Мониторинг, который мне помогает

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И КАЧЕСТВЕННОЕ ДОСТИЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ .

НАЛИЧНОГО СОСТОЯНИЯ (ТОЧНЕЕ, ПОСТОЯННО СМЕНЯЮЩИХ ДРУГ ДРУГА СОСТОЯНИЙ) С ОЖИДАЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ, ПОСТОЯННОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ХОДА КАКИХ-ЛИБО ПРОЦЕССОВ ПО ЧЕТКО ОПРЕДЕЛЕННЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ.

Оценивание знаний и умений учащихся — это сложнейшая педагогическая задача.
Для того, чтобы получить объективную информацию о достижениях учащихся, необходим систематический контроль за успеваемостью. Для этого существует мониторинг.

ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ; •  УСПЕВАЕМОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ; •  УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ; •  ВОСПИТАННОСТЬ УЧАЩИХСЯ; •  СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ; •  СИСТЕМНОСТЬ, СОВРЕМЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЕМОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ И Т. Д.

НАБОР И ФОРМА ПОКАЗАТЕЛЕЙ МОНИТОРИНГА ПОСТОЯННЫ В ТЕЧЕНИЕ УСТАНОВЛЕННОГО ПЕРИОДА ВРЕМЕНИ; •  СОХРАНЕНИЕ УСПЕВАЕМОСТИ ПО КЛАССУ НА ОПТИМАЛЬНОМ УРОВНЕ; •  ПОДДЕРЖАНИЕ КАЧЕСТВА УСПЕВАЕМОСТИ В КЛАССЕ , УЛУЧШЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ . •  СИСТЕМНОСТЬ, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПО ВРЕМЕНИ; •  СРАВНИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ; •  ОБЪЕКТИВНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ; •  КОМФОРТНОСТЬ ВСЕХ ОБЪЕКТОВ МОНИТОРИНГА.

условия

процесс

результат

ЯВЛЯЮТСЯ РЕЗУЛЬТАТОМ РАЗЛИЧНЫХ РАБОТ , ВЫПОЛНЯЕМЫХ УЧЕНИКОМ.

ЗА ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ, ТО ЕСТЬ ЗА ТЕ, КОТОРЫЕ ВАЖНЫ, ТАК КАК ОЦЕНКА ЗА ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ НЕ РАВНОЦЕННА ОЦЕНКЕ ЗА АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО ТЕКСТА , ОЦЕНКА ЗА КОНТРОЛЬНОЕ СОЧИНЕНИЕ, НАПИСАННОЕ В КЛАССЕ, НЕ РАВНОЗНАЧНА ОЦЕНКЕ ЗА УСТНЫЙ ОТВЕТ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. ОБЪЕКТИВНОСТЬЮ ВЫБОРА ОЦЕНКИ ИМЕННО ЗА КОНКРЕТНЫЙ ВИД РАБОТЫ ДОЛЖНА СЛУЖИТЬ ПРОГРАММА ПО ДАННОМУ ПРЕДМЕТУ.

И «СЛАБЫХ» УЧАЩИХСЯ, НАСКОЛЬКО УСВОЕН МАТЕРИАЛ, ПООЩРИТЬ ХОРОШИЙ , НО МАЛЕНЬКИЙ ПО ОБЪЁМУ ОТВЕТ УЧЕНИКА. ПО СУТИ, ЭТО «ЕЖЕУРОЧНАЯ» ФИКСАЦИЯ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ , ЗА КОТОРЫЕ СТАВЯТСЯ ГАЛОЧКИ-ПАЛОЧКИ-ПЛЮСИКИ. ДОВОДИТСЯ ДО СВЕДЕНИЯ УЧЕНИКОВ, ЗА КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО ТА ИЛИ ИНАЯ ОЦЕНКА. КОЛИЧЕСТВО МОЖЕТ ВАРЬИРОВАТЬСЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ. ДАННЫЙ МОНИТОРИНГ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РАЗЛИЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМАХ: ПРИ РАБОТЕ С ЦЕЛЫМ КЛАССОМ, С ГРУППАМИ УЧЕНИКОВ, ИНДИВИДУАЛЬНО.

ПРЕДЛОЖЕНО К. ИНГЕНКАМПОМ ПО АНАЛОГИИ С МЕДИЦИНСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКОЙ В 1968 Г. В РАМКАХ ОДНОГО НАУЧНОГО ПРОЕКТА. ПО СВОИМ ЗАДАЧАМ, ЦЕЛЯМ И СФЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНА. ОНА ЗАИМСТВОВАЛА СВОИ МЕТОДЫ И ВО МНОГОМ ОБРАЗ МЫСЛЕЙ У ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. В ДИАГНОСТИКУ ВКЛАДЫВАЕТСЯ БОЛЕЕ ШИРОКИЙ И БОЛЕЕ ГЛУБОКИЙ СМЫСЛ, ЧЕМ В ТРАДИЦИОННУЮ ПРОВЕРКУ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ. ПРОВЕРКА ЛИШЬ КОНСТАТИРУЕТ РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕ ОБЪЯСНЯЯ ИХ ПРОИСХОЖДЕНИЯ. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ РАССМАТРИВАЕТ РЕЗУЛЬТАТЫ В СВЯЗИ С ПУТЯМИ, СПОСОБАМИ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ КОНТРОЛЬ, ПРОВЕРКУ, ОЦЕНИВАНИЕ, НАКОПЛЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ, ИХ АНАЛИЗ, ВЫЯВЛЕНИЕ ДИНАМИКИ, ТЕНДЕНЦИЙ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ СОБЫТИЙ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРИЗВАНА, ВО-ПЕРВЫХ, ОПТИМИЗИРОВАТЬ ПРОЦЕСС ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВО-ВТОРЫХ, ОБЕСПЕЧИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.

степени известен ученикам. Данная работа проводится либо в виде теста , либо в форме самостоятельной работы и показывает , насколько ученики готовы к новой теме.

В диагностике -объяснений важно правильно выбрать методику объяснений. Это может быть и запись, и работа с доской , и конспектирование ,ну а после объяснения проводится либо экспресс-тест , либо экспресс-анализ работ ,но не опрос! Показывает , насколько учащиеся уяснили полученные знания.
Контрольную диагностику выполняют все учителя ,но чтобы результаты её были выше , необходима диагностика перед новой темой и обязательна диагностика после объяснения нового материала , так как они указывают на то , что усвоено , а что нет.

ТАК КАК СРАЗУ УКАЗЫВАЮТ И НА УСПЕХИ , И НА НЕДОСТАТКИ. ПОМОГАЮТ: проанализировать работы учащихся. обратить внимание на изменения результатов по сравнению с предыдущей четвертью (полугодием). отметить учащихся, имеющих неудовлетворительные отметки. выяснить причины, по которым ученик попал в разряд неуспевающих. запланировать и провести беседы с самим учащимся, с родителями, обратиться к психологу для оказания индивидуальной помощи ребенку. в случаях постоянных затруднений учащегося постараться выявить причины этих затруднений. наметить план помощи учащемуся для перехода в разряд хорошистов и отличников. проследить динамику роста (спада) отслеживаемых результатов обучения.   проанализировать результаты административных срезовых контрольных работ (общий процент качества, успеваемости, процент неуспевающих). выяснить, произошли ли изменения по сравнению с предыдущим отчетным периодом?   РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДОСТАВЛЕНЫ УЧИТЕЛЕМ РОДИТЕЛЯМ УЧЕНИКА.