Реалізація національної ідеї в системі мистецької освіти

спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення компетентностей учнів, а саме ключових, загальнопредметних і предметних.
У Держстандарті розведено два суміжні поняття: компетенція і компетентність. Компетенція інтерпретується як суспільно визначений рівень знань, умінь, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини, тобто це – задана ззовні вимога, норма, а компетентність – інтегрована здатність особистості, що складається із знань, досвіду, цінностей і ставлення, які можуть цілісно реалізовуватися на практиці, тобто передбачає індивідуальний досвід використання набутих у процесі навчання компетенцій. І отже, компетентність – це знання в дії.

адже він передбачає такі основні види діяльності учнів:
-художнє сприймання (спостереження);
-аналіз-інтерпретація та оцінювання;
-художнє самовираження, формування власних думок і почуттів у процесівикористання знань і вмінь на практиці. Узагальнюючи , можна зробити висновок, що естетична і мистецька компетентність школяра — багатогранний показник результативності загальної мистецької освіти, що інтегрує широке коло компонентів:
когнітивний (знання),
практичний (уміння),
аксіологічний (цінності),
креативний (досвід самовираження),
комунікативний (досвід спілкування).

розвитку музичного образу, застосування відповідної термінології)

Вокально-хорові виконавські (застосування вокально- хорових навичок під час виразного виконання народних і професійних пісень)

Інструментально- виконавські (застосування елементарних навичок гри на музичних інструментах: народних, сучасних (електронних), прочитання та виконання партитури на дитячих музичних інструментах)

Творчі (імпровізація (вокальна, інструментальна), драматизація, інсценізація, створення мелодій, ритмічних і музичних супроводів

цілісність та взаємозв’язок етапів уроку музичного мистецтва (організаційно-мотиваційний, змістово-компетентнісний, ціннісно-рефлексивний) і охоплює структурні компоненти навчального процесу (мету, зміст, інноваційні художньо-педагогічні технології)

- конкурс, урок - вікторина, брейн - ринг, пошук, урок – казка, підсумкові уроки «Самий, розумний». Доцільно на підсумковому етапі уроку, під час закріплення програмового матеріалу, учням розгадують кросворди, тести; проводити у початковій школі підсумкові уроки у формі уроків-концертів.
Впровадження дидактичної моделі сприяє формуванню музичних компетент- ностей, накопиченню власного музично-естетичний досвіду, розвитку потреби у творчому самовираженні в художньо-практичній діяльності тощо.

музичних компетентностей у процесі активної музичної діяльності школярів (слухання, виконання, створення).
Урок музичного мистецтва є тим середовищем, у якому розгортається процес взаємодії, спілкування між вчителем і учнем, вчителем і музикою, учнями і музикою тощо.
Компетентнісний підхід посилює важливість творчої, проектної, інтерактивної та практичної діяльності. Разом із цим він обумовлює діалогічність, самоорганізацію, вибірковість щодо вибору змісту та форм діяльності, актуалізацію досвіду, удосконалення методів та освітніх технологій (перенесення акцентів з аналізу художнього матеріалу вчителем на самостійний пошук учнями інформації та її інтерпретацію, систематизацію, креативні та інтерактивні методи, медіа технології).
З огляду на це, процес формування предметних компетентностей на уроках музичного мистецтва обумовлює використання і комбінування інноваційних художньо-педагогічних технологій навчання.

розвитку учнів, формуванні у них світоглядних орієнтацій і компетенцій у сфері художньої культури, вихованні потреби у творчій самореалізації та духовному самовдосконаленні в процесі опанування цінностями української та зарубіжної культурно-мистецької спадщини. Формування культурної компетентності учня має бути спрямованим на опанування трьома компонентами культури, що передбачає такі напрямки її набуття:

Ціннісний
Аналізувати і оцінювати найважливіші досягнення національної, європейської та світової культури;
Орієнтуватися в культурному та духовному контексті сучасного українського суспільства;
Застосовувати методи самовиховання та самореалізації, орієнтовані на систему індивідуальних, національних і загальнолюдських цінностей.
Діяльнісний
Застосовувати засоби та технології інтеркультурної взаємодії.
Розробляти і реалізовувати стратегії діяльності, поведінки й кар’єри в міжкультурному суспільстві
Процесуальний
Знати рідну мову й іноземні, застосовувати навички мовлення та норми відповідної мовної культури, інтерактивно використовувати рідну та іноземні мови, символіку і тексти.
Організовувати та створювати моделі толерантної поведінки і конструктивної діяльності в умовах культурних мовних, релігійних та інших відмінностей між народами, різноманітності

ідей, думок: «Акваріум», «Мозковий штурм», «Коло ідей», «Прес», «Навчаючи, вчуся», «Мікрофон», «Займи позицію», «Один-двоє-всі разом», «Карусель», «Дискусія в стилі ток-шоу», «Дебати», «Симпозіум», «Дерево рішень», «Аналіз казусів», «Переговори та медитація», «Сходи і змійки», «Кейс- метод»). Робота в парах,ротаційні (змінні) трійки, роботу в малих групах, броунівський рух
Усі ігри умовно можна поділити на 4 групи: 1)з фіксованим змістом (музично- дидактичні, інтелектуальні, 2)пізнавальні(загадки,ребуси,кросворди,вік торини,лото,аукціони,ярмарки,конкурси,ест афети, турніри); 3) творчі (художньо- конструкторські (з елементами праці); 4) сюжетно-рольові (гра-імітація образів музичних творів за допомогою «розмовляючих рук», рольова гра, ситуаційно-рольова гра, інтерактивна гра, гра-драматизація, інсценізація, театралізована гра, народна гра, комп’ютерна гра).
Інформаційно-комунікаційні, мас-медійні технології (комп’ютер і периферійні пристрої (акустична система, звукова карта, мікрофон, принтер, сканер, фото та відеокамера), мультимедіа-проектор, інтерактивна дошка). Засоби: – педагогічний програм- ний засіб (ППЗ); комп’ютерна презентація; електронна музична енциклопедія;
Проектні. Проекти можуть бути дослідницькі, інформаційні творчі, рольово-ігрові, практико-орієнтовані. Проекти, що виконуються на одному уроці чи серії уроків, відносяться до короткотривалих, проекти, розраховані на місяць чи більше

штурм», «Коло ідей», «Прес», «Навчаючи, вчуся», «Мікрофон», «Займи позицію», «Один-двоє- всі разом», «Карусель», «Дискусія в стилі ток- шоу», «Дебати», «Симпозіум», «Дерево рішень», «Аналіз казусів», «Переговори та медитація», «Сходи і змійки», «Кейс-метод»).
робота в парах, ротаційні (змінні) трійки, роботу в малих групах, броунівський рух
Ігрові
з фіксованим змістом (музично-дидактичні, інтелектуальні, пізнавальні(загадки, ребуси, кросворди,вікторини,лото,аукціони,ярмарки, конкурси, естафети, турніри)
творчі (художньо- конструкторські (з елементами праці)
сюжетно-рольові (гра-імітація образів музичних творів за допомогою «розмовляючих рук», рольова гра, ситуаційно-рольова гра, інтерактивна гра, гра-драматизація, інсценізація, театралізована гра, народна гра, комп’ютерна гра)
пізнавальні(загадки,ребуси,кросворди,вік торини,лото,аукціони,ярмарки,конкурси,е стафети, турніри)

карта, мікрофон, принтер, сканер, фото та відеокамера), мультимедіа-проектор, інтерактивна дошка).
Засоби: педагогічний програмний засіб (ППЗ); комп’ютерна презентація; електронна музична енциклопедія; навчально-ігрові програми; програми для співу караоке; Інтернет- ресурси.
Проектні
дослідницькі
інформаційні
творчі
рольово-ігрові
практико- орієнтовані
короткотривалі
середньої тривалості
довготривалі