помощь)
В структуру Основной образовательной Программы обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и оказание помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка, сказываясь на результатах образования в целом.
обязательная подготовка детского и взрослого коллективов к включению ребенка с ОВЗ
Слайд 45

Второй вариант ФГОС (цензовый уровень) отличия пролонгированные сроки освоения ООП вариант

Второй вариант ФГОС (цензовый уровень) отличия

пролонгированные сроки освоения ООП
вариант 2 образовательной

Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
пребывание и обучение в среде сверстников со сходными проблемами здоровья / сходными возможностями
обучение на основе адаптированной основной образовательной программы
усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции
специальная работа по поэтапному и планомерному расширению жизненного опыта и социальных контактов (организованная интеграция)
Слайд 46

Третий вариант ФГОС (не цензовый) вариант 3 может быть реализован в

Третий вариант ФГОС (не цензовый)

вариант 3 может быть реализован в

разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
обучающийся с ОВЗ получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся.
на основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для ребенка)
Слайд 47

Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования) Обучающийся с

Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)

Обучающийся с

ОВЗ (со сложными и множественными нарушениями развития) получает образование по адаптированной основной образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного плана/СИПР.
уровень начального школьного образования определяется индивидуальными возможностями ребенка
в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по включению в детский коллектив, расширению жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах
исключение изоляции от образовательной системы
Слайд 48

Варианты ФГОС НОО для детей с ОВЗ Глухие – 1-4; Слабослышащие,

Варианты ФГОС НОО для детей с ОВЗ

Глухие – 1-4;
Слабослышащие, позднооглохшие –

1-3;
Слепые – 1-4;
Слабовидящие - 1-3;
Обучающиеся с ТНР – 1-2;
Обучающиеся с НОДА - 1-4;
Обучающиеся с ЗПР – 1-2;
Обучающиеся с РАС – 1-4;
Прим. Варианты 1, 2 являются цензовыми, 3, 4 нецензовыми
Слайд 49

Варианты ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью Обучающиеся с умственной отсталостью- 1-2 (образование нецензовое).

Варианты ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

Обучающиеся с умственной отсталостью- 1-2

(образование нецензовое).
Слайд 50

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант обучающийся с ОВЗ

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант

обучающийся с ОВЗ получает

образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся.
на основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для ребенка)
Слайд 51

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 2 вариант Обучающийся с умеренной,

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 2 вариант

Обучающийся с умеренной, тяжелой

и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития получает образование по адаптированной основной образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного плана/СИПР.
уровень начального школьного образования определяется индивидуальными возможностями ребенка
в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по включению в детский коллектив, расширению жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах
исключение изоляции от образовательной системы
Слайд 52

1.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает требования: к структуре АООП

1.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает требования:

к структуре АООП (в

том числе к соотношению обязательной части и части, формируемой образовательной организацией) и объему;
Условиям реализации АООП НОО;
Результатам освоения АООП НОО.
Слайд 53

1.11. Стандарт является основой для: разработки и реализации организацией АООП; определения

1.11. Стандарт является основой для:

разработки и реализации организацией АООП;
определения требований к

условиям реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана;
определения требований к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;
разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования;
проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;
профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным программам профессионального образования), повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Слайд 54

В ФГОС ООО в соответствии с приказом от 31.12.2015 № 1577 внесены следующие изменения:

В ФГОС ООО в соответствии с приказом от 31.12.2015 № 1577

внесены следующие изменения:
Слайд 55

Слайд 56

Предметные результаты по русскому языку

Предметные результаты по русскому языку

Слайд 57

Федеральный уровень Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818 «О направлении Методических

Федеральный уровень

<Письмо> Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818
«О направлении Методических рекомендаций

по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ»
(вместе с "Методическими рекомендациями руководителям общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Слайд 58

Нормативно-правовые условия Региональные документы План-график мероприятий регионального уровня по обеспечению введения

Нормативно-правовые условия Региональные документы

План-график мероприятий регионального уровня по обеспечению введения ФГОС НОО

ОВЗ и ФГОС О у/о.
Документ органа государственной власти субъекта Российской Федерации, определяющий нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования по созданию специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (согласно Статьи 99, п.2. ФЗ- 273).
Рекомендации по разработке на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о примерных основных образовательных программ начального общего образования или примерных основных образовательных программ образования, учитывающих региональные особенности.
Проект договора о сетевом взаимодействии общеобразовательного учреждения с ресурсными организациями для организации качественного образования обучающихся с ОВЗ.
Слайд 59

Региональный уровень Приказ МОиН Пермского края «Об утверждении плана-графика введения ФГОС

Региональный уровень

Приказ МОиН Пермского края «Об утверждении плана-графика введения ФГОС ОВЗ

и перечня апробационных площадок по введению ФГОС ОВЗ в Пермском крае» от 14.05.2015., СЭД-26-01 -04-367
ИНФОРМАЦИЯ о доступности услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в Пермском крае
Слайд 60

Муниципальные документы План-график мероприятий муниципального уровня по обеспечению введения ФГОС НОО

Муниципальные документы

План-график мероприятий муниципального уровня по обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ

и ФГОС О у/о в общеобразовательных учреждениях муниципального образования.
Приказ об организации мониторинга по оценке готовности муниципальных об­разовательных систем к введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Слайд 61

Документы образовательной организации Изменения в Устав ОО приказ о создании рабочей

Документы образовательной организации

Изменения в Устав ОО
приказ о создании рабочей группы по

введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и утверждении положения о рабочей группе
внесение изменений в Положение о системе оценок, формах и порядке проведе­ния промежуточной аттестации в части введения комплексного подхода к оценке резуль­татов образования: предметных, метапредметных, личностных в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о
Слайд 62

Документы образовательной организации (приказы) о разработке адаптированных основных образовательных программ по

Документы образовательной организации (приказы)

о разработке адаптированных основных образовательных программ по уровням

образования при наличии в 00 отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);
о разработке адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (инклюзивное образование);
об утверждении адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в 00 отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);
об утверждении адаптированных образовательных программ и/или индивиду­альных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (ежегодно);
об утверждении программы внеурочной деятельности;
об утверждении программы 00 по повышению уровня профессионального ма­стерства педагогических работников;
Слайд 63

Документы образовательной организации об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых

Документы образовательной организации

об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в

образовательном процессе, перечень УМК;
о проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
о внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя ди­ректора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о; педагога- психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образова­ния, работающих с обучающимися с ОВЗ;
об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровож­дения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о);
об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогиче­ского коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
о проведении расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых для реализации АООП для обучающихся с ОВЗ (согласованный с учредителем).
Слайд 64

новые локальные ак­ты Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ

новые локальные ак­ты

Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ и

ФГОС О у/о.
Положение о взаимодействии с родительской общественностью 00 в части внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекцион­ных курсах, программах внеурочной деятельности в 00 в связи внедрением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Договор образовательной организации с родителями (законными представите­лями) обучающихся с ОВЗ.
Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работ­ников образовательного учреждения, отражающей результативность внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и качество образовательных услуг, оказываемых обучающимся с ОВЗ.
Положение о создании ресурсного центра по методическому и психолого­педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ из иных образовательных органи­заций, в том числе и оказании платных дополнительных образовательных услуг.
Слайд 65

организационно-методические условия Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ОВЗ образовательной организации

организационно-методические условия

Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ОВЗ образовательной организации (анализ, создание

и экспертиза условий и ресурсного обеспечения)
Создание рабочей группы образовательной организации по введению ФГОС ОВЗ
Разработка адаптированных образовательных программ
Создание системы методической работы (дидактические материалы, УМК, ЭОР и др.)
Организация сетевого взаимодействия
Создание условий для повышения квалификации педагогических работников
Слайд 66

ФЗ «Об образовании в РФ» Статья 2 28) Адаптированная образовательная программа

ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 2
28) Адаптированная образовательная программа – образовательная

программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Слайд 67

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273 образовательная

В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273

образовательная программа

- комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), орга­низационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Слайд 68

Примерные адаптированные образовательные программы для категорий обучаю­щихся с ОВЗ в соответствии

Примерные адаптированные образовательные программы для категорий обучаю­щихся с ОВЗ в соответствии

с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) размещены на электронных ресурсах: httphttp://http://fgosreestrhttp://fgosreestr.http://fgosreestr.ru
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/
Слайд 69

Примерная адаптированная основная образовательная программа(далее ПрАООП) начального общего образования детей с

Примерная адаптированная основная образовательная программа(далее ПрАООП) начального общего образования детей с

задержкой психического развития (проект) – это

учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
В структуру ПрАООП включаются: примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов и иные компоненты.
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования детей с задержкой психического развития разрабатывается на основе федерального государственного образовательного стандарта, (проект от 19.10.2015.// http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/)

Слайд 70

II. Требования к структуре АООП НОО 2.1. АООП НОО определяет содержание

II. Требования к структуре АООП НОО

2.1. АООП НОО определяет содержание и

организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.8 Стандарта.
Вариант АООП (7.1. или 7.2.) конкретизируется в Приложении 7
Слайд 71

II. Требования к структуре АООП НОО (п.2.1. согласно Приложению 7) 2.1.

II. Требования к структуре АООП НОО (п.2.1. согласно Приложению 7)

2.1. Вариант

7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
Слайд 72

II. Требования к структуре АООП НОО 2.2. АООП НОО для обучающихся

II. Требования к структуре АООП НОО

2.2. АООП НОО для обучающихся с

ОВЗ самостоятельно разрабатывается в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО и утверждается организацией.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Слайд 73

II. Требования к структуре АООП НОО 2.3. На основе Стандарта организация

II. Требования к структуре АООП НОО

2.3. На основе Стандарта организация может

разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Дифференцированные требования к вариантам АООП НОО приведены в приложениях NN 1 - 8 (7) к настоящему Стандарту.
Слайд 74

II. Требования к структуре АООП НОО 2.6. АООП НОО включает обязательную

II. Требования к структуре АООП НОО

2.6. АООП НОО включает обязательную часть

и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30% или 60% и 40%, которые указаны в приложениях NN 1 - 8 к настоящему Стандарту.
Обязательная часть АООП НОО обучающихся с ЗПР (согласно Приложению 7) составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.
Слайд 75

II. Требования к структуре АООП НОО 2.8. АООП НОО должна содержать

II. Требования к структуре АООП НОО

2.8. АООП НОО должна содержать три

раздела:
целевой,
содержательный и
организационный.
Слайд 76

Целевой раздел АООП (в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)

Целевой раздел АООП (в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)

2.9.1.

Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Слайд 77

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой

раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Слайд 78

Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ОВЗ

Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО)

для обучающихся с ОВЗ
Слайд 79

психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (позволяет обосновать необходимость адаптации ОП); Разнообразие

психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (позволяет обосновать необходимость адаптации ОП);

Разнообразие групп

обучающихся в связи с этиологией нарушения развития
Структура нарушенного развития
Специфика психологического развития (школьные навыки, речь, недоразвитие деятельности и др.)
Проблемы обучаемости
Проблемы социально-личностного и эмоционально-волевого развития и др.
Слайд 80

Особые образовательные потребности – это Актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные,

Особые образовательные потребности – это

Актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные,

моторные и др.), которые проявляет ребенок в процессе обучения. В.И. Лубовский.
«Среди особенностей (детей) … может быть выделена совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих детей. Эту совокупность особенностей принято называть ООП». В.И. Лубовский.
ООП – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Слайд 81

5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Общие потребности (ПрАООП

5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Общие потребности (ПрАООП

от 19.10.15.):
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Слайд 82

ООП по 1 варианту ЗПР адаптация основной общеобразовательной программы начального общего

ООП по 1 варианту ЗПР

адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования

с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
Слайд 83

ООП по 1 варианту ЗПР организация процесса обучения с учетом специфики

ООП по 1 варианту ЗПР

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения

знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
Слайд 84

ООП по 1 варианту ЗПР постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и

ООП по 1 варианту ЗПР

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности

социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
Слайд 85

ООП по 1 варианту ЗПР постоянная помощь в осмыслении и расширении

ООП по 1 варианту ЗПР

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста

усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
Слайд 86

ООП по 1 варианту ЗПР специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

ООП по 1 варианту ЗПР

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности

к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Слайд 87

Специфические ООП обучающихся: Формулируются на основе проведенной комплексной диагностики и учитывают,

Специфические ООП обучающихся:

Формулируются на основе проведенной комплексной диагностики и учитывают, например,

особенности организации режима (у детей с синдромом СДВГ, с ММД), особенности организации пространственной среды и двигательного режима (с легкими нарушениями функций ОДА), особенности развития, связанные с инвалидностью (необходимость реализации ИПРА инвалида) и др.
Слайд 88

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Содержательный

раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и предметных результатов) в соответствии с приложениями NN 1 – 8 (7) к настоящему Стандарту:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО - базовых учебных действий в соответствии с приложениями NN 1 – 8 (7) к настоящему Стандарту при получении НОО;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ в соответствии с приложениями NN 1 - 8 (7) к настоящему Стандарту);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.
Слайд 89

Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП НОО) для обучающихся с ОВЗ

Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП НОО)

для обучающихся с ОВЗ
Слайд 90

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционной направленности должна содержать: 1) пояснительную

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционной направленности должна содержать:

1) пояснительную записку,

в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Слайд 91

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786 В

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

В целях

снижения административной нагрузки педагогических работников общеобразовательных организаций Департаментом подготовлены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в части требований к рабочим программам учебных предметов.
Основными элементами рабочей программы учебного предмета, курса, в соответствии с подготовленными изменениями, являются:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Слайд 92

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786 1)

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
1) планируемые

результаты освоения конкретного курса;
2) содержание курса с указанием форм организации занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочая программа (предметов, узких специалистов)

Слайд 93

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786 Программы

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

Программы курсов

внеурочной деятельности должны содержать:
1) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование.
Слайд 94

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786 Кроме

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786

Кроме того,

авторские программы учебных предметов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы соответствующего уровня образования, также могут рассматриваться как рабочие программы учебных предметов. Решение о возможности их использования в структуре основной образовательной программы принимается на уровне образовательной организации.
Слайд 95

Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Слайд 96

Программа коррекционной работы должна содержать Общие положения: основные направления программы работы

Программа коррекционной работы должна содержать

Общие положения:
основные направления
программы работы узких

специалистов
Функционирование ПМПк ОО:
планируемые результаты коррекционной работы
Риски, связанные с невозможностью достижения планируемых результатов, и варианты их преодоления
Слайд 97

Программа коррекционной работы должна содержать Общие положения: Апелляция к ФГОС («программа

Программа коррекционной работы должна содержать

Общие положения:
Апелляция к ФГОС («программа коррекционной

работы ориентирована на реализацию ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ по варианту 8.2.»)
Принципы реализации программы коррекционной работы (деятельностный принцип, принцип комплексности, системности, систематичности, принцип коррекции «сверху вниз», принцип учета ресурсов и возможностей субъекта, принцип единства диагностики и коррекции, коррекции и развития, и пр.)
Цель коррекционной работы
Маркировка основных задач коррекционной работы и распределение их в приоритетной последовательности (в соответствии с потребностями нозологии и годом обучения)
Слайд 98

Программа коррекционной работы должна содержать 2. основные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, социально-педагогическое, информационно-просветительское

Программа коррекционной работы должна содержать

2. основные направления:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
социально-педагогическое,
информационно-просветительское

Слайд 99

Программа коррекционной работы должна содержать 3. программы работы узких специалистов: КАКИХ?

Программа коррекционной работы должна содержать

3. программы работы узких специалистов:
КАКИХ?
перечень, содержание

и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими АООП НОО
Слайд 100

Программа коррекционной работы должна содержать 4. Функционирование ПМПк ОО: система комплексного

Программа коррекционной работы должна содержать

4. Функционирование ПМПк ОО:
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса,
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
Слайд 101

система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса

система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса

психолого-медико-педагогическое

обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий
Слайд 102

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

педагогов,
специалистов в области

коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников Организации
и других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Слайд 103

Маркеры соответствия программы требованиям ФГОС НОО ОВЗ/УО Программа соответствует ООП обучающихся

Маркеры соответствия программы требованиям ФГОС НОО ОВЗ/УО

Программа соответствует ООП обучающихся и

варианту ФГОС ОВЗ, ФГОС УО
Программа содержит систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса
В программе представлена система мониторинга индивидуальной динамики развития обучающегося данного варианта ФГОС ОВЗ/УО
В программе прослеживается соответствие:
диагностического инструментария и ООП соответствующей категории обучающихся
выявленных ООП и содержания программы коррекционной работы
выявленных ООП и планируемых результатов освоения программы коррекционной работы;
В программе имеются рабочие программы узких специалистов
В программе описан механизм внутреннего и (или) внешнего взаимодействия в рамках освоения АООП соответствующей нозологии
В программе отражены результаты коррекционной работы
Слайд 104

Результат деятельности Рабочей группы МОиН Пермского края по введению ФГОС ОВЗ,

Результат деятельности Рабочей группы МОиН Пермского края по введению ФГОС ОВЗ,

ФГОС УО

Открытый информационный ресурс
«Сопровождение введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью в Пермском крае»
Данный информационный ресурс создан и функционирует на площадке «Система дистанционного обучения ФППК ПГГПУ» по адресу http://fppkdo.ru/.
На сайте создан специальный раздел-курс «Сопровождение введения ФГОС ОВЗ и ФГОС УО в Пермском крае» по ссылке http://fppkdo.ru/course/view.php?id=321

Слайд 105

ФГОС ООО 18.2. Содержательный раздел АООП Адаптация содержания к возможностям и

ФГОС ООО 18.2. Содержательный раздел АООП

Адаптация содержания к возможностям и ООП

обучающихся с ОВЗ
Программа коррекционной работы
Пример адаптации содержания программы
Слайд 106

Математика (адаптация содержания), V—IX кл. Основной задачей обучения математике обучающихся с

Математика (адаптация содержания), V—IX кл.

Основной задачей обучения математике обучающихся с ОВЗ

является обеспечение прочных и сознательных математических знаний и умений, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.
Важнейшими коррекционными задачами курса математики являются развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда, планирование работы, поиск ра­циональных путей ее выполнения,- осущест­вление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать математические записи, уметь объяснить их.
Слайд 107

Математика Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают

Математика

Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу

по математике в старших классах, в связи с этим в программу общеобразовательной школы внесены некоторые изменения: усилены разделы, связанные с повторением пройденного материала, увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даны как ознакомительные; исключены отдельные трудные доказательства; теоретический материал рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий наглядно-практического характера
Слайд 108

Изменения программы в V—IX классах по математике При изучении математики в

Изменения программы в V—IX классах по математике

При изучении математики в V

и VI клас­сах повторяются и систематизируются све­дения о натуральных числах, полученные учащимися в начальной школе. С первых уроков у детей формируются навыки тождественных преобразований. Важную роль при этом играет понятие выражение. Тождественные преобразования выражений основываются на законах арифметических действий.
Большое место в программе занимает составление и решение уравнений. В V классе уравнения решаются на основе зависимостей между компонентами и результатами действий. В VI классе в теме «Положи­тельные и отрицательные числа» формули­руются правила действий с рациональными числами, включая правила перемены знака при перенесении члена из одной части уравнения в другую.
Слайд 109

Впервые в V классе учащиеся знакомятся с решением задач с помощью

Впервые в V классе учащиеся знакомятся с решением задач с помощью

уравнений. В VI классе они должны научиться составлять числовые и буквенные выраже­ния, пропорции и линейные уравнения по условиям текстовых задач, а также уметь решать несложные линейные уравнения, используя при этом раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых.
Элементы геометрии, включенные в программу, способствуют формированию у учащихся умения работать с чертежными инструментами: транспортиром, циркулем, линейкой.
Действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, отрицательными и положительными числами, использование букв для записи выражений, составление несложных уравнений по условию задач, построение и измерение гео­метрических фигур — все это является под­готовкой изучения систематического курса алгебры и геометрии в старших классах.
Слайд 110

Ввиду излишней сложности некоторые те­мы из программы V и VI классов

Ввиду излишней сложности некоторые те­мы из программы V и VI классов

возможно изъять без ущерба для дальнейшего изучения курса математики.
Учащиеся решают задачи на вычисление скорости, времени, расстояния без заучивания формул.
Тема «Масштаб» будет подробно изучаться в курсе географии, тема «Графики» — в курсе алгебры, темы «Длина окружности», «Площадь круга» — в курсе геометрии.
Некоторые темы рекомендуется давать как ознакомительные. К таким относятся в V классе: «Куб», «Прямоугольный параллелепипед», «Среднее арифметическое чисел»; в VI классе: «Перемещение по координатной прямой», «Параллельные прямые», «Измерение величин», «Модуль числа», «Число как результат измерения».
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Длина отрезка», «Шкалы», «Переместительный и сочетательный законы умножения», «Запись произведения с буквенными множителями», «Равные углы», «Развернутый и прямой угол».
Слайд 111

Высвободившиеся часы рекомендуется использовать на повторение (в начале и конце учебного

Высвободившиеся часы рекомендуется использовать на повторение (в начале и конце учебного

года), на практические работы, а также на изучение наиболее трудных и значимых тем: в V классе — на решение уравнений, закрепление знаний единиц площадей, умножение и деление десятичных дробей, измерение углов; в VI классе — на сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел, ре­шение уравнений, сложение и вычитание чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение и деление обыкновенных дробей.
Вводятся некоторые дополнительные те­мы на обобщение изученного материала: в V классе — «Все действия с десятичными дробями», «Единицы измерения площадей»; в VI классе - «Примеры на все действия с положительными и отрицательными числа­ми», «Решение примеров на все действия с обыкновенными и десятичными дробями».
Слайд 112

ФГОС 18.2.4 Программа коррекционной работы 1) цели и задачи коррекционной работы

ФГОС 18.2.4 Программа коррекционной работы

1) цели и задачи коррекционной работы
2) 

перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
4) механизм взаимодействия
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Слайд 113

Пример АООП НОО/ООО Целью программы коррекционной работы является: создание системы комплексного

Пример АООП НОО/ООО

Целью программы коррекционной работы является: создание системы комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения процесса освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Слайд 114

Задачи программы определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; повышение возможностей

Задачи программы

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся

с ЗПР в освоении АООП ООО и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Слайд 115

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного

процесса:

через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Слайд 116

Реализация программы коррекционной работы 1 вариант: реализуется только в рамках внеучебной

Реализация программы коррекционной работы

1 вариант: реализуется только в рамках внеучебной работы

как индивидуальные и групповые коррекционные занятия, не входит в предельно допустимую нагрузку (СКОШИ № 1 г. Пермь, школа № 17 г. Березники)
2 вариант: реализуется в рамках компонента ОО как дополнительные коррекционные занятия и во внеурочной деятельности как индивидуальные занятия по СБО и РСВ и произношению.
Слайд 117

Принципы Приоритетности интересов ребёнка Системности Непрерывности Вариативности Единства психолого-педагогических и медицинских средств

Принципы

Приоритетности интересов ребёнка
Системности
Непрерывности
Вариативности
Единства психолого-педагогических и медицинских средств

Слайд 118

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием

обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению. Пример программы Олег А.
Слайд 119

Сопровождение Диагностическая работа Коррекционно-развивающая работа Консультативная работа Информационно-просветительская работа Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа

Сопровождение

Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно-просветительская работа
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа

Слайд 120

Диагностическая работа своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи (специалисты ПМПк);

Диагностическая работа

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи (специалисты ПМПк);
диагностику отклонений

в развитии и анализ причин трудностей адаптации, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга образовательного учреждения);
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое представление);
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы  
Слайд 121

Коррекционно-развивающая работа выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития

Коррекционно-развивающая работа

выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития

методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка ипсихокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Слайд 122

Консультативная работа выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

Консультативная работа

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников образовательного процесса (школьный ПМПк);
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического развития;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Слайд 123

Информационно-просветительская работа разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой психического развития,

Информационно-просветительская работа

разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой психического развития, их

родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций для педагогов и родителей.
Слайд 124

Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных);

Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа

организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных);
иммунизация в

рамках Национального Календаря профилактических прививок по эпидемиологическим показателям;
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей, педагогов;
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
Слайд 125

механизм взаимодействия Взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов образовательного учреждения в рамках

механизм взаимодействия

Взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов образовательного учреждения в рамках школьного

ПМПк и ГПМПК (внутреннее и внешнее)
Социальное партнерство
Слайд 126

Результаты коррекционной работы (пример) обучающийся с ЗПР, 5 класс Сформированы приемы

Результаты коррекционной работы (пример) обучающийся с ЗПР, 5 класс

Сформированы приемы

умственной деятельности и способы учебной работы учащегося на материале разных учебных дисциплин. Сформированы «широкие» приемы, которые используются на уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основ­ного смысла контекста, сжатый пересказ и др.
Слайд 127

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на

уровне общего образования:

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития
Коррекция негативных тенденций развития учащихся
Развитие речи, коррекция нарушений речи
Пример 4

Слайд 128

Организационный раздел Учебный план основного общего образования Система условий реализации основной

Организационный раздел

Учебный план основного общего образования
Система условий реализации основной

образовательной программы основного общего образования
Пояснительная записка к плану школы-интерната № 1 г. Перми. Учебный план
Пояснительная записка к плану школы № 17 г. Березники. Учебный план
Пояснительная записка к плану школы для обучающихся с ОВЗ. Учебный план
Слайд 129

Все учебные планы и пояснительные записки к ним, а также рабочие

Все учебные планы и пояснительные записки к ним, а также рабочие

программы отдельных дисциплин, курсов, компоненты адаптированных образовательных программ, методические рекомендации и дидактические разработки размещены на сайте дистанционного обучения fppkdo.ru :  Сопровождение апробационных площадок по реализации ФГОС и адаптированных образовательных программ основного общего образования, обучающихся с ОВЗ (сетевое сообщество) (http://fppkdo.ru/course/view.php?id=337 ).   
Слайд 130

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Организационный

раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО. Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Слайд 131

АООП ООО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный. Организационный

АООП ООО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Организационный раздел

определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО. Организационный раздел включает:
учебный план ООО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта.
Слайд 132

Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ОВЗ

Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО)

для обучающихся с ОВЗ
Слайд 133

Специальные условия Адаптация образовательной программы Включение специфических учебных занятий: «Социально-бытовая ориентировка»,

Специальные условия Адаптация образовательной программы

Включение специфических учебных занятий: «Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка»,

«Развитие и охрана остаточного зрения», «Предметно-практическая деятельность» и др.
Обеспечение коррекционной направленности учебного процесса (русский язык – изучение системы Брайля; подготовительный период в изучении учебных дисциплин; приоритет практико-ориентированных способов обучения, вовлечение в совместную деятельность; дозирование способов предъявления информации)
Слайд 134

Специальные условия Модификация учебных пособий Обеспечение упрощенным вариантом рабочей тетради Обеспечение

Специальные условия Модификация учебных пособий

Обеспечение упрощенным вариантом рабочей тетради
Обеспечение аудио-учебниками
Методическая поддержка работы

с учебником (краткое содержание главы, маркировка важной информации, доп. пособия, ЭОР, предварительное ознакомление с текстом, списки слов, терминов с комментариями, индивидуальные листы обучения и др.)
Слайд 135

Специальные условия Модификация организации работы в классе Расположение мебели для работы

Специальные условия Модификация организации работы в классе

Расположение мебели для работы парами, группами,

выделение «рабочего кабинета» для ребенка с ОВЗ
Наличие индивидуальных правил работы и уважительное отношение к ним
Обеспечение персональным компьютером
Адекватное размещение, освещенность
Наличие свободного доступа к различным ресурсам
Предоставление дополнительного времени
Наличие специализированных технических средств
Слайд 136

Специальные условия Модификация способов предъявления и выполнения заданий Предъявление инструкций в

Специальные условия Модификация способов предъявления и выполнения заданий

Предъявление инструкций в письменной и

устной формах
Объяснение материала, способа в малой группе
Поэтапное разъяснение и выполнение заданий
Работа в парах, малых группах
Индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность
Слайд 137

Специальные условия Модификация контрольных заданий, способов оценки успешности Индивидуальная шкала оценок

Специальные условия Модификация контрольных заданий, способов оценки успешности

Индивидуальная шкала оценок в соответствии

с успехами и затраченными усилиями
Ежедневный анализ достижений, поурочное оценивание
Выбор контрольного задания
Объяснение задания в доступной форме
Выполнение задания в учебником или тетрадью
Неограниченное время выполнения задания
Слайд 138

Специальные условия Модификация межличностных отношений и поведения Ознакомление с правилами (инклюзивной)

Специальные условия Модификация межличностных отношений и поведения

Ознакомление с правилами (инклюзивной) школы
Командная работа

педагогов
Изменения стиля работы с родителями: родитель-ассистент, родитель-участник процесса
Введение традиций и ритуалов в организацию учебного дня
Использование символики инклюзивной школы
Разработка мер предупреждения непреднамеренных нарушений поведения
Воспитание и поддержание социально ориентированного поведения
Содействие в освоении здоровыми детьми специфическими средствами коммуникации
Слайд 139

Организация медико-психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с ОВЗ Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка

Организация медико-психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с ОВЗ

Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка
Организация медицинского

обслуживания
Организация питания
Организация сетевого взаимодействия
Организация социального партнерства
Организация работы с семьей
Слайд 140

Кадровые условия В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой вариант АООП

Кадровые условия

В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой вариант АООП НОО

ОВЗ, должны входить руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся
Слайд 141

Кадровые условия учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической

Кадровые условия

учитель начальных классов,
учитель музыки,
учитель рисования,
учитель физической культуры,


учитель ино­странного языка,
воспитатель,
педагог-психолог,
социальный педагог,
педагог- организатор,
педагог дополнительного образования,
учитель-логопед,
дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог)
Тьютор
ассистент
Слайд 142

Кадровые условия Педагоги образовательной организации, в том числе реализующие программу кор­рекционной

Кадровые условия

Педагоги образовательной организации, в том числе реализующие программу кор­рекционной работы

АООП НОО и ОВЗ АООП О у/о, должны иметь высшее профессио­нальное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подго­товки олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога, логопеда;
б) по специальностям «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия»;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессио­нальной переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образова­ние».
Слайд 143

Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ

Педагог-психолог должен иметь

высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:


а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным про­граммам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Слайд 144

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ

Учитель-логопед должен иметь

высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ

подготовки:
а) по специальности «Логопедия»; б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подго­товки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Слайд 145

Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по педагогическим специальностям

Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по педагогическим специальностям

с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявле­ния требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Слайд 146

Все специалисты должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в

Все специалисты должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в

объеме от 72-х часов) по особенностям организации обуче­ния и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС О у/о, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Слайд 147

Количество специалистов/потребность (по данным мониторинга МОиН Пермского края)

Количество специалистов/потребность (по данным мониторинга МОиН Пермского края)

Слайд 148

Материально-технические и финансовые условия Изменения архитектурной среды Техническое и вспомогательное оснащение

Материально-технические и финансовые условия

Изменения архитектурной среды
Техническое и вспомогательное оснащение с учетом

ООП детей
Организация пространства для отдыха
Организация специальных кабинетов
Слайд 149

материально-технические и информационные условия общие характеристики инфраструктуры как общего, так и

материально-технические и информационные условия

общие характеристики инфраструктуры как общего, так и специального

образования, включая параметры информационно-образовательной среды;
специфические характеристики организации пространства; временного режима обучения; технических средств обучения; специальных учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов, компьютерных инструментов обучения, отвечающих особым образовательным потребностям той или иной группы обучающихся с ОВЗ
Слайд 150

Направления деятельности по созданию МТ условий Анализ материально-технического и информационного обеспечения

Направления деятельности по созданию МТ условий

Анализ материально-технического и информационного обеспечения ОО,

в со­ответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о, санитарными и противопо­жарными нормами, нормами охраны труда работников ОО, нормами охраны здоровья обучающихся; создание в ОО информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями стандартов.
Разработка новой версии оформления официального сайта учреждения, в том числе с позиции необходимости размещения на нем актуальной информации о введении ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и связанных с этим изменениях в работе ОО и адаптиро­ванной к потребностям пользователей с ОВЗ.
Отбор учебной, учебно-методической, развивающей и другой необходимой ли­тературы. Совместное использование традиционных и электронных образовательных ресурсов общего назначения, а также компьютерных учебно-развивающих программ, разра­ботанных для обучающихся с ОВЗ.
Изменение подходов к использованию источников информации в учебном про­цессе - с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, практико­ориентированный подход.
Слайд 151

Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся

Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся

с ОВЗ должны обеспечивать:

возможность достижения обучающимися с ОВЗ установленных стандартом тре­бований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, социально-бытовых условий
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объ­ектам инфраструктуры образовательного учреждения

Слайд 152

Алгоритм внедрения ФГОС ОВЗ в образовательной организации Создание рабочей группы по

Алгоритм внедрения ФГОС ОВЗ в образовательной организации

Создание рабочей группы по сопровождению

внедрения ФГОС ОВЗ.
Анализ требований ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения программы обучающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера (до­работка, разработка заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в су­ществующее информационно-методическое оснащение, систему работы и по­тенциал образовательной организации.
Разработка необходимой документации. Обсуждение и утверждение документов в образовательной организации.
Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС ОВЗ через повышение квалификации.
Разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных рабочей группой, и соответствующих внутренних локальных актов учреждения.
Мониторинг готовности образовательной организации к введению ФГОС и, при необходимости, получение лицензии на право осуществления образовательной дея­тельности.
Информирование родителей об особенностях и перспективах обучения обучающихся с ОВЗ.
Набор обучающихся с ОВЗ и (или) инвалидностью
Слайд 153

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН Пермского края нормативно-правовое, методическое, аналитическое

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края нормативно-правовое, методическое, аналитическое
Слайд 154

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края Организационное обеспечение ФГОС ОВЗ
Слайд 155

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края Кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ
Слайд 156

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН Пермского края Финансово-экономическое обеспечение

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края Финансово-экономическое обеспечение
Слайд 157

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края Информационное обеспечение введения ФГОС ОВЗ
Слайд 158

ПГГПУ приглашает: Пройти обучение по магистерским программам: «Образование и сопровождение лиц

ПГГПУ приглашает:

Пройти обучение по магистерским программам:
«Образование и сопровождение лиц с ОВЗ»,

направление «Специальное (дефектологическое) образование», результат - высшее дефектологическое образование;
«Инклюзивное образование», направление «Психолого-педагогическое образование»;
Принять участие в обучающих семинарах и курсах повышения квалификации по темам «Разработка и реализация Адаптированных основных образовательных программ в условиях дошкольного образования детей с ОВЗ» (инклюзивное образование, ДОО компенсирующей направленности), «Разработка и реализация Адаптированных основных образовательных программ в условиях начального общего образования детей с ОВЗ» (инклюзивное образование), «Разработка и реализация Адаптированных основных образовательных программ в условиях образования детей с умственной отсталостью» (инклюзивное образование, СКОУ). Объем и содержание программы обсуждается. Возможно обучения в соответствии с модульным принципом организации образования.
Контакты: Ворошнина Ольга Руховна: 89128855537, voroshnina3008@yandex.ru
Слайд 159

ПГГПУ приглашает: Пройти обучение по программам: Профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика» (для педагогов,

ПГГПУ приглашает:

Пройти обучение по программам:
Профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика» (для педагогов, имеющих высшее

непрофильное образование, среднее профессиональное непрофильное образование), результат – профильное образование, соответствие требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью; контакты: (342) 2126852 – Кушкова Евгения Андреевна, начальник отдела непрерывного образования ПГГПУ
Бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Олигофренопедагогика», результат - высшее дефектологическое образование, профильное, соответствие требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
Контакты: Ворошнина Ольга Руховна: 89128855537, voroshnina3008@yandex.ru
- Предыдущая
Экономика и экономическая наука
Следующая -
Интоксикация ароматическими углеводородами – бензолом и его гомологами

Похожие презентации

Рабочая программа. Методические рекомендации
Победители и призеры муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников
Краеведение Донбасса как компонент современного исторического образования
КОЛЛЕДЖ – CITY. Газета Совета студенческого самоуправления ГБП ОУ Кашинский колледж
Использование балльно-рейтинговой системы при оценке уровня освоения содержания учебной дисциплины Иностранный язык
Соблюдение работниками профессиональной и служебной этики, морально-этических норм при проведении экзамена
Жобалау технологиясының оқу процесінде алатын орыны
Отчет по практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
Аттестационная работа. Работа классного руководителя по патриотическому воспитанию школьников
Сибирский институт управления. Филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ
Инновационная деятельность в ОО
Аттестационная работа. Питание и здоровье или что значит питаться правильно
Разработка учебного плана согласно ФГОС СОО
Студенческий научный кружок кафедры психиатрии и наркологии
Формирование у младших школьников представлений о здоровом образе жизни в процессе обучения математике
Организация работы с мотивационными письмами для кадет, поступающих в 10-е классы
Развитие компетенций обучающихся в детском технопарке кванториум в условиях дистанционного обучения
Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению учебно-исследовательской работы. Народная художественная культура
Современные вызовы и тенденции развития школьного общественнонаучного образования
Концепция развития образования в РФ до 2020 года
Сибирский Государственный университет телекоммуникаций и информатики (СибГУТИ)
Единая государственная система
Аттестационная работа. Программа курса по истории России История XX века в лицах
Аттестационная работа. Эссе о значении включения в программу занятий со школьниками освоенного материала
Профориентация
Проектная технология обучения
Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы. Жевательная резинка, польза или вред
Эффективная самопрезентация
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть