Возможные подходы к оцениванию метапредметных образовательных результатов

Июль 26, 2022

Главная
Образование
Возможные подходы к оцениванию метапредметных образовательных результатов

Содержание

2. Нормативные документы об оценке Статья 95.1. Независимая оценка качества подготовки обучающихся 1. Независимая оценка качества подготовки
4. Требования к результатам освоения основных образовательных программ
5. Требования ФГОС http://standart.edu.ru/ Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у
6. Особенности текущего периода Переход от выполнения проектов и исследований «по желанию» к обязательному в профильных классах;
7. Единая система оценки качества образования Пять ключевых принципов, которые лежат в основе ЕСОКО: оценка – неотъемлемая
8. Подсистемы ЕСОКО МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: PIRLS предназначена для учащихся четвёртых классов и позволяет определить навыки детей в
10. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ Результаты последних исследований, заключающихся в деперсонифицированной проверке и оценке предметных и методических
11. Документы, работы и аналитика Порядок проведения входных диагностических работ: проводятся в 2016 году в соответствии с
12. http://www.spbfgos.org/
15. Целевой раздел: Содержательный Раздел: Организационный Раздел: Пояснительная записка Планируемые результаты Система оценки Программа развития УУД Программы
16. Система оценки планируемых результатов В целевом разделе ООП – важнейшая часть ООП ОО разрабатывает Положение о
17. Локальная база сопровождения ФГОС
18. Контроль знаний/усвоение программы Традиционно используется система, выстроенная по принципу «вычитания» Основные принципы
19. Основное понятие – «нормы оценки» и ЗУНы – знания, умения, навыки Знания – понимание, сохранения в
20. Система оценки в ООП и Положение о системе оценки Оценка качества/ оценка образовательных достижений обучающихся Комментарий:
21. Локальная база
27. Планируемые результаты
28. Создание проверочных работ, направленных на проверку предметных достижений учащихся Пример, школа № 316 (Фрунзенский р-н) http://school316.spb.ru/page/study_work/innovation_activityschool316.spb.ru/page/study_work/innovation_activity/
29. Система обработки, систематизации и хранения оценочной информации Компьютерная программа для ввода и обработки результатов выполнения комплексной
30. Диагностика метапредметных результатов Пример, гимназия 177 (Красногвардейский р-н) метапредметные ДКР на предметном материале
32. Учет личностных достижений учащихся Пример, гимназия 278 (Адмиралтейский р-н): http://gymn278.ru/docs/pdf/fgos-list-dostigenii-5-kl.pdfПример, гимназия 278 (Адмиралтейский р-н): http://gymn278.ru/docs/pdf/fgos-list-dostigenii-5-kl.pdf -
33. Оценка эффективности: опыт лицея 150, основные источники «Оценка не кнут и не пряник, а просто показатель
34. Оценка эффективности: опыт лицея 150, практика
35. Количество работ, представленных к защите
36. XIV Лицейские чтения 2015-2016гг
37. X научно-практическая конференция 2015-2016гг
38. КРИТЕРИИ взаимо-, самоОЦЕНКИ РАБОТ учащихся (по устному выступлению) 1. Научное и практическое значение результатов работы (научность)
39. КРИТЕРИИ взаимо-, самоОЦЕНКИ РАБОТ учащихся (по устному выступлению) 4. Культура речи (изложение доклада и эрудированность автора
40. Возможность узнать новое Интересное общение Возможность самостоятельной работы Возможность научиться мыслить Успешный результат Возможность оценить свои
41. Критерии оценки эффективности работы учителя-исследователя Ведение школьной документации; Учебная секционная деятельность; Внеучебная секционная деятельность в рамках
42. БЛАНКИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ секций УНО (мониторинг)
43. Секция химии Общее количество средних баллов по критериям–16,75б. Место в рейтинге среди секций УНО – 1
44. «Юный исследователь» (метапредметная деятельность)
45. Всё оставляет свой след…
47. Скачать презентацию

Слайд 2

Нормативные документы об оценке
Статья 95.1. Независимая оценка качества подготовки обучающихся
1. Независимая оценка

качества подготовки обучающихся проводится по инициативе участников отношений в сфере образования в целях подготовки информации об уровне освоения обучающимися образовательной программы или ее частей, предоставления участникам отношений в сфере образования информации о качестве подготовки обучающихся. 2. Организации, осуществляющие независимую оценку качества подготовки обучающихся, устанавливают виды образования, группы обучающихся и (или) образовательных программ или их частей, в отношении которых проводится независимая оценка качества подготовки обучающихся, а также условия, формы и методы проведения независимой оценки качества подготовки обучающихся. 3. Независимая оценка качества подготовки обучающихся осуществляется также в рамках международных сопоставительных исследований в сфере образования в соответствии с критериями и требованиями российских, иностранных и международных организаций.

Слайд 3

Слайд 4

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Слайд 5

Требования ФГОС http://standart.edu.ru/
Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных

действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».

Слайд 6

Особенности текущего периода
Переход от выполнения проектов и исследований «по желанию» к

обязательному в профильных классах;
Задача выполнения проектов и исследований всеми учащимися c учетом их индивидуальных особенностей и способностей;
Необходимость адекватной оценки результативности проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, а также учителя-исследователя.

Слайд 7

Единая система оценки качества образования
Пять ключевых принципов, которые лежат в основе

ЕСОКО:
оценка – неотъемлемая составляющая учебного процесса;
оценка должна быть объективной;
необходимо формировать ядро содержания образования – то есть проводить оценку того, чему мы обучаем;
нужно провести постепенный отказ от тестов ЕГЭ, поскольку формат оценивания оказывает непосредственное влияние на содержание обучения;
результаты оценивания важно использовать корректно.

Слайд 8

Подсистемы ЕСОКО
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:
PIRLS предназначена для учащихся четвёртых классов и позволяет определить

навыки детей в чтении и понимании текста.
TIMSS позволяет определить навыки школьников четвёртых, восьмых и одиннадцатых классов по математике и естественнонаучным предметам.
Исследование PISA нацелено на определение грамотности 15-летних школьников по таким направлениям, как естественные науки, математика, компьютерные технологии и чтение
ИТОГОВАЯ ГОСАТТЕСТАЦИЯ
НАЦИОНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (НИКО)
Данная методика представляет собой срезы, аналогичные исследованиям международного уровня. В РФ она уже была испробована на учащихся 4-6 классов, что позволило определить наиболее проблемные зоны на уровне основной школы.
ВСЕРОССИЙСКИЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ (ВПР)
ВПР учащиеся пишут по итогам годового обучения. Задания для такого вида работ разрабатывают согласно ФГОС, а полученные результаты вносятся в систему, которая позволяет затем обрабатывать и анализировать полученную информацию по каждому конкретному образовательному учреждению

Слайд 9

Слайд 10

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ
Результаты последних исследований, заключающихся в деперсонифицированной проверке и

оценке предметных и методических компетенций учителей в рамках таких дисциплин, как история, математика и русский язык, представили печальную картину: сформированность предметных знаний не была выявлено примерно у 10-15% педагогов
ИНСПЕКЦИЯ
Планируется организовать работу всех систем в качестве единого целого с последующим использованием полученных данных институтами повышения квалификации и методкабинетами.
Инспекция должна затрагивать не те школы, которые демонстрируют высокие результаты, а те, у которых выявлены проблемные зоны в образовательном процессе. При этом поддержка для проблемных школ должна носить не карательный характер, а развивающий

Слайд 11

Документы, работы и аналитика
Порядок проведения входных диагностических работ: проводятся в 2016 году

в соответствии с документами:
Распоряжение РОСОБРНАДЗОРА №2322-05 от 30.08.2016 "Об утверждении графиков проведения мероприятий, направленных на исследование качества образования на 2016-2017 уч. г.»
Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 02.06.2016 "Об утверждении графика региональных диагностических работ"
Материалы и аналитические отчеты- на сайте СПб АППО http://www.spbappo.ru/soprovozhdenie-uchebnogo-plana/coprovozhdenie-itogovoy-attestatsii-gkko/
на сайте РЦОКО и ИТ: https://monitoring.rcokoit.ru/

Слайд 12

http://www.spbfgos.org/

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Целевой раздел:
Содержательный
Раздел:
Организационный
Раздел:
Пояснительная
записка
Планируемые
результаты
Система
оценки
Программа
развития
УУД
Программы
отдельных
учебных

предметов
(курсов)

Программа
воспитания
и социализации

Программа
коррекционной
работы

Учебный план

Система условий
реализации ООП

Структура
основной образовательной программы

Слайд 16

Система оценки планируемых результатов
В целевом разделе ООП – важнейшая часть ООП
ОО

разрабатывает Положение о системе оценки, создает или использует банк КИМ, ДКР, описывает новые процедуры и формы оценки планируемых результатов

Слайд 17

Локальная база сопровождения ФГОС

Слайд 18

Контроль знаний/усвоение программы
Традиционно используется система, выстроенная по принципу «вычитания»
Основные принципы

Слайд 19

Основное понятие – «нормы оценки» и ЗУНы – знания, умения, навыки
Знания

– понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения
Умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности
Навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия)

Основное понятие - требования к результатам освоения основной образовательной программы, установленные в ФГОС 2009-2011.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы - система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты

Основные понятия (как совместить?)

Слайд 20

Система оценки в ООП и Положение о системе оценки
Оценка качества/ оценка

образовательных достижений обучающихся
Комментарий: Большая вариативность названий и Положений, которые могут сопровождать раздел ООП «Система оценки» связан с многообразием понятий. В Примерной программе ООО в данном разделе речь идет об оценке образовательных достижений обучающихся, но наличие на основной ступени образования двух действующих ООП позволяет говорить и о системе контроля качества
+ решение органа самоуправления (СОУ, педагогический совет)

Слайд 21

Локальная база

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26

Слайд 27

Планируемые результаты

Слайд 28

Создание проверочных работ, направленных на проверку предметных достижений учащихся
Пример, школа №

316 (Фрунзенский р-н) http://school316.spb.ru/page/study_work/innovation_activityschool316.spb.ru/page/study_work/innovation_activity/
Материалы для оценки предметного результата
Математике 5 кл Макет итоговой работы (70,50kb)
Математика 5 кл Спецификация итоговой работы (42,00kb)
Английский язык 5 кл Макет итоговой работы (59,00kb)
Английский язык 6 кл Макет итоговой работы
Английский язык 6 кл Спецификация итоговой работы
Английский язык 6 кл Кодификатор итоговой работы
Английский язык Кодификатор планируемых результатов (272,10kb)
Английский язык 5 кл Рабочая программа (689,50kb)
История 5 кл Макет итоговой работы (16,60kb)
История 5 кл Кодификатор планируемых результатов (107,50kb)
История 5 кл Рабочая программа (463,50kb)
История 6 кл Макет итоговой работы
История 6 кл Спецификация итоговой работы
История 6 кл Кодификатор планиремых результатов
Музыка 5 кл Кодификатор планируемых результатов (29,74kb)

Слайд 29

Система обработки, систематизации и хранения оценочной информации
Компьютерная программа для ввода и обработки результатов

выполнения комплексной работы для оценки сформированности учащимися метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) на основе приложение Microsoft Access
Таблицы результатов выполнения комплексных работ по оценке сформированности метапредметного результата Форма 1Таблицы результатов выполнения комплексных работ по оценке сформированности метапредметного результата Форма 1 Форма 3

Слайд 30

Диагностика метапредметных результатов
Пример, гимназия 177 (Красногвардейский р-н) метапредметные ДКР на предметном

материале

Слайд 31

Слайд 32

Учет личностных достижений учащихся
Пример, гимназия 278 (Адмиралтейский р-н): http://gymn278.ru/docs/pdf/fgos-list-dostigenii-5-kl.pdfПример, гимназия

278 (Адмиралтейский р-н): http://gymn278.ru/docs/pdf/fgos-list-dostigenii-5-kl.pdf - лист достижений ученика

Слайд 33

Оценка эффективности: опыт лицея 150, основные источники
«Оценка не кнут и не

пряник, а просто показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна»
1. Система оценки эффективности внедрения ФГОС ООО в образовательной организации – лауреат городского конкурса инновационных продуктов 2015
2. Модель ВСОКО «ШОК-школьная оценка качества» - победитель районного тура 2016
3. Модель профессиональной мотивации педагогов «ЛОКОМОТИВ» - Личностная Организация КОмпетентность и МОТИВация педагогов – лауреат районного конкурса 2016

Слайд 34

Оценка эффективности: опыт лицея 150, практика

Слайд 35

Количество работ, представленных к защите

Слайд 36

XIV Лицейские чтения 2015-2016гг

Слайд 37

X научно-практическая конференция 2015-2016гг

Слайд 38

КРИТЕРИИ взаимо-, самоОЦЕНКИ РАБОТ учащихся (по устному выступлению)
1. Научное и практическое значение

результатов работы (научность)
•1 - Можно использовать в научной работе школьников или учебном процессе;
•0 - Не заслуживает внимания;
2. Актуальность работы
•1 - Имеет практический и теоретический интерес;
•0 - Не актуальна.
3. Представление работы
•1 - Ясное понимание цели работы; Использование наглядных средств (графиков, диаграмм, схем, рисунков) для решения проблемы исследования;
•0 – Не понимание цели работы, отсутствует наглядное сопровождение

Слайд 39

КРИТЕРИИ взаимо-, самоОЦЕНКИ РАБОТ учащихся (по устному выступлению)
4. Культура речи (изложение доклада

и эрудированность автора в рассматриваемой области)
•1 - Использование известных результатов и научных фактов в работе; Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность выводов;
•0 – Отсутствие указанных параметров.
5. Ответы на вопросы
•1 - полный ответ автора на вопросы. (Вопросы задаются в рамках лицейского образовательного стандарта и должны быть связаны с обсуждаемой работой);
•0 – отсутствие ответа или частичный ответ, не показывающий полноту знаний проблемы исследования.

Слайд 40

Возможность узнать новое
Интересное общение
Возможность самостоятельной работы
Возможность научиться мыслить
Успешный результат
Возможность оценить свои

знания и умения

Помогает в выборе будущей профессии

Исследовательская
деятельность

Слайд 41

Критерии оценки эффективности работы учителя-исследователя
Ведение школьной документации;
Учебная секционная деятельность;
Внеучебная секционная деятельность

в рамках лицея, внеурочная деятельность;
Распространение передового опыта;
Результаты участия исследовательских работ в олимпиадах школьного и районного туров;
Результаты участия исследовательских работ в конкурсах и конференциях городского, регионального и международного уровней
Масштабность деятельности

внутренняя

внешняя

Слайд 42

БЛАНКИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ секций УНО (мониторинг)

Слайд 43

Секция химии
Общее количество средних баллов по критериям–16,75б.
Место в рейтинге среди секций

УНО – 1 место

Слайд 44

«Юный исследователь»
(метапредметная деятельность)

Слайд 45

Возможные подходы к оцениванию метапредметных образовательных результатов

Содержание

Нормативные документы об оценкеСтатья 95.1. Независимая оценка качества подготовки обучающихся1. Независимая оценка

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Требования ФГОС http://standart.edu.ru/ Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных

Особенности текущего периодаПереход от выполнения проектов и исследований «по желанию» к

Единая система оценки качества образованияПять ключевых принципов, которые лежат в основе

Подсистемы ЕСОКО МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:PIRLS предназначена для учащихся четвёртых классов и позволяет определить

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВРезультаты последних исследований, заключающихся в деперсонифицированной проверке и

Документы, работы и аналитикаПорядок проведения входных диагностических работ: проводятся в 2016 году

http://www.spbfgos.org/

Система оценки планируемых результатовВ целевом разделе ООП – важнейшая часть ООПОО

Локальная база сопровождения ФГОС

Контроль знаний/усвоение программыТрадиционно используется система, выстроенная по принципу «вычитания»Основные принципы

Основное понятие – «нормы оценки» и ЗУНы – знания, умения, навыкиЗнания

Система оценки в ООП и Положение о системе оценкиОценка качества/ оценка

Локальная база

Планируемые результаты

Создание проверочных работ, направленных на проверку предметных достижений учащихсяПример, школа №

Система обработки, систематизации и хранения оценочной информацииКомпьютерная программа для ввода и обработки результатов

Диагностика метапредметных результатовПример, гимназия 177 (Красногвардейский р-н) метапредметные ДКР на предметном

Учет личностных достижений учащихся Пример, гимназия 278 (Адмиралтейский р-н): http://gymn278.ru/docs/pdf/fgos-list-dostigenii-5-kl.pdfПример, гимназия

Оценка эффективности: опыт лицея 150, основные источники«Оценка не кнут и не