Основные категории, педагогические закономерности и методы исследования, как признаки педагогической науки

ЧИСЛУ ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ НЕКОТОРЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ ПРЕДЛАГАЮТ ОТНЕСТИ И ТАКИЕ, ДОСТАТОЧНО ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ, КАК:

(!)

процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни.

В узком социальном значении: – это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни

В широком педагогическом значении: – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс

В узком педагогическом значении: – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач

в мир культуры
Стимулирование к самовоспитанию
Помощь в разных жизненных ситуациях и поиске выхода из сложившегося положения.

культуры
Работает над собой и своими личностными качествами
Обучается общению и манерам поведения.

понимание мира и отношения к окружающим и себе самому.

1. Практика показывает, что воспитание диалектически взаимосвязано с процессом обучения. Воспитание развивает и утверждает основные личностные качества. Данные качества характеризуют мировоззрение индивида, его социальные и нравственные нормы, а также личные устремления.

2. Задача воспитания отражает историческую потребность общества и государства в подготовке такого поколения, которое способно реализовывать определенные социальные роли и общественные функции.

передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.

КОМПОНЕНТА:

Преподавание
(ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ)
- передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;

Учение
(ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА)
- усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ:

развивающие
проблемные
модульные
программированное обучение

учителя;
Руководство со стороны учителя;
Специальная организация и управление;
Целостность и единство;
Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
Управление развитием и воспитанием учащихся.

жизненного опыта, основ культуры и научных знаний
руководство процессом освоения знаний, навыков, умений;
создание условий для развития памяти, мышления, внимания учащихся.

задания при поддержке учителя, одноклассников или в самостоятельном порядке;
самостоятельно наблюдать, сравнивать и мыслить;
проявлять инициативу в поиске новейших знаний, источников информации и заниматься своим самообразованием.

и общества в целом;
процесс обучения и воспитания индивида;
результат процесса воспитания и обучения;
система.

системы
знаний, умений, навыков, отношений, полученных в
результате обучения и самообразования (это
процесс и результат обучения и воспитания).

Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний.
В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта поколений.

воспитание - всеобщая категория, включающая в себя обучение и образование;
воспитание - частный случай обучения (по Ожегову);
отождествление воспитания и образования;
образование – всеобщая категория (по Закону об образовании);
обучение, воспитание и образование - специальным образом организованная деятельность, результат которой заключается в развитии человека.

процесса. Воспитательный процесс между преподавателями и учениками имеет поэтапный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем важнее окончательный результат.
Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Быстрота и достигнутый уровень формирования человека зависит от наследственных факторов, педагогической и учебной среды, вовлечение в учебно-воспитательный процесс, используемых средств и приемов педагогического влияния.

связей между учеником и преподавателем.
Закономерность стимулирования. Плодотворность педагогического процесса зависит оттого, на сколько хорошо действуют внутренние мотивы учебно-воспитательной деятельности.
Закономерность единства чувственного, логического и практики. Действенность педагогического процесса зависит от быстроты и особенности восприятия чувств, логического понимания воспринятого, практического использования постигнутого.

определяется особенностью воспитательной работы и учебно-воспитательной деятельностью учеников.
Закономерность обусловленности педагогического процесса. Его движение и достижения зависят от потребностей общества и личности, возможностями общества, условиями длительностью процесса.

менее благоприятными для его работы. С увеличением экономических возможностей общественности совершенствуются учебно-материальные и школьно-гигиенические возможности для результативного решения задач всестороннего формирования личности. Поэтому задачи, содержание, методы и формы педагогического процесса зависят не только от потребностей, но и возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс.

Т.Е. МЕЖДУ ЕГО ГЛАВНЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ:

связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития как образующими элементами неразрывного педагогического процесса;
связи между процессами обучения и самообучения, педагогического управления и инициативности воспитуемых, преподавания и учения;
связи между активностью и взаимодействием личности и итогами ее становления;
связи между потенциалом личности (возрастными, индивидуальными) и направленностью педагогических влияний на нее;
связи между общественностью и индивидом в педагогической системе; связи между целями, содержимым, видами, методами педагогического процесса.

Без образования тяжело проводить воспитание, так как человек должен осваивать определенные закономерности, а так же знания, которые он использует в обществе. Кроме того, невозможно поставить обучение, если ученики не образованны, если у них нет позитивного отношения к обучению.

в педагогическом процессе все учебные занятия и педагогические действия должны быть нацелены на приобретение высокого и всесторонне развивающего эффекта, воспитание должно носить развивающий характер.

целью установления
закономерностей и взаимосвязи этих
явлений.

теоретические

эмпирические

анализ литературы, архивных материалов и документов

анализ основных понятий и терминов исследования

Метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование и др.

фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности.

Наблюдение

Анкетирование

Исследовательская беседа

Интервьюирование

Метод обобщения независимых характеристик

Метод написания сочинений

Метод педагогического консилиума

Педагогическое 
тестирование

Педагогический эксперимент

накопление фактов и образование первоначальных представлений об определенном педагогическом явлении.
Оно может быть включенным (наблюдатель сам является непосредственным участником процесса воспитания или обучения) и невключенным (наблюдением «со стороны).
Объектами наблюдения могут быть: деятельность группы учащихся или отдельного ученика в процессе обучения или воспитания и др.

объекта, предмета  наблюдения («Что наблюдать?»);
в) выбор способа наблюдения («Как наблюдать?»);
г) выбор способов регистрации наблюдаемого («Как вести записи?»);
д) обработка и интерпретация полученной информации («Каков результат?»).

(АНКЕТ).

Анкеты могут быть открытыми (предполагают ответ на вопрос), закрытыми (выбрать ответ из ряда предложенных) и смешанными. 
При составлении анкет важно соблюдать следующие правила: вопросы должны быть тщательно составлены, предельно конкретны, корректны, доступны, они не должны содержать в себе скрытых подсказок желаемого ответа, но должны быть взаимопроверяемыми.

можно подвергнуть количественному анализу с помощью математических и  статистических методов с использованием вычислительной техники. Количественные данные, полученные путем анкетирования, затем дополняются качественным анализом.

наиболее эффективный метод для выявления мотивов поведения.
До беседы необходимо сформулировать конкретные вопросы, на которые исследователь хотел бы получить ответы.
Вместе с тем в процессе беседы желательно не заглядывать в опросник.
Для эффективного применения этого метода важно установить дружеские, отношения с собеседником.
Ценность беседы как метода заключается в том, что это всегда непосредственное общение исследователя с изучаемым

опрашиваемого. Интервью проводится по заранее подготовленным вопросам, ответы на которые записываются.

группа людей пишет сочинение на заданную тему, интересующую исследователя. Затем сочинения анализируются и обобщаются.

определенной программе и единым признакам, а также коллективную выработку путей и средств преодоления обнаруженных недостатков.

метод получения характеристики на одно и то же лицо от разных людей по одной и той же теме. Информация, поступившая из разных источников обрабатывается.

измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

ЯВЛЕНИЯХ. В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ИСПОЛЬЗУЕТСЯ КОМПЛЕКС ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭМПИРИЧЕСКИХ МЕТОДОВ.ССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

лабораторный 
(создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных).

констатирующий, устанавливающим только реальное состояние дел в педагогическом процессе;
преобразующий, когда проводится целенаправленная организация эксперимента для определения условий развития личности школьника или детского коллектива;
контрольный, который организуется для проверки степени достоверности тех результатов, которые получены при проведении констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов.
пилотажный, который  имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента.  Для этого эксперимент проводят сначала в сокращенном варианте.