Аттестационная работа. Формирование универсальных учебных действий при реализации курса Естествознание в 5 классе

из ведущих задач:
умения безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

курс «Естествознание». Вместе с математикой он «формирует представления о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Поэтому в учебном курсе особое внимание уделяется экспериментальным заданиям, измерениям, работе с физическими величинами, расчетным упражнениям.

как:

умение формулировать цель работы;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать их в соответствии с изменяющейся ситуацией.
формирование умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
.

цели при выполнении всех практических работ. В 1 – 4 классах у учащихся в соответствии со стандартом была сформирована способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. В 5 классе перед учителем встает иная задача – научить самостоятельно формулировать цели. Учащиеся должны научиться формулировать цель в зависимости от выполняемой работы: в одних работах - «научиться», «изучить», в других увидеть такие цели, как «исследовать», «сравнить» и др.

достижения целей способствуют такие задания как самостоятельно спланировать и описать ход решения исследовательской задачи, составить план измерений по предложенной формуле для расчета величины; из предложенного набора оборудования, содержащего лишнюю посуду и др., выбрать необходимое и обосновать выбор; предложить способ решения исследовательской задачи в домашних (природных) условиях и соотнести с тем, какое оборудование для этого используется в лабораторных условиях. Это формирует и умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

а с помощью измерений исследовать различные процессы. Учащимся предлагаются исследовательские задачи: «Определи, можно ли перелить всю воду из колбы в стакан»; не однократно измерить температуры воды, а исследовать процесс таяния снега. По результатам выполнения работ учащиеся многократно проводят измерения физических величин, а затем строят графики, составляют таблицы, диаграммы, что формирует умения преобразовывать информацию.

еще и демонстрация сформированности действия по самооценке, самоанализу, умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. Кроме того, учащимся в ряде работ предлагается фиксировать промежуточные выводы, умозаключения. Например, при изучении темы «Растворы и взвеси» проводится практическая работа по разделению смеси в форме проблемной задачи: «При приготовлении супа в походе ребята случайно просыпали всю соль и перец на песок. Смогут ли они снова получить эти продукты в чистом виде». При записи отчета на каждом этапе работы учащиеся делают вывод о том, какую смесь – однородную или неоднородную, - они получают на данном этапе. От этого зависит осознанность выбора дальнейшего этапа разделения.

информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей. Все выше перечисленное определено в федеральном стандарте как предметные результаты изучения математики. Изучение курса естествознания помогает достигать эти требования через практическое решение задач естественнонаучного содержания.