Аттестационная работа. Вторая мировая и Великая Отечественная войны

Перед судом потомков: спорные вопросы, “темные страницы” и “белые пятна” – что за ними стоит?”.
I. Актуальность темы.
Урок проводится после прохождения всего изучаемого материала в истории войн и является фактическим переходом к повторительно-обобщающим урокам. Кроме того, урок может являться этапом подготовки к научно-практической конференции по теме: “Вторая мировая война: истоки, уроки и значение. Взгляд на проблему войны и мира в XX веке”. По тематике конференции урок затрагивает 3 аспекта из 10 предполагаемых проблемных вопросов. Таким образом, урок является модулем, которым впоследствии можно воспользоваться.

и формирование на его основе мировоззренческой позиции. Поэтому урок решает ряд важных задач:
А) образовательные: повторение фрагментов изученного материала с определенных точек зрения; его систематизация и анализ;
Б) развитие мышления, познавательного интереса, способностей, умений и навыков: сформировать следующие специальные умения – отбор фактов, постановка к ним вопросов, оценка фактов; закрепить общеучебные умения и навыки – планирование ответа, сравнение, обобщение, работа с понятиями, самоподготовка и самоконтроль; содействовать развитию воли и настойчивости в решении проблемных задач; вовлечение в дискуссию; интерес учащихся к изучаемым вопросам.
В) воспитательные задачи: формирование мировоззренческой позиции учащихся с гуманистической точки зрения на события войн; содействие воспитанию нравственных качеств учащихся, стоящих на пороге зрелости; содействие воспитанию патриотизма и гражданственности; активная жизненная позиция с учетом этических норм при оценке событий прошлого.

работы: спорные вопросы (отбор фактов для анализа), “темные страницы” (отбор фактов для анализа) и “белые пятна” (отбор фактов для анализа). Выбор был остановлен на следующих проблемных вопросах:
“II фронт и его роль в разгроме фашизма: спорные вопросы”.
“тема предательства: истоки, образ предателя, нравственная сущность предательства”.
“тема героизма: истоки, образ героя и нравственная основа героизма”.
“темные страницы”: генерал Власов, генерал Павлов и генерал Карбышев”.
“неоправданные жертвы при взятии Берлина”.
“Советский солдат – победитель: кто он?”.
Теперь необходимо рассмотреть отобранные факты с разных точек зрения, поставив вопрос: насколько все они правдивы, объективно освещены в литературе (мемуары, источники советские и зарубежные, художественная литература) и историчны в своей основе. Далее следует анализ и выводы.

получили необходимые указания: на какие затрагиваемые в процессе уроков моменты обратить внимание для последующей работы.
Группа учащихся (условно – “эксперты”) готовит введение в проблему.
Остальные учащиеся готовят аргументацию своей позиции по данному вопросу (“за” или “против” на основе конкретных фактов), используя сравнительные методы анализа.
Методом поиска в справочной, художественной, мемуарной литературе учащиеся находят и систематизируют материал, оформляя его для дальнейшего использования и группируя по проблемам.
На уроке по схеме работы: введение, постановка проблемы → аргументы “за” и “против” → решение проблемы (вариативно), рассматриваются все отобранные факты (с корректирующими указаниями учителя). Затем делается обобщающий анализ и вывод по уроку.

доске, информация по ведению урока; кабинет, оформленный к уроку; компьютерное обеспечение; аудио- и видеоматериалы.

войны, коллег-учителей гуманитарного направления, представителей воспитательной службы.

уложиться во время урока, поэтому необходим строгий контроль за временем в ходе обсуждения и постоянное динамичное управление дискуссией. Тема также достаточно эмоциональна, напряженная по нравственным и этическим понятиям, есть опасность перенасыщения темы и всплеск эмоций у детей, поэтому необходимо держать дискуссию в определенных рамках и постоянно указывать на временной отпечаток событий – “прошлое, требующее оценки”.